肖世興

【摘要】高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，會(huì)形成一些教學(xué)陋習(xí)。在課堂教學(xué)中，憑所謂經(jīng)驗(yàn)套路來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；在詞匯教學(xué)中，話題未動(dòng)，單詞先行，辜負(fù)了課本編委通過(guò)排版?zhèn)鬟_(dá)的語(yǔ)境中展示單詞第一印象的用心。本文作者反思自身教學(xué)習(xí)慣，觀察同行教學(xué)行為，提出了高中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)教材品讀意識(shí)，領(lǐng)悟編委教學(xué)智慧，從而提高教學(xué)水平，改善教學(xué)效果的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)陋習(xí) 教材 智慧

高中英語(yǔ)老師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，不知不覺(jué)間會(huì)養(yǎng)成一些教學(xué)習(xí)慣。有些習(xí)慣是科學(xué)的，能科學(xué)合理地促進(jìn)教學(xué)效果，有些習(xí)慣是不科學(xué)的，違背了科學(xué)的教學(xué)理念。有些習(xí)慣為個(gè)別教師所有，有些則有普遍性。本文作者稱之為教學(xué)陋習(xí)，試圖探究其中一二。

正如讀書，要讀經(jīng)典。教學(xué)選材，也要選經(jīng)典。本文作者視教材為教學(xué)經(jīng)典，值得品讀。本文中，教材指人民教育出版社編寫的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書選修6的學(xué)生用書（以下稱課本）、練習(xí)冊(cè)和教師用書（以下稱教參）。本文試圖結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，以質(zhì)疑的態(tài)度反思當(dāng)下教師的教學(xué)陋習(xí)，以謙虛的態(tài)度重讀教材，期待在這個(gè)過(guò)程中尋求英語(yǔ)教學(xué)疑惑的答案，領(lǐng)悟一些人教版英語(yǔ)教材編委們的教學(xué)智慧。期待與同行們進(jìn)行深入探討，使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

陋習(xí)一：套路第一，不讀《教參》

仍記得筆者初入行時(shí)就詢問(wèn)過(guò)一位前輩，是否要看教參。得到的回答是“高中課本這點(diǎn)東西，倒背如流。教這么多年書，自有套路，何需教參？”這代表著不少老師對(duì)待教參的態(tài)度：雞肋。有的老師認(rèn)為教參不實(shí)用，高大上，不適合普通學(xué)生水平；有的只把教參當(dāng)課本習(xí)題的答案書使用。至于教參的結(jié)構(gòu)，各部分編寫意圖、邏輯，功能都知之甚少，遑論其中的教學(xué)智慧。

棄《教參》，按“套路”上課，漏洞百出

課堂實(shí)錄片段一：

教學(xué)內(nèi)容：略。（詳見(jiàn)pre-reading Ex.2 unit2 book6）

教學(xué)過(guò)程：

Step1：Now，lets look at Ex2， please read the exercise and go through the poems， finish it as quickly as possible.Youll have 4 minutes.

Step 2：（students individual activity）

Step 3：Now，lets check the answers.

S1：...

S2：...

S3：...

評(píng)析：這個(gè)教學(xué)過(guò)程是由老師的兩個(gè)指令及一個(gè)學(xué)生的瀏覽詩(shī)歌完成題目?jī)蓚€(gè)部分組成。教學(xué)意圖不明，也沒(méi)有圍繞教學(xué)意圖進(jìn)行的說(shuō)明和引導(dǎo)。師生之間沒(méi)有交流互動(dòng)，是簡(jiǎn)單的老師下達(dá)指令，學(xué)生完成任務(wù)這種單線教學(xué)模式。

學(xué)生活動(dòng)反饋：

1.活動(dòng)初，大部分學(xué)生開(kāi)始逐字閱讀課文正文并有查生詞現(xiàn)象；有少部分學(xué)生在看詩(shī)歌，注解生詞詞義；有同學(xué)在看題目。

2.活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)度大相徑庭，活動(dòng)內(nèi)容、進(jìn)度極不統(tǒng)一；老師不停催促學(xué)生，并強(qiáng)調(diào)這是skim。

3.活動(dòng)結(jié)果：大部分同學(xué)未在4 分鐘內(nèi)完成；部分同學(xué)能按要求“tick”部分boxes；部分同學(xué)甚至在box中寫了A、B、C 字樣。

顯然，這是個(gè)失敗的教學(xué)活動(dòng)。不僅在“答題”上產(chǎn)出有限，更不要談scanning的能力培養(yǎng)。根源在于教師未充分理解教材，沒(méi)有scanning這一重要閱讀能力訓(xùn)練意識(shí)，教學(xué)活動(dòng)像放牛，沒(méi)有組織，也就沒(méi)有條理。

品《教參》，悟教學(xué)智慧，嘆為觀止

《教參》的 Teaching suggestions（以下簡(jiǎn)稱“suggestions”）關(guān)于本活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)不但避免了以上教學(xué)過(guò)程帶給師生的困惑，而且體現(xiàn)了高超的教學(xué)智慧，值得品讀。

智慧一：教學(xué)目標(biāo)明確、細(xì)化（scanning），并明示學(xué)生，而不是一概籠統(tǒng)定義為reading ability

《教參》首先明確：The purpose of Exercise 2 is to give students practice in an important reading skills： scanning a text， that is， looking through a text quickly to find specific information.

實(shí)錄中，教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，師生都沒(méi)有方向，教學(xué)過(guò)程就亂。

智慧二：教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)人類學(xué)習(xí)知識(shí)的基本思維方式

scanning閱讀策略作為教學(xué)目標(biāo)，它的實(shí)現(xiàn)要分步驟，總體上遵循從定義到內(nèi)涵，從抽象到具體，從理論到實(shí)踐的過(guò)程，逐步實(shí)現(xiàn)。

scanning 作為一項(xiàng)閱讀策略能力，是什么，教師要明確告知學(xué)生（“Explain to them what scanning is”）。這是定義；

Scanning 要點(diǎn)在哪，教師要作適當(dāng)解釋：強(qiáng)調(diào)1. scanning 就是 “read to find that specific information”；2. scanning 是“l(fā)ooking through a text”。這是內(nèi)涵；

明確了scanning的定義及其內(nèi)涵后，suggestions 安排了scanning 的操練樣板，這是實(shí)踐。

以第一個(gè)問(wèn)題“Which poem describes a person？”為例（“Do an example with them”），分兩步走：

step1：緊緊圍繞問(wèn)題中“person”這個(gè)“specific information”來(lái)開(kāi)展。強(qiáng)調(diào)scanning 要有特定明確目標(biāo)。

1. To find all the poems that mention people；

2. Now tell students that only one of the poems describes what a person is like.

Step2： 突出scanning 與intensive reading 的區(qū)別，即“do not read every word or every sentence in the text”；要“ run their eyes along the lines”。那么，哪些詞句段是要讀，哪些又是不要讀的呢？這就是Scanning閱讀策略運(yùn)用時(shí)必須考慮的閱讀范圍定位問(wèn)題。也就是閱讀者必須提高的信息篩選能力。一般來(lái)說(shuō)，篩選的過(guò)程應(yīng)當(dāng)遵循由面到點(diǎn)，由大到小的過(guò)程。Suggestions 是這樣設(shè)計(jì)的：

1.“Tell them that they are going to look for the information in the table just in the poems themselves， not in the other parts of the text.”

（將scanning 范圍確定為ABCDEFGH八首詩(shī)歌。）

2.為了找到“描寫了人的詩(shī)”，先尋找有“人”的詩(shī)：“Ask them what words they would expect to see.They might suggest a persons name； words that describe relationships， such as father or daughter； words like he or she，person or woman. ”

（將scanning 范圍縮小為ABCDGH六首詩(shī)歌。）

3.找“描寫了人的詩(shī)”：“Now tell students that only one of the poems describes what a person is like.”

（完成scanning，目標(biāo)詩(shī)為D。）

整個(gè)過(guò)程（process），好比嫦娥落月前，選擇著陸點(diǎn)時(shí)，有個(gè)粗避障到精避障，最后實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位的過(guò)程。

智慧三：必不可少的機(jī)械訓(xùn)練是鞏固知識(shí)技能的有效手段

scanning 作為一項(xiàng)閱讀技能或策略，要訓(xùn)練掌握，并達(dá)到嫻熟運(yùn)用的目的，像學(xué)習(xí)任何其他單詞、句式或語(yǔ)法項(xiàng)目等知識(shí)點(diǎn)一樣，還需要一定量的機(jī)械的重復(fù)的訓(xùn)練（drills）。因此，Suggestions 第5點(diǎn)要求“Now go through this process for each piece of information in the table”?！皌able”中共有9道問(wèn)題，第1道問(wèn)題已作為scanning閱讀技能訓(xùn)練的“例題”全程演示，其他“題目”就被用作機(jī)械訓(xùn)練。

啟示：教材每個(gè)部分的設(shè)計(jì)必有深意，除語(yǔ)言知識(shí)外，還有技能情感策略文化等層面的目標(biāo)，絕非所謂經(jīng)驗(yàn)套路論者能理解的。我們應(yīng)綜合品讀教參，課本。

陋習(xí)二：話題未動(dòng)，單詞先行

實(shí)踐中，我們常聽(tīng)到教師這樣和學(xué)生說(shuō)：Today，were going to learn unit__.First， lets learn the new words.Please open your book and turn to page 95.然后開(kāi)始帶讀單詞。有的老師可能覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，把這個(gè)過(guò)程放在晨讀時(shí)進(jìn)行，或者其他時(shí)間。但不論哪個(gè)時(shí)間，他們的單詞教學(xué)都不是在話題中的，是獨(dú)立于且先于話題的。

細(xì)品課本（即學(xué)生用書），我們發(fā)現(xiàn)話題未動(dòng)，單詞先行的陋習(xí)是違背課本編委的初衷的。

智慧四：利用課本排版，為學(xué)生呈現(xiàn)“在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞”的條件

本文作者認(rèn)為有必要對(duì)“語(yǔ)境”有更廣的定義。語(yǔ)境除了語(yǔ)言環(huán)境或稱上下文等抽象環(huán)境，還應(yīng)包括語(yǔ)言（單詞、習(xí)慣用語(yǔ)）出現(xiàn)的字體、字號(hào)、字色、頁(yè)面位置等具體環(huán)境。相比抽象環(huán)境，具體環(huán)境更容易使生字詞在學(xué)生腦海中形成有形的畫面，從而“印象深刻”。單詞的學(xué)習(xí)也不能僅限于“課文教學(xué)”，很多異色字并非出現(xiàn)在課文中，而是一些練習(xí)的題干中。這些詞也是學(xué)習(xí)范圍。教師教學(xué)時(shí)就應(yīng)充分利用其出現(xiàn)的“語(yǔ)境”。試舉一例：

3 Fill in the blanks using the correct forms of the verbs in brackets.（Ex.3 Unit2 Book6 P13）

筆者曾特意先將本練習(xí)blanks以外的所有詞都遮擋，從而剝奪其語(yǔ)境，再詢問(wèn)學(xué)生其詞義，結(jié)果無(wú)一能答。再提供題干同時(shí)遮擋習(xí)題，部分學(xué)生能大致猜測(cè)其詞義，顯然上下文抽象語(yǔ)境起了作用。最后將整個(gè)練習(xí)展示給學(xué)生，此時(shí)所有學(xué)生都能猜出其詞義，這是空格“_____”這類具體環(huán)境起了作用。

這種環(huán)境在哪？課本的排版。相比單詞表這種格式化頁(yè)面環(huán)境，單元中每個(gè)詞第一次出現(xiàn)的環(huán)境要豐富得多，具體得多，有趣得多。能幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的畫面感。

心理學(xué)研究表明，大腦在記憶事物時(shí)，第一印象很關(guān)鍵。對(duì)于一個(gè)個(gè)體單詞，是以單詞表的形式還是在單元話題中以黑或異色字體形式給學(xué)生以第一印象，效果是不一樣的。兩種形式，前者的給學(xué)生的印象是平面的，單一的，枯燥的，混沌的；而后者，給學(xué)生的印象是立體的，豐富的，生動(dòng)的，深刻的。

課本是怎樣通過(guò)排版來(lái)體現(xiàn)這一思想的呢？

1.單詞表單列于附錄中，突出其查找、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功能，而避免其不幸成為“第一印象”。

這是03、04人教版課本的新理念。眾所周知，詞匯表“words and expressions in each unit”是列在每?jī)?cè)書的附錄（Appendices）中而不是其正文中的。這是人教版高中英語(yǔ)03、04版與之前的84、96版的一個(gè)顯著區(qū)別。84、96版將Words and expressions 列在閱讀課文之后，而后兩版干脆將其從正文中刪除，改以附錄的形式出現(xiàn)，用意正是要突出其查找、復(fù)習(xí)功能。（具體論述見(jiàn)羅新祜、陳亞艷，2015）

2.“生詞和習(xí)慣用語(yǔ)都以黑體字或異色字”出現(xiàn)單元話題中，確保其以生動(dòng)的畫面留給學(xué)生“第一印象”。

這個(gè)排版的用心在于確?！巴ㄟ^(guò)有情境的課文教學(xué)”，使學(xué)生“真正掌握詞義和詞的用法”（《教參》）。突出語(yǔ)境的作用。

話題未動(dòng)，單詞先行的陋習(xí)沒(méi)有領(lǐng)悟教材編委的用心，也剝奪了每個(gè)單詞以生動(dòng)畫面留給學(xué)生“第一印象”的機(jī)會(huì)，可惜可恨。

結(jié)語(yǔ)

教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分，是教學(xué)的主要材料和工具。課堂教學(xué)不但要以教材為主，教師還要靜心品讀教材，領(lǐng)悟教材豐富的智慧，確保正確使用教材，以期充分發(fā)揮教材的功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅新祜，陳亞艷.改革開(kāi)放以來(lái)高中英語(yǔ)教科書內(nèi)容的嬗變[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，第39卷：10-16.