徐雯

摘要：項目式學習可以幫助學生深度認知地理核心知識、提升地理核心素養(yǎng)、錘煉綜合思維能力，這要求教師將課堂核心知識作為探究主題，有意識地在活動中融入核心素養(yǎng)的培育，設計出具有開放性、思維性的學習任務，并在課堂上讓學生親歷問題解決的過程，使項目式學習真正行之有效。

關(guān)鍵詞：項目式學習；核心素養(yǎng)；地理思維

一、項目式學習概述

項目式學習是一種以建構(gòu)主義理論為指導，由教師提供一些關(guān)鍵素材或創(chuàng)設一個情境，學生以小組合作方式在該情境中解決一個或幾個項目任務的學習方式，其最顯著的特點就是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。學生在解決問題的過程中會通過自身努力獲得課堂核心知識、鍛煉思維能力、提升自身素養(yǎng)，從而大大提高地理課堂教學效果。

項目式學習在常規(guī)地理教學中的實施并不普遍，因為其實踐起來有一定困難。首先，該教學形式對教師的活動設計能力、統(tǒng)籌安排能力、課堂掌控能力提出了更高要求，也需要教師擁有更多時間、精力來進行備課；其次，許多中學生在灌輸式課堂的長期影響下探究能力、思維能力有限；再次，在高考、學考等壓力和繁重的課業(yè)任務之下，中學生在課內(nèi)外是否有充足時間來開展此類學習活動也值得思考。但鑒于項目式學習對于地理課堂教學產(chǎn)生的效果及對學生產(chǎn)生的積極影響，教師應該對這種形式的課堂進行探索和嘗試。

二、項目式學習案例

項目：探究家鄉(xiāng)商業(yè)區(qū)的布局

教材來源：整合湘教版地理必修二第二章第一節(jié)“城市功能分區(qū)——商業(yè)區(qū)的布局”和該教材第三章第四節(jié)“交通運輸與商業(yè)網(wǎng)點布局”內(nèi)容。

課前準備：學生在周末單獨或組隊實地調(diào)查身邊1～2個商業(yè)區(qū)的基本情況。

活動任務：6人為一小組，由組長將組員調(diào)查的情況匯總成表，并在地圖上標出各個商業(yè)區(qū)的位置。小組根據(jù)相應表格和圖像共同探討三個問題：①商業(yè)有哪幾種類型；②影響商業(yè)區(qū)布局的因素有哪些；③不同類型商業(yè)的布局各有什么特點，并說明原因。最后用圖、表、畫等形式將三個問題的結(jié)論呈現(xiàn)。

成果展示：將幾個研究較為成熟的小組成果投影出來，供全班比較、討論、修改，最終形成全班性結(jié)論。問題①商業(yè)區(qū)的歸類如圖1所示；問題②影響商業(yè)區(qū)布局的因素如圖2所示；問題③不同類型商業(yè)布局的特點及原因歸納如表1所示。

三、項目式學習的價值取向

1.認知地理核心知識

“認知”是指人對外界事物的認識、理解。課堂中的基本概念、基本原理都需要經(jīng)過學生的“認知”而成為其自身經(jīng)驗。開展項目式學習的基本目標應該是讓學生通過自身努力獲得課堂核心知識，從而對其形成深度認知。

本文案例的課堂核心知識即教師引導學生探討的三個問題：商業(yè)活動的類型、影響商業(yè)布局的因素、不同類型商業(yè)的布局特點及原因。這三個問題的結(jié)論是由學生通過“實地調(diào)查——繪制圖表——思考討論——歸納提煉”得出的，并且運用了圖、表、畫等多樣的形式呈現(xiàn)出來。與傳統(tǒng)灌輸式教學相比，通過這種方式獲得的核心知識才是鮮活的、具有生命力的，能夠讓學生形成深刻認識并能為他們解決實際問題。

要使學生通過項目式學習的過程獲得課堂核心知識，教師就應該把握好課堂主次，不要將細枝末節(jié)的知識作為探究主題，而是把課堂核心知識作為探究活動的出發(fā)點及最終歸宿，畢竟課堂核心知識才是最具研究價值的，最值得學生花費時間和精力去了解其實質(zhì)內(nèi)涵。讓學生在一定的情境中經(jīng)過思考摸索，逐漸領(lǐng)悟到核心知識的真諦，才能真正形成深度認知。

2.提升地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是學習者在學習過程中應該形成的比較穩(wěn)定的、基本的、適應時代發(fā)展的素養(yǎng)，項目式學習應該具備形成和提升學生核心素養(yǎng)的功能。本文案例對于地理核心素養(yǎng)的提升過程如表2所示。

要使學生通過項目式學習的過程提升地理核心素養(yǎng)，教師就應該有意識地將核心素養(yǎng)的培育融入教學設計中。如“地理實踐力”素養(yǎng)，教師可以通過設計一些課堂實驗、地圖的應用活動、課外實地考察、實地觀測等來達成提升；如“區(qū)域認知”素養(yǎng)，教師可以采用“區(qū)域主題探究式課堂”的形式來達成——將系統(tǒng)地理知識與區(qū)域地理知識融合，一節(jié)課以一個區(qū)域為背景，探究某一系統(tǒng)地理知識，不僅可以落實課堂教學內(nèi)容，也可以對該區(qū)域形成一定認知，在這樣的教學形式下日積月累，學生就會慢慢地完善其對世界地理、中國地理和家鄉(xiāng)地理的認識和感知。

3.錘煉綜合思維能力

綜合思維是地理學習中最核心、最關(guān)鍵的思維，涉及空間思維、邏輯思維等。空間思維是跳出點、線、面的限制，能從上下左右、四面八方去認識和感知問題的思維方式。邏輯思維對于學生認識地理事物的規(guī)律、地理現(xiàn)象之間的關(guān)系至關(guān)重要。

本文案例的教學環(huán)節(jié)很好地錘煉了學生的邏輯思維。學生根據(jù)實地考察得到的地圖和表格去比較、分析、推理及歸納來得出問題的結(jié)論，而掌握和運用“比較、分析、推理、歸納”這些思維形式和方法的程度，就是邏輯思維能力?！?