許方林

摘要：為提升教師的教學(xué)水平和教研能力，研究解決學(xué)科內(nèi)容教學(xué)策略和存在的問題，本文選取實際案例，探討如何開展“循環(huán)跟進(jìn)式”聯(lián)動教研，助推區(qū)域?qū)W科教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：循環(huán)跟進(jìn)；聯(lián)動教研；學(xué)科教學(xué)

學(xué)科聯(lián)動教研是以新課程實施過程中若干所學(xué)校面臨的共性問題為研究對象，以兩所及以上學(xué)校教師組建而成的團(tuán)隊為研究主體，以課堂為研究現(xiàn)場的教研實踐活動，具有互動性強、形式開放的特點，能貼近教師的教育教學(xué)實際， 為教師的專業(yè)發(fā)展提速、為學(xué)生的能力提高助力， 是區(qū)域?qū)W科教學(xué)發(fā)展的推進(jìn)器和區(qū)域校本教研的發(fā)展走向。學(xué)科教研組是學(xué)校開展校本教研的基本組織單位，更是區(qū)域聯(lián)動教研的主體。聯(lián)動教研的目的一是為了提升教師的教學(xué)水平和教研能力，二是研究解決學(xué)科內(nèi)容教學(xué)策略和存在的問題，對全區(qū)同學(xué)科教師起示范引領(lǐng)作用。

一、“循環(huán)跟進(jìn)式”聯(lián)動教研流程

所謂“循環(huán)跟進(jìn)式”聯(lián)動教研是類似于同課異構(gòu)式的聯(lián)動教研，在確定執(zhí)教年級、執(zhí)教科目、執(zhí)教內(nèi)容之后，發(fā)動數(shù)校相關(guān)教師設(shè)計、授課、研討、再設(shè)計、再授課、再研討……這樣一種循環(huán)實踐、反思、跟進(jìn)的教研方式。這種教研方式強調(diào)的是聯(lián)動教研的過程，在過程中學(xué)習(xí)、在過程中進(jìn)步，有利于拓寬教師的教學(xué)思路、展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。其基本流程是：聯(lián)合設(shè)計——循環(huán)實踐——深度反思（如圖1）。

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二、“循環(huán)跟進(jìn)式”聯(lián)動教研實施

1.確定選題，聯(lián)合設(shè)計

（1）研析課標(biāo)，確定教研主題。全國高考地理新課程標(biāo)準(zhǔn)卷與大綱卷試卷結(jié)構(gòu)的最大差異，是綜合題被分為必考題和選考題兩部分。其中，選考題分值為10分，要求考生在“旅游地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“環(huán)境保護(hù)”三道地理試題中任選一道作答。當(dāng)前高中地理階段的教學(xué)內(nèi)容大致可分為三部分，即必修地理（3本教材）、選修地理（3本教材）和區(qū)域地理（4本教材），教學(xué)時間緊、教學(xué)任務(wù)重。全國高考地理新課程標(biāo)準(zhǔn)卷“三選一”背景下如何有效地開展選修地理的教學(xué)，成為各學(xué)校和學(xué)科教師廣泛關(guān)注的問題。由此，選擇高中地理選修6《環(huán)境保護(hù)》第二章“環(huán)境污染與防治”第二節(jié)“固體廢棄物污染及其危害”作為本次聯(lián)動教研的主題。

（2）區(qū)校協(xié)作，確定主執(zhí)教者。重慶市第42中學(xué)校十分重視青年教師的培養(yǎng)，提出“每學(xué)期每個教研組重點打造一名青年教師”的培養(yǎng)策略，加之學(xué)校是“青芒學(xué)校聯(lián)盟”成員，該聯(lián)盟每學(xué)期由主席學(xué)校邀請各成員學(xué)校安排部分學(xué)科青年教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動，旨在共同推動教師成長和學(xué)校發(fā)展。2015—2016年（下）學(xué)期活動由河南洛陽第十九中學(xué)校主辦，重慶市第42中學(xué)地理組受邀參與本次“同課異構(gòu)”活動，地理學(xué)科擬定的課題剛好是高二選修地理的內(nèi)容。

2.循環(huán)跟進(jìn)，多輪研討

（1）一人同課多輪研究。一是校內(nèi)磨課，集體教研。執(zhí)教教師通過解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，完成第一版教學(xué)設(shè)計，并請備課組教師提出修改意見，完成第一次“磨課”，為試講做準(zhǔn)備。結(jié)合備課組教師提出的意見，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修訂之后，進(jìn)行第二次“磨課”——試講。學(xué)校教研組全體教師現(xiàn)場觀課、議課，指出這節(jié)課選用教學(xué)素材過多過雜、探究材料目的性不明確、教學(xué)主線不清晰、教學(xué)語言不夠精練等需要調(diào)整的問題，并對后期調(diào)整提出相應(yīng)意見。

二是區(qū)校聯(lián)動，整合資源。通過教研組集思廣益、共同反思，執(zhí)教教師完成新的教學(xué)設(shè)計后，進(jìn)行第三次“磨課”。邀請區(qū)地理教研員與教研組全體教師現(xiàn)場觀課。議課環(huán)節(jié)，教師們肯定了本節(jié)課的進(jìn)步所在，同時又指出新問題，認(rèn)為設(shè)計缺少特色，整節(jié)課地理味不夠濃厚，內(nèi)容鋪排太寬泛，沒有體現(xiàn)案例教學(xué)的特點。區(qū)地理教研員建議縮小課題切口，從白色污染的角度去探究固體廢棄物污染的形成原因、過程及其危害，同時決定安排一次區(qū)級教研活動，對本課題進(jìn)行“同課異構(gòu)”的專題研討。

（2）多人同課異構(gòu)研究。一是區(qū)內(nèi)同課異構(gòu)，循環(huán)研討。在區(qū)高中地理“同課異構(gòu)”主題教研活動中，兩名教師分別執(zhí)教 “固體廢棄物污染及其危害”的研究課，在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，充分解讀課標(biāo)、整合教學(xué)素材，在殊途同歸緊扣主題的過程中，發(fā)揮和展現(xiàn)出自己的教學(xué)特色。隨后的評課、議課環(huán)節(jié)，教師們首先肯定了兩位執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計，并對即將參加“青芒學(xué)校聯(lián)盟”十校同課異構(gòu)活動的執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)提出了更多建議。例如，在以當(dāng)?shù)貙W(xué)校景觀及數(shù)據(jù)引入、承轉(zhuǎn)語言的打磨、探究問題的指向性、增設(shè)反饋練習(xí)、PPT美化、結(jié)束語提煉等方面，提出了具體而可行的修改意見。本次區(qū)級“同課異構(gòu)”主題教研活動充分印證了學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗和做法，可以有效促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升。區(qū)“同課異構(gòu)”教研活動結(jié)束后，42中教研組又對該節(jié)課的教學(xué)設(shè)計做了一定調(diào)整，進(jìn)行了第五次磨課，組內(nèi)教師建議在教學(xué)過程中穿插贈送小禮品環(huán)節(jié)，小禮品由學(xué)校環(huán)保社團(tuán)學(xué)生利用廢棄物制作而成，貼合本節(jié)課教學(xué)要求，向?qū)W生傳遞了廢棄物再利用，廢而不棄、物盡其用的理念，同時還能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

二是省際同課異構(gòu)，實踐反饋。42中執(zhí)教教師赴河南洛陽參加“青芒學(xué)校聯(lián)盟”十校同課異構(gòu)活動，整節(jié)課進(jìn)行得十分順利，得到洛陽市地理教研員的高度評價，他認(rèn)為本節(jié)課的成功之處在于對課程標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)解讀與分解，使用副標(biāo)題（以白色污染為例）能讓教學(xué)過程更細(xì)化；重視對地理概念的解讀、剖析，讓本課彰顯濃濃的地理味道；重視對學(xué)生展示過程的即時引導(dǎo)和評價，師生關(guān)系更融洽；視頻、圖片、案例的選取貼近學(xué)生生活實際，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更有針對性和實效性。最后，他特別指出本節(jié)課設(shè)置的贈送學(xué)生小禮品的創(chuàng)意非常好，向?qū)W生傳達(dá)了廢物循環(huán)利用的環(huán)保觀念，具有重要的現(xiàn)實意義和育人價值。同時，洛陽市地理教研員也指出本節(jié)課還有繼續(xù)提升的空間，例如，課前充分調(diào)試課件和展示設(shè)備，課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生展示活動更加成功；教學(xué)語言更精練，可讓教學(xué)過程更流暢；課堂練習(xí)題的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)情，及時加以引導(dǎo)等。

三、“循環(huán)跟進(jìn)式”聯(lián)動教研反思

研究活動中存在的問題通過一人同課多輪研究、多人同課異構(gòu)研究等聯(lián)動教研活動，在過程中學(xué)習(xí)、修正和完善、進(jìn)步，有利于拓寬教師的教學(xué)思路和展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。通過本次“循環(huán)跟進(jìn)式”聯(lián)動教研，重慶市第42中學(xué)地理教研組教師切實感受到課例研究中自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)對完善自我、重建教學(xué)文化的魅力和意義，激發(fā)了教師對課堂教學(xué)最佳境界不斷追求的熱情。

在活動中發(fā)現(xiàn)一些問題，如忽略執(zhí)教者的個性特征。首先，在研討過程中，過多地探討教學(xué)過程的普適性，強調(diào)所謂的“設(shè)計優(yōu)化”，而對執(zhí)教者的個性教學(xué)關(guān)注不夠，真正的“優(yōu)課”不是流水線上的“制成品”，而應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計與教師個性完美融合的“藝術(shù)品”。其次，對教師自身專業(yè)化成長的培養(yǎng)還欠力度，研討僅僅停留在備課、上課、課后反思環(huán)節(jié)，尤其是議課、評課的立足點仍是“就課論課”，不能將“一節(jié)課”的效應(yīng)放大。反思“循環(huán)跟進(jìn)式”聯(lián)動教研，一方面應(yīng)加大力度進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)準(zhǔn)確查找問題、深入剖析問題、巧妙解決問題、扎實深化問題。另一方面，在推進(jìn)多校、多人“循環(huán)跟進(jìn)式”研究中應(yīng)注重從實際出發(fā)，根據(jù)教師與學(xué)生的現(xiàn)實狀況，采取靈活的活動方式，促進(jìn)師生自主能動性的充分發(fā)揮，使這種“循環(huán)跟進(jìn)式”聯(lián)動教研模式不成為“模式化”，而是彰顯教師與學(xué)生的“個性化”，只有這樣，才真正發(fā)揮了促進(jìn)教師教學(xué)“循環(huán)上升”的作用。

總之，學(xué)科聯(lián)動教研廣泛性和開放性的特點，極大地彌補了傳統(tǒng)教研活動的不足，所以在開展傳統(tǒng)教研的同時，要專注于聯(lián)動式校本教研，以獲取更為廣泛的教學(xué)技能和教研教改信息，促進(jìn)區(qū)域校本教研向縱深發(fā)展?！?/p>

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