李金泉

(梅縣區(qū)高級(jí)中學(xué) 廣東梅州 514011)

中學(xué)籃球教學(xué)中分層次分組教學(xué)運(yùn)用策略分析①

李金泉

(梅縣區(qū)高級(jí)中學(xué) 廣東梅州 514011)

現(xiàn)階段,中學(xué)體育教學(xué)中具備教學(xué)授課人數(shù)相對(duì)較多,學(xué)生的身體素質(zhì)存在一定的差異,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的不一致,學(xué)生籃球的運(yùn)動(dòng)水平不同等?；谶@種狀況,中學(xué)籃球教學(xué)可以采用分層次分組教學(xué),將體育教師的實(shí)際教學(xué)與學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)的基本需求進(jìn)行正確的處理,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,從而有效的提升中學(xué)籃球整體的教學(xué)效率,進(jìn)一步充分滿足不同學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的不同需求。

中學(xué)籃球教學(xué) 分層次分組教學(xué) 策略

體育項(xiàng)目中籃球運(yùn)動(dòng)不僅僅是一種在同場(chǎng)次進(jìn)行相互對(duì)抗的激情運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,并且是能夠充分展現(xiàn)個(gè)體技能、個(gè)性張揚(yáng)以及自我能力的展現(xiàn)舞臺(tái),伴隨著NBA賽事、CBA賽事的興起,籃球運(yùn)動(dòng)逐漸成為高中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。但是,由于現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的掌握水平以及身體素質(zhì)差異較大,在籃球教學(xué)中如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方法,就會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)籃球教學(xué)出現(xiàn)消化不了或者吃不飽的現(xiàn)象,不能充分地滿足不同學(xué)生對(duì)不同籃球運(yùn)動(dòng)的實(shí)際需求。因此,體育教師應(yīng)積極地運(yùn)用新式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí),進(jìn)而強(qiáng)化現(xiàn)階段籃球課堂的整體教學(xué)效率是教育部門以及體育教師關(guān)注的重點(diǎn)話題。

1 分層次分組教學(xué)的必要性

分層次分組教學(xué)是在合理的教育理論以及教學(xué)觀念正確的指導(dǎo)下,按照高中學(xué)生個(gè)體水平存在一定的差異性,將教學(xué)對(duì)象按照教學(xué)層次進(jìn)行合理的分組,并且根據(jù)不同層次制定相應(yīng)的教育教學(xué)分組以及教學(xué)模塊,采用分層方式以及分組方式進(jìn)行教學(xué),進(jìn)而逐漸實(shí)現(xiàn)終極教學(xué)目標(biāo)的固定式教學(xué)組織方式。就一定的層面上來(lái)說(shuō),體育教師按照籃球教學(xué)目標(biāo)、籃球教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)籃球知識(shí)的認(rèn)知能力、學(xué)生之間存在的水平差異,進(jìn)一步明確不同水平的學(xué)生對(duì)籃球教學(xué)的不同需求,按照不同學(xué)生能力水平差異、性格差異、學(xué)習(xí)能力差異等相關(guān)因素策劃出不同層次的教學(xué)方法與不同組別的教學(xué)手段,確保高中生能夠在不同的水平區(qū)域、發(fā)展區(qū)域得到較好的發(fā)展,進(jìn)而逐漸實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化教學(xué)效果與培養(yǎng)學(xué)生興趣的教學(xué)目標(biāo)。

就一定的程度上來(lái)說(shuō),分層教學(xué)與分組教學(xué)存在一定的差異性,分組教學(xué)不能將分層教學(xué)有效地體現(xiàn)出來(lái),片面地將分層教學(xué)與分組教學(xué)劃分為等同的位置,或者將分層教學(xué)與能力分組教學(xué)混為一談,這兩種觀念都存在一定的錯(cuò)誤。若體育教師按照學(xué)生已經(jīng)具備的籃球知識(shí)、籃球運(yùn)動(dòng)能力以及籃球水平潛力將學(xué)生合理的劃分為不同的層次,一層次作為一組進(jìn)行分層教學(xué)就比較籠統(tǒng),對(duì)教學(xué)實(shí)施就會(huì)產(chǎn)生一定的不利影響。但是如果教師按照高中生本身具備的籃球知識(shí)、籃球運(yùn)動(dòng)能力以及籃球水平潛力將學(xué)生進(jìn)行分組,就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)受到組別大小與分組合理性等相關(guān)因素的限定。因此,分層教學(xué)與分組教學(xué)二者相互區(qū)別又存在一定的聯(lián)系。

2 優(yōu)化分層分組教學(xué)在中學(xué)籃球教學(xué)中的有效策略

2.1 采用基礎(chǔ)測(cè)試,將學(xué)生分層分組

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分層之前,應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試,全面對(duì)學(xué)生掌握的技能進(jìn)行了解,并且體育教師應(yīng)專門為學(xué)生建立起測(cè)試檔案,及時(shí)記錄學(xué)生的測(cè)試成績(jī)。按照學(xué)生的籃球基本知識(shí)、籃球基本技能以及身體素質(zhì)等將學(xué)生分為不同的層次,為了進(jìn)一步使學(xué)生能夠?qū)ψ约核幍膶哟闻c所處的水平進(jìn)行認(rèn)可,教師可以在事前安排一定的體育項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試,按照測(cè)試的相應(yīng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)分,進(jìn)而逐漸將學(xué)生進(jìn)行合理分層。

例如:將學(xué)生劃分為一、二、三3個(gè)層次,籃球基礎(chǔ)測(cè)試應(yīng)主要包含3個(gè)環(huán)節(jié),每一環(huán)節(jié)成績(jī)最佳者為A等,以次劃分,成績(jī)獲得兩個(gè)A的學(xué)生則為一層次學(xué)生,兩個(gè)B屬于第二層次,其余均屬于第三層次。在三輪測(cè)試完成以后,顯然已經(jīng)有了分曉,進(jìn)入第三層次的學(xué)生相對(duì)較多,第一層次學(xué)生相對(duì)較少,因此,應(yīng)從第一層次中選取1名學(xué)生,第二層次中選取2名學(xué)生,第三層次中選取3名學(xué)生,一共6人為一組。以這樣的分組模式就確保了小組內(nèi)實(shí)力均衡,學(xué)生之間能夠互幫互助,和諧發(fā)展。

按照每一籃球班級(jí)的實(shí)際人數(shù)計(jì)算,應(yīng)該是每班在四五十人左右,按照每一小組6人進(jìn)行劃分,每一個(gè)班級(jí)大概可分為七八個(gè)小組,教師應(yīng)以在每一小組內(nèi)任命一個(gè)籃球小組長(zhǎng),組長(zhǎng)通常由第一層次的學(xué)生勝任,并且在同一班級(jí)內(nèi),應(yīng)分為3個(gè)層次,將每一層次再選拔出一個(gè)籃球?qū)娱L(zhǎng)。與此同時(shí),可以將分號(hào)組的學(xué)生組成一個(gè)全新的名字,由于現(xiàn)階段學(xué)生正處于追星階段,對(duì)籃球球星具有一定的熱衷性,因此,可以將分好的籃球小組分別命名為“湖人、熱火隊(duì)、馬刺隊(duì)”等,或者可以起名為其他一些學(xué)生們較為感興趣崇拜的籃球隊(duì),激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。教師在進(jìn)行籃球的教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)一步發(fā)揮各個(gè)小組以及各個(gè)層長(zhǎng)的作用,進(jìn)一步對(duì)小組進(jìn)行合理指揮,逐漸形成相對(duì)良好的發(fā)展趨勢(shì)。

2.3 及時(shí)對(duì)學(xué)生分層情況與分組情況調(diào)整

在進(jìn)行籃球的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,可以將每個(gè)月都劃分為一個(gè)測(cè)試階段,在月末時(shí),按照學(xué)生的水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱优c調(diào)整,針對(duì)能力較低層次學(xué)生中進(jìn)步相對(duì)較快的學(xué)生可以將其劃分到能力較強(qiáng)的籃球隊(duì)伍中,同樣,針對(duì)一些能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生一旦不認(rèn)真訓(xùn)練應(yīng)將其調(diào)至到水平相對(duì)較弱的團(tuán)隊(duì)中。

分組就是體育教師將同一層次水平的學(xué)生按照隨機(jī)分組的形式將其分為兩組。體育教師可以在兩組學(xué)生之間定期組織競(jìng)賽,或者組織籃球比賽,或者可以進(jìn)行籃球基本技術(shù)相應(yīng)的比拼,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和趣味性。針對(duì)籃球比賽應(yīng)進(jìn)行合理的設(shè)置,不單單確?；@球比賽的內(nèi)容較為全面,并且應(yīng)確保學(xué)生都參與其中,這是至關(guān)重要的。

2.4 針對(duì)不同水平層次學(xué)生設(shè)置籃球比賽

針對(duì)不同層次能力的學(xué)生可以設(shè)置籃球比賽,但是所提出的要求可以不同。例如:籃球能力相對(duì)較高的團(tuán)隊(duì)只有超過(guò)籃球能力十分或者二十分才能算勝出。在中學(xué)籃球教學(xué)中實(shí)行分層次分組教學(xué)是較為關(guān)鍵與必要的,不單單能夠在籃球教學(xué)中運(yùn)用,并且在其他教學(xué)中也可以運(yùn)用。但是在進(jìn)行分層教學(xué)之前,應(yīng)充分地進(jìn)行測(cè)試才能確保分層具有一定的科學(xué)性,并且只有這樣學(xué)生才能充分認(rèn)可,在進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)施中,體育教師應(yīng)注重教學(xué)中的言語(yǔ)措辭,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,對(duì)籃球教學(xué)中進(jìn)步較快的學(xué)生教師應(yīng)給予相應(yīng)的肯定和獎(jiǎng)勵(lì),這樣才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)的積極性,才能合理地運(yùn)用分層和分組教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,在現(xiàn)代化的高中體育教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)將傳統(tǒng)型的教學(xué)方式以及教學(xué)思維定式合理的摒棄,采用科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式,進(jìn)一步將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的調(diào)整。教師應(yīng)著重于學(xué)生對(duì)體育籃球教學(xué)的參與性和體驗(yàn),合理地降低教學(xué)的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn),采用分層分組教學(xué)的方式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí),強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,就多層次分組教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的有效改革,應(yīng)進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,按照高中學(xué)校、體育教師、高中生與教學(xué)實(shí)際環(huán)境采用分層次分組教學(xué),強(qiáng)化體育籃球教學(xué)的教學(xué)效率,以充分激發(fā)學(xué)生興趣為依據(jù),貫徹落實(shí)學(xué)生體育思想教育。

[1]馬艷,袁建偉.分層次分組教學(xué)在中學(xué)籃球教學(xué)中運(yùn)用的策略研究[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014(4):81-83.

[2]何永培.高一分層次籃球模塊教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(21):234-235.

[3]余章龍.中學(xué)籃球教學(xué)中處方式分層次教學(xué)法的運(yùn)用研究[J].內(nèi)江科技,2012(5):202-203.

[4]宮玉璽.分層次教學(xué)模式在普通中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,2016,32(4):186-187.

[5]鄭剛.初中籃球教學(xué)中處方式分層次教學(xué)法的運(yùn)用研究[J].都市家教(上半月),2014(6):219-220.

圖3 研究主題熱點(diǎn)時(shí)區(qū)可視化圖譜

3 研究的演進(jìn)

從圖3可見(jiàn),體育院校思政教育的研究規(guī)律體現(xiàn)了以下兩個(gè)特點(diǎn):第一,本質(zhì)性,思政教育工作涉及到學(xué)生、專業(yè)、輔導(dǎo)員、學(xué)校等基本要素,這些核心要素也一直體育院校思政教育研究的重點(diǎn)。第二,時(shí)代性,即以國(guó)家宏觀文件為導(dǎo)向,以學(xué)校具體建設(shè)需求為依據(jù),展開(kāi)研究,體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特征,如,校園文化與思政教育的結(jié)合,新媒體等教學(xué)手段和傳播手段的引入積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育等;特別是在我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建設(shè)背景下, 從社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要素如何貫徹到思政教育中,從學(xué)生的價(jià)值取向、政治觀點(diǎn)、心理問(wèn)題等方面進(jìn)行系統(tǒng)深入的教育等。

慕俄格酒店作為云南建投集團(tuán)自主經(jīng)營(yíng)酒店的“先行者”，其成功的管理模式及經(jīng)營(yíng)理念也將為建投集團(tuán)在酒店行業(yè)的發(fā)展提供大量借鑒經(jīng)驗(yàn)。為實(shí)現(xiàn)酒店經(jīng)營(yíng)工作指標(biāo)的順利完成，酒店結(jié)合自身實(shí)際，與旅游公司洽談合作方式，依托豐厚的旅游資源推出避暑游產(chǎn)品路線，接待包括香港、廣州、深圳在內(nèi)的旅游團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“無(wú)淡季”經(jīng)營(yíng)。隨著酒店入住率持續(xù)攀升，一房難求已經(jīng)成為慕俄格酒店的常態(tài)。截止目前，酒店近半年入住率高達(dá)80%以上，比同區(qū)域酒店的70%高出許多。會(huì)務(wù)、旅游團(tuán)隊(duì)接待已經(jīng)占酒店接待的三分之二。通過(guò)創(chuàng)新迎客方式，敬酒歌等特色服務(wù)，不斷推動(dòng)酒店良性發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

(1)我國(guó)體育院校思想政治教育研究還比較薄弱,整體的研究明顯偏少,且缺乏系統(tǒng)性、可持續(xù)性;研究的深度不足,研究的質(zhì)量有待提高。

(2)我國(guó)體育院校思想政治教育研究熱點(diǎn)主要集中輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、素質(zhì)教育、價(jià)值體系、校園文化等幾個(gè)方面進(jìn)行研究。

(3)我國(guó)體育院校思政教育研究體現(xiàn)了本質(zhì)性、時(shí)代性等歷史發(fā)展特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.加快推進(jìn)高校思想政治工作改革創(chuàng)新[Z].

[2]孫傳榮.量化管理的初步嘗試——實(shí)施思想品德考核有利于學(xué)生管理工作[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),1988(2):10-13.

[3]魏秋霞,樊春光,張翠萍.體育院校大學(xué)生思想政治教育“六維”育人體系的構(gòu)建[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2016(22):127-129.

[4]陳春一,高培軍.大學(xué)生思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)聯(lián)性[J].學(xué)校黨建與思想教育,2010(22):77-78.

[5]蔡春娣,李海艦.新媒體環(huán)境下增強(qiáng)體育院校學(xué)生思想政治教育效果的途徑探究[J].學(xué)校黨建與思想教育,2013(8):56-57.

[6]韓保根,郎文孝,徐震.體育院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究[J].學(xué)校黨建與思想教育(上半月),2008(6):77-78.

G841

A

2095-2813(2017)02(b)-0094-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.05.094

李金泉(1974—),男,漢,廣東梅州人,本科,中學(xué)體育一級(jí)教師,研究方向:體育教學(xué)。