程海濤

(衡水學(xué)院化工學(xué)院，河北 衡水 053000)

部分本科高校轉(zhuǎn)型背景下實(shí)踐教學(xué)路徑的研究

程海濤

(衡水學(xué)院化工學(xué)院，河北 衡水 053000)

隨著我國經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)發(fā)展階段，對本科高等教育供給側(cè)給出了新的發(fā)展方向，著力推動部分本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展，以適應(yīng)新形勢下對人才的需求，成為高等教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)。本文對地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)存在問題、弊端進(jìn)行了分析，提出了實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)的策略與路徑。

轉(zhuǎn)型發(fā)展；實(shí)踐教學(xué)；路徑

隨著我國經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)發(fā)展階段，對本科高等教育供給側(cè)給出了新的發(fā)展方向，著力推動部分本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展，以適應(yīng)新形勢下對人才的需求，成為高等教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)。高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)具有特色的地方應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為首要任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)平臺，建設(shè)適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的實(shí)踐教學(xué)平臺，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為地方本科高等教育改革研究的主要課題。

1 實(shí)踐教學(xué)平臺與地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)系

實(shí)踐教學(xué)平臺是實(shí)踐教學(xué)的依托，包括實(shí)踐教學(xué)場地、實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)過程、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)。實(shí)踐教學(xué)平臺是培養(yǎng)市場需求、應(yīng)用型人才的最直接路徑之一[1]。尤其是在高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史強(qiáng)音下，其重要地位不言而喻。

1.1 積極建立生產(chǎn)實(shí)踐與教學(xué)體系結(jié)合新模式

2015年教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部等各相關(guān)部委聯(lián)合發(fā)布了有關(guān)地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)教融合、校企合作等方式[2]。產(chǎn)教融合、校企合作成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、本質(zhì)發(fā)展、共贏發(fā)展、分類發(fā)展的基本路徑。產(chǎn)教融合主體分別是生產(chǎn)實(shí)踐與教育教學(xué)，教育教學(xué)以生產(chǎn)實(shí)踐需求為導(dǎo)向，確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，評價(jià)體系，同時生產(chǎn)實(shí)踐為教學(xué)中理論應(yīng)用提供平臺，二者相輔相成，有機(jī)結(jié)合成為一體，重在融合。校企合作是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的直接手段，校企合作的方式成為產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)的重要步驟。學(xué)校和企業(yè)根據(jù)各自的優(yōu)勢與資源，建立實(shí)踐教學(xué)平臺，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。通過實(shí)踐教學(xué)平臺，有效融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)構(gòu)成，更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格，與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)，全方位高效促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作[3]。

1.2 建立實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)新模式

為了適應(yīng)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)層次高、素養(yǎng)全面的應(yīng)用型人才，需要即有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有學(xué)術(shù)理論深度的師資力量。由于多方面原因，地方本科高校師資力量的能力不夠全面，存在重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象，同時師資力量的結(jié)構(gòu)、比例、知識、素養(yǎng)嚴(yán)重失衡，不能助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)[4]。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，實(shí)踐教學(xué)平臺既是學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得來的途徑，也是培養(yǎng)新型師資力量的路徑。產(chǎn)教融合、校企合作的具體形式實(shí)踐教學(xué)平臺將更高效推動適應(yīng)新形勢的師資力量培養(yǎng)。

1.3 培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力新路徑

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的深度融合，相互促進(jìn)，相互深化，對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力尤為顯著。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)要依托適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)平臺，既是人才培養(yǎng)的基地，也是企業(yè)科研創(chuàng)新的場所[5]。地方本科高校轉(zhuǎn)型過程中實(shí)踐教學(xué)平臺的創(chuàng)新與創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)相結(jié)合。以實(shí)踐教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，通過實(shí)際產(chǎn)品生產(chǎn)工藝為培訓(xùn)項(xiàng)目，在企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下進(jìn)行訓(xùn)練，同時為企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐出現(xiàn)的問題出謀劃策，積極投入科研，培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)提出、分解、化解難題的創(chuàng)業(yè)性實(shí)踐能力。

2 地方本科高校實(shí)踐教學(xué)平臺現(xiàn)狀分析

實(shí)踐教學(xué)平臺是地方本科高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、凝練地方特色、融入地方需求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效途徑，并且形成了廣泛的共識。地方本科高校已經(jīng)在實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)上進(jìn)行了卓有成效的建設(shè)，開創(chuàng)了新局面。同時在實(shí)踐教學(xué)平臺運(yùn)行機(jī)制、本質(zhì)提升、效益提升方面存在一些問題。

2.1 實(shí)踐教學(xué)平臺運(yùn)行機(jī)制不夠完善

地方本科高校實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)，主要依靠現(xiàn)有企業(yè)工藝設(shè)備、學(xué)校個人面子，使得實(shí)踐教學(xué)平臺經(jīng)常更換，無延續(xù)性可言，更談不上效率，往往流于"看客"的形式[6]。主要因素有：

2.1.1 市場機(jī)制缺乏

校企共建實(shí)踐教學(xué)平臺過程中，只著眼于高校教學(xué)，忽視企業(yè)是市場主體，以追求經(jīng)濟(jì)效益為本質(zhì)的特征，企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)與運(yùn)行過程中得到利益，同時也會造成企業(yè)人、財(cái)、物的浪費(fèi)，增加企業(yè)效益成本，企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)過程中非常消極與被動[7]。

地方高校擁有的人力、科研、技術(shù)等優(yōu)勢資源，不能高效轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需求，服務(wù)于地方企業(yè)的能力明顯不足。

2.1.2 企業(yè)缺失對社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)

市場經(jīng)濟(jì)背景下，企業(yè)把經(jīng)濟(jì)優(yōu)先作為自己戰(zhàn)略首選，有一定的道理，但是存在認(rèn)識盲區(qū)，沒有更高水平的看待問題，忽視自己社會存在的價(jià)值，經(jīng)濟(jì)效益最終是社會產(chǎn)生的，沒能清醒的意識到自己應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任與義務(wù)。企業(yè)普遍在實(shí)踐教學(xué)平臺共建方面動力不足或者干脆拒絕，多出于對安全生產(chǎn)、管理后勤成本、投入產(chǎn)出效益等因素。簡單說就是沒有舍掉小我，也就沒有實(shí)踐教學(xué)平臺產(chǎn)生效益的大我。

2.1.3 政府職能轉(zhuǎn)變不完全

政府職能是服務(wù)于社會，在實(shí)踐教學(xué)平臺建立過程中應(yīng)該有具體有效的、落到實(shí)處的措施，為企業(yè)減負(fù)松綁，為地方高校提供強(qiáng)大后盾，這樣才有利于具有創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)，真正踐行新發(fā)展理念。

2.2 實(shí)踐教學(xué)平臺師資力量欠缺

地方高校在實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)上，存在數(shù)量多、質(zhì)量差、重形式、輕內(nèi)涵的現(xiàn)象，往往是在企業(yè)掛快牌子就沒有了下文，比形式主義更形式，就是虛設(shè)，根本體現(xiàn)不出實(shí)踐教學(xué)平臺的人才培養(yǎng)功能。

2.2.1 師資力量嚴(yán)重不足

實(shí)踐教學(xué)，需要指導(dǎo)教師有足夠的實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)，但是高校教師學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)，同時有繁重的教學(xué)任務(wù)，以及繁瑣的考核、評聘現(xiàn)實(shí)任務(wù)，對實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的指導(dǎo)非常有限，是制約實(shí)踐教學(xué)平臺發(fā)揮作用的巨大障礙。

2.2.2 實(shí)踐教學(xué)軟件缺失

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容陳舊，同時企業(yè)在共建過程中，處于商業(yè)機(jī)密考慮，不會把自己的核心工藝技術(shù)作為實(shí)踐教學(xué)平臺教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生得到只是身體勞累的簡單操作，對實(shí)踐教學(xué)效果非常不利。評價(jià)機(jī)制不科學(xué)，單一理論操作評價(jià)，不能真實(shí)、精準(zhǔn)的反應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的效益。

3 實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)策略與路徑

創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，是當(dāng)下新發(fā)展理念的內(nèi)涵，體現(xiàn)了高質(zhì)量、高效率、公平、可持續(xù)發(fā)展道路，是實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)的有效路徑。

3.1 創(chuàng)新過程管理，提升實(shí)踐教學(xué)平臺內(nèi)涵建設(shè)

過程管理是實(shí)踐教學(xué)平臺高效運(yùn)行的保證，以制度化的運(yùn)行機(jī)制提升實(shí)踐教學(xué)平臺內(nèi)涵建設(shè)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。

從制度改革與創(chuàng)新下手，解決實(shí)踐教學(xué)師資力量的建設(shè)，形成實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)長效機(jī)制，摸索出職稱評聘體現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)評價(jià)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)與科研轉(zhuǎn)化效果、績效考核突出企業(yè)項(xiàng)目開展等路徑，最大限度激勵教師注重實(shí)踐教學(xué)能力的積極與主動性。

制定體現(xiàn)地方企業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備制造、營銷模式的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境真實(shí)化，真正體現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)崗位分工協(xié)作，從內(nèi)容和實(shí)踐形式、從實(shí)踐能力廣度與實(shí)踐知識深度為實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與效率保駕護(hù)航。

優(yōu)化考核評價(jià)機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)與過程都有教師指導(dǎo)、科學(xué)考核、詳細(xì)過程記錄。形成理論操作考核、實(shí)際應(yīng)用考核、企業(yè)考核、學(xué)校指導(dǎo)教師評價(jià)的全方位、立體化考核體系。

3.2 建立共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)平臺質(zhì)的飛躍

實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)的持續(xù)創(chuàng)新，關(guān)鍵要實(shí)現(xiàn)各方面資源的共享，均衡高校與企業(yè)的利益，建立長效雙贏、多贏機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)平臺運(yùn)行過程中互惠互盈。

地方高校主動轉(zhuǎn)變思想，積極發(fā)掘地方企業(yè)在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)背景下的實(shí)際需求，建立共享、互盈的基礎(chǔ)，正真在實(shí)踐教學(xué)過程中體現(xiàn)地方企業(yè)的夙愿與追求。以實(shí)踐教學(xué)平臺為依托，切實(shí)給企業(yè)以有市場競爭力的智力支持、人力支持、研發(fā)技術(shù)支持，強(qiáng)化企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)的熱情。

3.3 強(qiáng)化政府職能

地方各級政府，應(yīng)當(dāng)積極敢作為，為地方高校實(shí)踐教學(xué)平臺建立制定相關(guān)政策，利用政府教育基金與企業(yè)稅收政策，通過建立示范工程，提高地方企業(yè)參與建設(shè)高校實(shí)踐教學(xué)平臺的興趣。

4 結(jié)語

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)的質(zhì)量，直接體現(xiàn)出產(chǎn)教融合、校企共享共盈的廣度與深度。地方高校要抓住轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇，借力地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)與大型企業(yè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)平臺人才培養(yǎng)與科學(xué)研究職能質(zhì)的飛躍，更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

[1] 柳友榮，項(xiàng)桂娥，王劍程．應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式及其影響因素研究[J]．中國高教研究，2015(5)：64-68．

[2] 馮建業(yè)，閆喜亮．產(chǎn)教融合下地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)探析[J]．中國高?？萍?，2016(5)：47-49．

[3] 龔兵麗，鄭長濤，戴克林．地方高校實(shí)踐教學(xué)基地評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，37(5)：197-200，216．

[4] 劉 東，王秋萍，孫 楠，等．產(chǎn)學(xué)研合作制訂教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的研究與實(shí)踐[J]．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008(6)：204-205．

[5] 郭奇斌，樊文斌，王懷棟，等．建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的高職實(shí)踐教學(xué)基地[J]．中國高等教育，2010(23)：53-54．

[6] 文志英．加強(qiáng)高校本科教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理：以武漢大學(xué)實(shí)踐教學(xué)為例[J]．科技創(chuàng)業(yè)月刊，2010(12)：110-112．

[7] 張國輝．校企合作實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究：基于應(yīng)用型本科院校[J]．金融教學(xué)與研究，2015(3)：77-80.

(本文文獻(xiàn)格式：程海濤.部分本科高校轉(zhuǎn)型背景下實(shí)踐教學(xué)路徑的研究[J].山東化工，2017，46(08)：155-156.)

2017-03-08

衡水學(xué)院教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目(jg2016050);河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目(SQ172022)；衡水市科技計(jì)劃項(xiàng)目(2016011007Z)；衡水學(xué)院2016年度院級課題(2016L003)；衡水學(xué)院教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目(jg2016073)；2017年度衡水市社會科學(xué)(重點(diǎn))研究課題(2017055)

程海濤(1981—)，河北衡水人，講師，工學(xué)碩士，主要從事化工、化學(xué)教學(xué)改革研究，功能分子化學(xué)修飾與分析及性能研究，精細(xì)化工產(chǎn)品綠色合成與分析及性能研究。

G642.0

A

1008-021X(2017)08-0155-02