杜 鳳

(遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

校企合作實(shí)訓(xùn)基地職業(yè)化人才培養(yǎng)模式的探索與研究

杜 鳳

(遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

當(dāng)今社會(huì)上的企業(yè)越來越需要應(yīng)用型全程職業(yè)化人才，高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型人才的場(chǎng)所，高職院校只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，幫助學(xué)生樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解職業(yè)發(fā)展理念，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃，才能在整個(gè)過程中養(yǎng)成職業(yè)品質(zhì)，提高職業(yè)能力，成為一個(gè)合格的“準(zhǔn)職業(yè)人”。因此，高職院校在培養(yǎng)人才的過程中，要了解市場(chǎng)與企業(yè)的需求，按照其需求努力培養(yǎng)出職業(yè)化人才，更好地增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職學(xué)生的就業(yè)率。

校企合作；實(shí)訓(xùn)基地；職業(yè)化；人才培養(yǎng)；模式

“職業(yè)人”是自身具備一定的專業(yè)技能和素質(zhì)，參與社會(huì)分工，通過為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，從而滿足自我精神和物質(zhì) 需求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值最大化的群體。高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)高素 養(yǎng)專業(yè)型人才的場(chǎng)所，其教育目標(biāo)的核心就是要使學(xué)生具備職業(yè) 所必需的實(shí)際能力，成為具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)企業(yè)有用的“職業(yè)人”。 全程職業(yè)化人才培養(yǎng)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作、工學(xué)結(jié)合是 高職人才培養(yǎng)的有效途徑，高職院校只有通過和企業(yè)深入合作，才能更好地培養(yǎng)應(yīng)用型全程職業(yè)化人才。職業(yè)化人才培養(yǎng)模式有利于解決高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題，可以大大改善學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力低的突出問題，該模式的三階梯培養(yǎng)路徑，每個(gè)階段都應(yīng)圍程繞職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能目標(biāo)來進(jìn)行，從而大大提高職業(yè)化人才培養(yǎng)的效果，更好地實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 校企合作下高職職業(yè)化人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的脫節(jié)

總體來講，企業(yè)對(duì)于高職畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)還是比較滿意的，但是工作技能方面大部分企業(yè)對(duì)人才的滿意度不高。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前高職院校所傳授的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需求還存在很大的差距，僅僅有35%的企業(yè)認(rèn)為基本滿足?？梢?，學(xué)校人和企業(yè)人在知識(shí)方面的差距性。有八成的企業(yè)認(rèn)為職業(yè)技術(shù)資格證書很重要，這就要求高職院校要把職業(yè)技術(shù)資格證書看作一件大事來對(duì)待。對(duì)人才職業(yè)專業(yè)技能的需求上，企業(yè)更加需要能夠獨(dú)立工作及解決問題、具有實(shí)際操作及實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。許多高職院校的畢業(yè)生所學(xué)和掌握的專業(yè)知識(shí)都過于陳舊，目前企業(yè)在不斷創(chuàng)新的情況下才能具有競(jìng)爭(zhēng)力[1]。在所有被調(diào)查的企業(yè)中，有65%的企業(yè)己經(jīng)有過和職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作的經(jīng)歷，從中可見，學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系正在逐步增強(qiáng)，高職院校要針對(duì)企業(yè)的需求來培養(yǎng)人才。

1.2 團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的缺失

在調(diào)查中，在意識(shí)特征方面，大多數(shù)的企業(yè)認(rèn)為高職學(xué)生團(tuán)隊(duì) 合作意識(shí)一般，大多數(shù)的畢業(yè)生都不能很好地融入新的工作環(huán)境， 不能與他人進(jìn)行很好的合作。有40%的企業(yè)會(huì)關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，但是目前高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)方面并不重視，還是重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，對(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)還是很缺乏的。

1.3 工作積極主動(dòng)性的缺乏

在調(diào)查行為特征方面發(fā)現(xiàn)，六成多的企業(yè)比較看重高職學(xué)生的工作積極主動(dòng)性，但是當(dāng)前高職技術(shù)人才面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，缺失吃苦耐勞精神和堅(jiān)韌不拔的意志，甚至有的高職學(xué)生，一點(diǎn)工作積性都沒有，一遇到困難就想到跳槽。

1.4 敬業(yè)精神和工作態(tài)度有待提升

企業(yè)特別看重敬業(yè)精神和工作態(tài)度，這方面的建設(shè)是企業(yè)文化建設(shè)的重要內(nèi)容，多數(shù)企業(yè)把企業(yè)員工的敬業(yè)和誠(chéng)信納入其重要的考核體系中，用人企業(yè)實(shí)際上所關(guān)心的不僅是人才的能力有多大，更關(guān)心的員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)精神。高職院校的學(xué)生很多不能正確評(píng)估自己，沉不下來，不愿從基層做起。很多高職學(xué)生缺乏敬業(yè)、實(shí)干、肯干的精神。

2 校企合作實(shí)訓(xùn)基地職業(yè)化人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

職業(yè)化是指群體成員通過從事的崗位各方面的相關(guān)訓(xùn)練后，形成與其他群體成員相區(qū)分的過程。評(píng)判是否已職業(yè)化的重要標(biāo)準(zhǔn)有：是否具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)；是否具有社會(huì)共同認(rèn)可的職業(yè)道德；是否具有與工作相關(guān)的共同價(jià)值觀。高職院校職業(yè)化人才培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)為根本，對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)[2]。職業(yè)化人才培養(yǎng)模式要以“職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能”為共同培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生"顯性素質(zhì)"和"隱形素質(zhì)"實(shí)現(xiàn)真正融合，從而形成獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式。

3 校企合作實(shí)訓(xùn)基地職業(yè)化人才培養(yǎng)模式的實(shí)施途徑

3.1 職業(yè)化的專業(yè)課程體系建設(shè)

要在高職教育三年，將職業(yè)化的專業(yè)課程體系融入到專業(yè)課程體系中，根據(jù)職業(yè)化人才培養(yǎng)路徑的三個(gè)階段具體需求，突出職業(yè)素養(yǎng)的教育，整合傳統(tǒng)的課程設(shè)置，職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)也要納入專業(yè)課程體系中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，不斷地提高職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知[3]。

3.2 設(shè)計(jì)以崗位項(xiàng)目化教學(xué)為主的教學(xué)過程

以崗位為核心，設(shè)計(jì)基于崗位的項(xiàng)目化教學(xué)過程，學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)。學(xué)生必須全身心投入項(xiàng)目的實(shí)施，邊學(xué)邊做，從中體會(huì)崗位的吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、積極主動(dòng)能力等職業(yè)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)職業(yè)化人才培養(yǎng)的實(shí)施主要是有優(yōu)秀的任課教師，專任教師應(yīng)具有專業(yè)職業(yè)經(jīng)歷。專業(yè)教師要對(duì)職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)定位理解深刻。還有，專任教師應(yīng)具備較高的教師職業(yè)素養(yǎng)。高職教育者應(yīng)對(duì)待學(xué)生誠(chéng)信公正，擁有正確的價(jià)值觀，有一定服務(wù)意識(shí)。此外，專業(yè)教師應(yīng)具備職業(yè)化的執(zhí)教能力，如較強(qiáng)的教學(xué)控制能力和應(yīng)變能力。

3.4 專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)

隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)院校堅(jiān)持以知識(shí)和能力培養(yǎng)為核心。實(shí)訓(xùn)基地的職業(yè)化人才培養(yǎng)工具包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)課件以及教學(xué)資源庫。所以，要在實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)出職業(yè)化人才，就要將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入教學(xué)資源建設(shè)中，讓學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)職業(yè)化人才培養(yǎng)的內(nèi)容與意義。

[1] 楊昌鵬，黃衛(wèi)萍，農(nóng)志榮，等.基于校企合作人才培養(yǎng)模式的高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育， 2012(5):76-79．

[2] 郭 伶，于金玲.校企合作實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)應(yīng)用型人才探析[J]．前沿，2013(24):11-12.

[3] 黃錦祝.職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式的探索[J].教育與職業(yè), 2010(14):91-92.

(本文文獻(xiàn)格式：杜 鳳.校企合作實(shí)訓(xùn)基地職業(yè)化人才培養(yǎng)模式的探索與研究[J].山東化工，2017，46(08)：150，152.)

2017-03-03

杜 鳳(1982—)，女，吉林省梨樹人，講師，主要研究方向：石油化工。

G642.45

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1008-021X(2017)08-0150-01