廖文波，黃相璇，葉領(lǐng)云

(東莞理工學(xué)院，廣東 東莞 523808)

臺灣中國文化大學(xué)人才培養(yǎng)模式的特點與啟示—以化學(xué)工程與材料工程學(xué)系為例

廖文波，黃相璇，葉領(lǐng)云

(東莞理工學(xué)院，廣東 東莞 523808)

介紹了中國文化大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、反饋機制及其達(dá)成評估手段，體現(xiàn)柔性專業(yè)方向的課程體系的建立，具有國際化視野的教學(xué)方法的引用，多元化的教學(xué)評估手段及學(xué)生成長人文關(guān)懷體制的形成，并對我校的人才培養(yǎng)模式的改革提出思考。

培養(yǎng)目標(biāo)；反饋機制；課程體系；教學(xué)方法；評估手段；成長

自上世紀(jì)80年代以來，臺灣高等教育改革發(fā)展走出了一條既借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，又符合自身文化傳統(tǒng)的創(chuàng)新之路，形成注重辦學(xué)理念，突出辦學(xué)特色；重視多軌并行，促進(jìn)規(guī)模擴張；適應(yīng)經(jīng)濟經(jīng)展，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)；重視教師發(fā)展，保證教育質(zhì)量；加強通識教育，提高學(xué)生素質(zhì)；成立大學(xué)系統(tǒng)，增強競爭實力；制訂卓越計劃，提升教育品質(zhì)和推動多元評價指導(dǎo)；實施高等教育評監(jiān)，保證教學(xué)質(zhì)量等改革發(fā)展特色[1]。2015年6月7日至14日，筆者有幸到臺灣中國文化大學(xué)(以下簡稱文大)參與“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式專題研修班課程”，深入各院系就人才培養(yǎng)模式和應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑等方面進(jìn)行全方位的交流，通過文大，初步認(rèn)識了臺灣高等教育的基本概況和特點。本文以文大的化學(xué)工程與材料工程學(xué)系為便，闡述其人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、反饋機制及其達(dá)成評估手段，體現(xiàn)柔性專業(yè)方向的課程體系建議，具有國際化視野的教學(xué)方法的引用，多元化的教學(xué)評估手段及學(xué)生成長人文關(guān)懷體制的特色，并對我校的人才培養(yǎng)模式的改革提出思考。

1 系、院、校培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力的關(guān)聯(lián)性、達(dá)成評估與反饋

各系在制定教育目標(biāo)及核心能力時，制定各系教育目標(biāo)時，強調(diào)與學(xué)院教育目標(biāo)和核心能力、學(xué)校教育目標(biāo)和核心能力的關(guān)聯(lián)性，保證制定的教育目標(biāo)與核心能力具有較強的“向心力”，力促學(xué)校教育目標(biāo)得到有效落實。這種模式下，系教育目標(biāo)和核心能力與學(xué)校、學(xué)院教育目標(biāo)和核心能力之間構(gòu)成一種復(fù)雜的多元非線性關(guān)系[2]。以化學(xué)工程與材料工程學(xué)系為例，系教育目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生具備化學(xué)工程與材料工程基礎(chǔ)學(xué)理及相關(guān)知識，訓(xùn)練學(xué)生實作、分析及表達(dá)成果之能力，培育學(xué)生認(rèn)知工程倫理和團(tuán)隊精神”就是直接與學(xué)院教育目標(biāo)“發(fā)展產(chǎn)業(yè)，學(xué)與致用”相關(guān)，直接與學(xué)校教育目標(biāo)“專業(yè)人”相關(guān)；同時系核心能力“具有工程倫理責(zé)任感與溝通協(xié)調(diào)之能力、具有團(tuán)隊合作精神及宏觀視野之能力、具有數(shù)據(jù)搜集與實驗記錄，并予以陳述、分析及解釋之能力”直接與院核心能力“工程倫理與社會責(zé)任、計劃管理與團(tuán)隊合作、實驗分析與實踐技能”相關(guān)，直接與學(xué)校核心能力“道德認(rèn)知與實踐、溝通與團(tuán)隊合作”相關(guān)。

培養(yǎng)目標(biāo)建立后，通過以下方式對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成評估：(1)問卷調(diào)查。調(diào)查對象包括畢業(yè)生、應(yīng)屆生和雇主；(2)訪談。導(dǎo)師與負(fù)責(zé)班級學(xué)生進(jìn)行訪談；(3)課程評量。根據(jù)課程成績與任教教師提出課程評價綜合評量；(4)學(xué)生在校期間學(xué)籍檔案，對學(xué)生在大學(xué)整個培養(yǎng)過程進(jìn)行綜合評價。

建立培養(yǎng)教育目標(biāo)回饋機制。通過培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成過程中對在校生、校友和雇主等問卷調(diào)查的反饋，焦點人物或團(tuán)體的咨詢與建議，加上每年召開工程教育咨詢委員會形成一系列的建議，對原來的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，完善培養(yǎng)目標(biāo)。

2 柔性課程體系的建立與實施

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，繪制課程地圖，課程地圖體現(xiàn)柔性專業(yè)方向，鼓勵跨領(lǐng)域修學(xué)，承認(rèn)專業(yè)方向以外學(xué)分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另外課程地圖還規(guī)劃就業(yè)方向，讓學(xué)生明確將來就業(yè)方向。大三階段實施課程分流，將課程分為學(xué)術(shù)型和實務(wù)型，學(xué)術(shù)型課程實施專題與研究，學(xué)生必須完成畢業(yè)論文/設(shè)計，須進(jìn)行畢業(yè)論文/設(shè)計答辯；而實務(wù)型課程注重實踐，學(xué)生可選擇在產(chǎn)業(yè)界實習(xí)或?qū)嵱?xùn)代替畢業(yè)論文/設(shè)計。

課程目標(biāo)以教育目標(biāo)為核心，課程結(jié)構(gòu)為實現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。文大課程體系由通識課程、學(xué)科課程、專業(yè)課程和選修課程組成，其中專業(yè)課程和選修課程所占的比例分別為40%和30%，說明文大高度重視專業(yè)課程和選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)能力為宗旨，同時也注重培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，發(fā)揮學(xué)生專長。另外，選修課程模塊化，以化學(xué)工程與材料工程學(xué)系為例，專業(yè)選修方向可分為“生化工程領(lǐng)域、程序工程領(lǐng)域、材料工程領(lǐng)域”三個模塊，各模塊由該領(lǐng)域的課程組成，開設(shè)課程滿足IEET之EAC標(biāo)準(zhǔn)。

建立類似與培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系反饋機制，組建教學(xué)委員會，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求、數(shù)位化平臺課程管理機制、課程核心能力關(guān)聯(lián)性和工程教育咨詢委員會建議，定期對課程體系開設(shè)的課程進(jìn)行完善，形成各系的課程體系規(guī)劃。

3 先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用

在教學(xué)方法上采取以學(xué)生的特點和發(fā)展需求為教學(xué)方法使用的出發(fā)點，尊重學(xué)生主體現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生主動性，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)實行多種教學(xué)方法的靈活組合[2]。教學(xué)過程強化學(xué)生工程倫理、社會責(zé)任及國際化能力，采用英文教材，部分專業(yè)課全英語授課，培養(yǎng)學(xué)生國際化視野；開設(shè)與產(chǎn)業(yè)貼近的相關(guān)課程，邀請產(chǎn)業(yè)界人士進(jìn)行專題演講或授課，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)隊伍，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力。

采用“體驗式”教學(xué)方法，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟知識真諦，學(xué)會從自己的視角去分析問題，同時激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和積極進(jìn)取精神。采用“創(chuàng)意教育”教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，通過創(chuàng)新研討會、創(chuàng)意表演、創(chuàng)意作品展覽等方式，激勵學(xué)生自主探索，推陳出新。采用“移地教學(xué)”教學(xué)方法，通過到合作的內(nèi)地高校或國外高校進(jìn)行短期或長期的學(xué)術(shù)交流活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生國際化視野。

4 多元化教學(xué)評估手段的實踐

采用多元化的教學(xué)評估手段。一是評價主體多元化。包括政府、行業(yè)企業(yè)人員和教師、學(xué)生均參與了評價過程。二是評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，對教師評介，以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為參考，主要評價教師在產(chǎn)學(xué)研合作和幫助企業(yè)技術(shù)提升與個人科研中發(fā)表論文和取得專利數(shù)量；對學(xué)生的評價，更注重學(xué)習(xí)成效、成就與發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)率及就業(yè)中的表現(xiàn)；對課程的評價，就體現(xiàn)在行業(yè)、產(chǎn)業(yè)界專家的參與評價，強調(diào)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容必須首先滿足產(chǎn)業(yè)需要。三是學(xué)生成績考核多元化，課程成績由課堂問答、出勤情況、課堂作業(yè)、期中考試成績、期末學(xué)習(xí)報告、期末考試成績等多個項目按一定的比例組成，而且平時成績占總成績比例40%以上[3]。評價過程將核心能力權(quán)重分解，學(xué)生多元化評介指標(biāo)與核心能力達(dá)成之間量化。

5 學(xué)生成長的人文關(guān)懷

全程關(guān)注學(xué)生成長過程，由系主任擔(dān)任新生班級班主任(“班導(dǎo)”制度)，并強制性安排每周固定時間班主任與學(xué)生的“會唔”時間。班主任需將與學(xué)生的輔導(dǎo)情況記錄在學(xué)生學(xué)籍系統(tǒng)，并指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及在生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面對學(xué)生給予足夠的幫助，盡快幫助新生融入到大學(xué)環(huán)境。所有專任教師輪流擔(dān)任班主任(大二到大四)，并提供導(dǎo)師時間(周三15:00-17:00)，另外至少每周安排6 h的office hour供學(xué)生資詢、尋求輔導(dǎo)、討論等。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)校提供教學(xué)助理以及個人家教的方式，高年級學(xué)生對其進(jìn)行輔導(dǎo)，而且由學(xué)校負(fù)責(zé)支付相關(guān)費用。對于學(xué)生心理方面的輔導(dǎo)，首先由班主任對其進(jìn)行干預(yù)，如果嚴(yán)重者，將其轉(zhuǎn)移到學(xué)校專業(yè)機構(gòu)對其進(jìn)行輔導(dǎo)。

6 對我校人才培養(yǎng)模式的啟示

文大人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、反饋機制及其達(dá)成評估手段，體現(xiàn)柔性專業(yè)方向的課程地圖，具有國際化視野的教學(xué)方法，多元化的教學(xué)評估手段及學(xué)生成長人文關(guān)懷體制對我校的人才培養(yǎng)模式的改革提供了思路。

(1)重視專業(yè)、學(xué)院與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，建立培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成評估手段，重視產(chǎn)業(yè)界對培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系的反饋意見，組建專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會和課程委員會，定期對培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系進(jìn)行咨詢及建議；

(2)構(gòu)建柔性專業(yè)方向的課程體系，課程體系橫塊化，系統(tǒng)化。鼓勵學(xué)生跨專業(yè)領(lǐng)域選修，實現(xiàn)不同院系之間部分學(xué)分互認(rèn)，適當(dāng)增加關(guān)于工程倫理、社會倫理等相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。

(3)采用具有國際化視野的教學(xué)方法，鼓勵教師雙語教學(xué)，鼓勵學(xué)生出境交流。實施以學(xué)生為本的“項目教學(xué)”、“案例教學(xué)”和“互動教學(xué)”等先進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑。

(4)采用多元化的評價手段。鼓勵教師采用多元的考核方式對學(xué)生進(jìn)行評量，實現(xiàn)課程核心能力權(quán)重比例劃分，鼓勵評價主體多元化，完善現(xiàn)有的教學(xué)效果評價制度，讓學(xué)生樂意評價，主動評價。

(5)形成學(xué)生成長關(guān)懷的機制。專任導(dǎo)師作為班主任的權(quán)利和義務(wù)制度化，增加學(xué)生與專任教師接觸的時間和機會；協(xié)助學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，重視學(xué)習(xí)成績較差、有學(xué)習(xí)困難的弱勢群體，構(gòu)筑高低年級學(xué)生之間的互助互動關(guān)系，關(guān)注學(xué)生成長遇到的心理問題。

[1] 董澤芳. 臺灣高等教育改革發(fā)展的特點及啟示[J]. 高等教育管理, 2011, 5(2):46-52.

[2] 尹寧偉. 臺灣地區(qū)科技大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的實證考察與啟示-以臺灣地區(qū)6所科技大學(xué)為例[J]. 高教探索, 2015(6): 69-74.

[3] 李東航. 臺灣高等技職教育人才培養(yǎng)模式改期及對柳州的啟示[J]. 教育與職業(yè), 2013(14): 18-21.

(本文文獻(xiàn)格式：廖文波，黃相璇，葉領(lǐng)云.臺灣中國文化大學(xué)人才培養(yǎng)模式的特點與啟示—以化學(xué)工程與材料工程學(xué)系為例[J].山東化工,2017,46(7):183-184.)

Chinese Culture University Personnel Model: Characteristics and Its Enlightenment

LiaoWenbo,HuangXiangxuan,YeLingyun

(School of Chemical Engineering and Energy Technology，Dongguan University of Technology, Dongguan 523808,China)

In this paper, the orientation, feedback and evaluation of talent training objective, establishment of curriculum framework system, introduction of advanced teaching method, formation of multilateral estimate method and caring about students’ growth of Chinese Culture University were discussed in detail. Then some thinking on the way to our person training mode innovation is put forward.

train objective; feedback; curriculum framework system; teaching method; estimate method; growth

2017-02-20

2015年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程立項項目“應(yīng)用化學(xué)應(yīng)用型人才示范培養(yǎng)專業(yè)”(粵教高函(2015)133號)；東莞理工學(xué)院2015年度校級課程改革與建設(shè)項目“精細(xì)化工課程群的建設(shè)與改革”(莞工教[2015]39號)；東莞理工學(xué)院2015年度校級教育教學(xué)改革與研究項目(莞工教[2015]35號)

廖文波(1982—)，男，廣東五華人，副教授，博士研究生，主要從事精細(xì)化學(xué)品的教學(xué)、開發(fā)與應(yīng)用研究，現(xiàn)為化學(xué)工程與能源技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化學(xué)系系主任。

G642

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1008-021X(2017)07-0183-02