蘇麗霞 張永光

（太原科技大學，山西 太原 030024）

“雙創(chuàng)”背景下對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的幾點思考

蘇麗霞 張永光

（太原科技大學，山西 太原 030024）

目前，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”正在全國廣泛地進行，而大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前構(gòu)建“雙創(chuàng)”新勢態(tài)中的一項重要工作。大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，可以主要從創(chuàng)新優(yōu)化導師與團隊體系和與企業(yè)的合作交流工作兩方面進行。通過以上體系的優(yōu)化和合作機制的加強，不但可以進一步挖掘大學生的創(chuàng)新潛力、開拓大學生的創(chuàng)新視野，更加能夠提高大學生自身的實踐創(chuàng)業(yè)能力。在全社會“聚力”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，讓“羽翼”尚未豐滿的大學生成功邁進社會，實現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的轉(zhuǎn)化。把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作作為一項系統(tǒng)的、有規(guī)劃的工作去進行，是助力“創(chuàng)新夢”、“中國夢”早日實現(xiàn)的強有力途徑。

大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；指導教師；企業(yè)

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國教育改革的一項重要內(nèi)容，包含有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)實踐領(lǐng)域的引導和支持?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力是素質(zhì)教育的重點，高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)[1]?！蹦壳?，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在片面化的問題，缺少系統(tǒng)的規(guī)劃。各級各部門之間并無完整的合作交流機制，在創(chuàng)新教育上只追求各自工作的開展及完成情況。而大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從“成才”到“成功”要經(jīng)歷從大學到社會不同領(lǐng)域的磨練。所以，改革大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作，必須要進行系統(tǒng)性、規(guī)劃性的統(tǒng)籌安排。

一、創(chuàng)新導師與團隊隊伍體系模式

（一）創(chuàng)新社團發(fā)展內(nèi)容與模式

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的主力軍是在校大學生，而在學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展過程中所面臨的問題是：學生找導師難，導師找學生難。學生找導師難是因為學生在有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項目時比較難通過一個暢通的渠道找到所需導師；而導師找學生難是因為在有創(chuàng)業(yè)項目時反而無法發(fā)現(xiàn)積極合適的選手。創(chuàng)新發(fā)展社團的內(nèi)容可規(guī)避上述面臨的問題，傳統(tǒng)社團比較集中在興趣愛好方面，大多數(shù)以組織社團活動為導向?？蓪⒉煌瑢I(yè)方向的創(chuàng)業(yè)團隊劃分到社團中統(tǒng)籌管理，如發(fā)展航模團隊、機構(gòu)設(shè)計團隊、電子設(shè)計團隊等社團組織。邀請不同的、專業(yè)的老師作為團隊的管理者。將創(chuàng)新團隊植入社團發(fā)展，其優(yōu)勢在于社團本身的發(fā)展機制與模式是成功的，并且便于學校的統(tǒng)一管理與安排。創(chuàng)新導師與學生的交流、組建模式，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提。

（二）將導師項目與團隊緊密結(jié)合

獨木難成林，不同專業(yè)技能的學生組織在一起的團隊合作模式才有其發(fā)展的潛力。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊在發(fā)展過程中最重要的支撐內(nèi)容便是項目?，F(xiàn)在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓過程中普遍存在的問題便是其創(chuàng)新項目的低端化，科技技術(shù)含量較高的項目少之又少，市場推廣潛力低。而真正緊貼市場“實戰(zhàn)”的創(chuàng)業(yè)項目又掌握在少數(shù)導師中。有創(chuàng)新項目的老師找到實干的團隊，對于其職業(yè)的發(fā)展同樣有很大的幫助。因此，將導師的項目與團隊緊密結(jié)合是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

（三）創(chuàng)新發(fā)展導師引導機制

導師是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃中的掌舵者，創(chuàng)新發(fā)展導師引導機制對于快速發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化進程有很大幫助。在我國，高校教師的創(chuàng)新能力已超過了研究機構(gòu)中的研究人員，我們可以從每一年度的三大科技獎的獲獎名單中分析：2012年高校教師對科技的貢獻率達68.8%以上。因此，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目選擇在高校進行是毋庸置疑的。

教師們針對學生具體特點悉心設(shè)計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，會更加適合大學生的實際能力水平，從而能更好地激發(fā)出他們的創(chuàng)新實踐能力。通過不同的教學、研究項目，教師們可以廣泛地吸引學生，讓他們主動、積極地投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。而這恰恰是和高等院校的教育理念不謀而合的。大學生有思想、有朝氣，有敢于開拓創(chuàng)新的勇氣，但缺乏探索科學前沿的具體目標、知識面不夠廣，因此如果有專業(yè)導師的指導和引領(lǐng)，就能較好地達到預(yù)期的目標[2]。導師之間同樣可引導發(fā)展創(chuàng)新團隊，各專業(yè)老師的協(xié)同發(fā)展可加快創(chuàng)新產(chǎn)品的研發(fā)進程。在學校領(lǐng)導方面，應(yīng)建立導師鼓勵機制，解決導師在指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所面臨的職稱評定及工作量的評定等“后顧之憂”。創(chuàng)新發(fā)展是共贏局面，無論學生、老師還是學校、社會，都會開創(chuàng)一個嶄新的局面。

二、創(chuàng)新大學生與企業(yè)交流機制

（一）借助產(chǎn)學研平臺，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力

產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新是合作各方以資源共享或優(yōu)勢互補為前提，以共同參與、共享成果、共擔風險為準則，為共同完成一項技術(shù)創(chuàng)新所達成的分工協(xié)作的契約安排，以企業(yè)為技術(shù)需求方、以大學（科研機構(gòu)）為技術(shù)供給方的研發(fā)合作是主要形式[3]。改革舊的產(chǎn)學研合作機制，在企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展中，更加重視導師和學生的研究成果。改善傳統(tǒng)產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新過程中對大學生影響效力低下的問題。增加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的廣度，以及增強大學生在實際工程中創(chuàng)新能力需求的認識。

創(chuàng)新可以是個體的思維和行為表現(xiàn)，但它更多的是通過一個團隊或是一個集體組織來更好地呈現(xiàn)和發(fā)揮?；诳缃M織的協(xié)同過程，可描繪出產(chǎn)學研合作中協(xié)同創(chuàng)新的模型。由學生和導師組成的創(chuàng)新團隊組織與企業(yè)職工和技術(shù)人員組成的企業(yè)團體組織之間的學習交流是創(chuàng)新工作的重點。大學生的創(chuàng)新多為天馬行空式的多維度創(chuàng)新，而企業(yè)內(nèi)職工及技術(shù)人員的創(chuàng)新多為有產(chǎn)品需求的單維度創(chuàng)新模式。通過他們二者的結(jié)合，進行更深層次的融合、合作，已達到以創(chuàng)新共謀最佳發(fā)展的目的。大學生在校期間借助由大學（科研機構(gòu)）與企業(yè)之間搭建的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新平臺，可培養(yǎng)自身的創(chuàng)新協(xié)作能力，以及增加對市場下的企業(yè)創(chuàng)新的認識。

（二）大學生隨同導師“進駐”企業(yè)

有市場需求的創(chuàng)新工作是推動國家科技進步的主要方式，大學生隨同導師“進駐”企業(yè)可真正體會市場需求創(chuàng)新工作中的具體內(nèi)涵。

讓在校大學生進行校外實習，是目前高校塑造大學生創(chuàng)新和實踐能力的主要形式。但在實習過程中多為走馬觀花式的參觀學習，大學生并沒有真正的認識企業(yè)，認識實踐教學?，F(xiàn)在的大學生，動手實踐能力比較低，甚至一大部分人不能準確地認識“創(chuàng)新”的真正意義所在。實踐教學所安排的時間集中并且次數(shù)少，大學生的實習多為“參觀”企業(yè)，而非真正的“進駐”企業(yè)。因此大學生隨同導師“進駐”企業(yè)，參與實際工程項目，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力尤為重要。

（三）企業(yè)帶項目“進軍”高校

據(jù)國外的相關(guān)研究表明，企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)和定型階段更傾向于與有關(guān)大學或科研機構(gòu)展開合作，即使相關(guān)大學在地理區(qū)域上距離企業(yè)較遠。研究發(fā)現(xiàn)所調(diào)查的科技型企業(yè)中有近兩成與國家高?；蚩蒲性核⒘藚f(xié)同平臺，致力于創(chuàng)新型項目的研發(fā)工作。因此企業(yè)帶項目“進軍”高校，將借助高校先進的實驗資源為企業(yè)帶來更大的收益。

同樣，在企業(yè)帶項目“進軍”高校的同時，將會有更多的大學生參與到項目中來，他們在完成大學學業(yè)的同時，能夠通過具體實踐學會創(chuàng)新。

三、全社會“聚力”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

隨著最近幾年來每年700多萬的大學畢業(yè)生走進社會，大學生這個群體組織，逐漸受到全社會的關(guān)注。一方面，新畢業(yè)生的就業(yè)壓力問題短時間內(nèi)還將持續(xù)；另一方面，就業(yè)市場逐漸形成“國家鼓勵，政府支持，學校協(xié)助”的三維一體化的鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新局面。

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），指出深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[4]。此外，《意見》也再次提到實施彈性學制，放寬學生修業(yè)年限，允許調(diào)整學業(yè)進程、保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金。因此在國家層面形成了鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極導向[4]。在2015年的五四青年節(jié)上，李克強總理給清華大學的學生創(chuàng)客回信：“青年愿創(chuàng)業(yè)，社會才生機盎然；青年爭創(chuàng)新，國家就朝氣蓬勃[5]。”

現(xiàn)在大學生創(chuàng)業(yè)項目在社會上面臨的問題是“走出去”，即無法將好的創(chuàng)業(yè)項目成功的孵化。其中的原因一方面來說是資源的匱乏，另一方面就是相關(guān)指導的不到位，還有則是因為缺少資金的支持。因此，政府在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面應(yīng)扮演支持者和幫助者的角色。政府可根據(jù)實際情況建立創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地。在資金方面，有關(guān)政府部門可適當?shù)膶嵭小靶∥①J款”或免費為創(chuàng)業(yè)者提供研發(fā)資金，從后續(xù)的產(chǎn)品收益中收回投資。讓樂于創(chuàng)業(yè)的大學生團隊有錢、有地方，專心于創(chuàng)業(yè)工作。《意見》中的內(nèi)容也指出：建好一批大學生校外實踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、科技創(chuàng)業(yè)實習基地和職業(yè)院校實訓基地[4]。

2010年5月，教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出：高等學校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要延伸，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、講座、模擬實踐等方式，豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和體驗，提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力[6]。大學校園，作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新人才的基地，其擔負著提升學生的創(chuàng)新精神、社會責任感以及創(chuàng)業(yè)能力的使命。近年來，我國各大高校舉辦不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，對優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者進行資助，提供創(chuàng)業(yè)孵化基地。這樣可提高創(chuàng)業(yè)項目的質(zhì)量，為創(chuàng)業(yè)者尋求市場或投資者，加速創(chuàng)新技術(shù)的成果轉(zhuǎn)化，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)工程，由在校期間對學生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，以及步入社會后的鼓勵、支持和引導組成，每一個環(huán)節(jié)都是缺一不可的。在校期間，借用導師的項目培養(yǎng)創(chuàng)新團隊，導師帶領(lǐng)團隊“進駐”企業(yè)，感悟?qū)嵺`創(chuàng)新的內(nèi)涵；畢業(yè)步入社會后，在國家、政府以及學校的資助和保護下，完成創(chuàng)業(yè)的夢想。因此，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中應(yīng)統(tǒng)籌管理，集中規(guī)劃，分別部署，讓大學生創(chuàng)業(yè)者“有思想、敢創(chuàng)業(yè)”，用創(chuàng)新的技術(shù)和思想推動國家發(fā)展，服務(wù)社會進步。

[1]中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定[J].高等農(nóng)業(yè)教育，1999（7）：4-8.

[2]錢小明，榮華偉，錢靜珠.基于導師制下“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”教育的實踐與思考[J].實驗技術(shù)與管理，2014（7）：21-24.

[3]魯若愚.企業(yè)大學合作創(chuàng)新機理研究[D].北京：清華大學，2002．

[4]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z].2015-05-04.

[5]李克強五四青年節(jié)勉勵清華學子：青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新國家就朝氣蓬勃[EB/OL].中國日報網(wǎng)，2015-05-04.

[6]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[Z].2010-05-04.

責任編輯：毋斌

G647.38

A

1674-1676（2017）01-0060-03

太原科技大學研究生科技創(chuàng)新項目（20151035）。

蘇麗霞（1990-），女，山西孝義人，太原科技大學思想政治理論教育部碩士研究生，研究方向為中國化馬克思主義發(fā)展史。張永光（1975-），男，山西壽陽人，哲學博士，太原科技大學思想政治理論教育部副教授，研究方向為馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國化、國外馬克思主義。