夏春陽

摘 要：本文簡述了前概念和科學的物理概念的區(qū)別，前概念的成因，以及前概念對中學物理教學的影響 ，許多錯誤的物理前概念對物理學習的負面影響真的是不容小覷。課堂教學過程中如何利用前概念來幫助理解和記憶科學物理概念。

關(guān)鍵詞： 中學物理前概念， 區(qū)別與普遍性， 逐漸重視，意義重大

本論文用于課題《高中物理前概念教學有效性研究》課題編號：MJYKT2014-049

中圖分類號：G633.7

一、小試牛刀——遇到困難提出問題

物理學當中的科學概念的學習是平時教學過程中的重要組成部分，也是中學物理教學中的關(guān)鍵一環(huán)。

越來越多的物理教師在實際教學實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)了有一些科學的物理概念始終不能被學生理解和接受，開始百思不得其解，后來痛定思痛，開始慢慢想明白了其中的原因。其中一個重要的原因就是學生頭腦中普遍存在的根深蒂固的前概念。

針對這個不速之客，逐步進行研究和分析，找出影響科學概念學習的錯誤的前概念，構(gòu)建解決的方法，制定研究策略，使這些錯誤的前概念變廢為寶，成為物理學習中必不可少的重要一環(huán)。

二、返璞歸真——抓住根源，分析前概念和科學概念的區(qū)別與普遍性

在沒接受正規(guī)的教育之前形成的概念形態(tài)我們在專業(yè)術(shù)語上叫做“前概念”（preconceptions）或前科學概念（prescientific conceptions）。在中學物理教學中范指學生在新課教學前，對所學知識已有的認識和了解，這樣的情況在物理教學中相當普遍，越來越多的教師在平時的積累后，會發(fā)現(xiàn)前概念的影響，并且加以重視。

任何概念的形成也都需要一定的過程，特別是科學的物理概念的學習和理解，需要由日積月累的日常生活經(jīng)驗逐漸形成對事物和現(xiàn)象的理解、看法和觀點。中學生自從接觸到物理課本開始，他們的思想意識就已經(jīng)形成，他們的頭腦當中或多或少的有著形形色色的跟物理知識有關(guān)的前概念。

有一些物理前概念是對客觀世界的樸素觀點，比較符合客觀實際，但有很大一部分觀點是跟科學的物理概念并不一致，有一些甚至是相悖的。像這類有偏差的前概念恰好干擾了中學生對科學的物理概念的學習，影響了學生后繼學習中對科學的物理概念的理解，起到了消極的影響。這也是中學物理教師逐漸發(fā)現(xiàn)并且慢慢重視這一問題的原因。

科學的物理概念反映了人類對物理學科的某一事物認識已經(jīng)達到的水平，從教育心理學上講，科學的物理概念是對事物本質(zhì)屬性的認識，是在感覺和知覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對科學事物的概括性認識。它是由語言、文字等符號所代表的客觀事物的關(guān)鍵屬性，是能夠區(qū)別此事物與彼事物的，也能夠區(qū)分此現(xiàn)象和彼現(xiàn)象。但是，同一事物對兒童和成人，對小學生、中學生甚至大學生能夠理解的屬性和層面是不盡相同的。這就是說，在物理教學過程中，中學生建立的概念是隨著教學層次的提高而深化，教學過程中不同的階段，建立起的概念允許有不同程度的片面性、含糊性和表面性。

三、臥薪嘗膽?——前概念的不利影響

首先要肯定的是，不是所有的前概念都是不正確的，正確的前概念對于中學的物理教學是非常有促進作用的。通常我們要解決的其實是一部分模糊不清，相對于科學概念是錯誤的前概念。這部分概念是物理科學概念學習的絆腳石，我們要想盡一切辦法在不傷腳的前提下將其踢走或者為我所用。

比如高中階段在研究圓周運動的時候，常常會有學生提出離心力的概念，有些提出這樣問題的還是學習比較好的同學，為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？經(jīng)過與同學們交流和溝通，并且廣泛的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，人們在平時的習慣用語當中基本找不到向心力，向心力的用法比較少。多數(shù)情況下人們還是常常會用到離心力。洗衣機甩干，拖把甩一甩會出更多的水，游樂場中的大轉(zhuǎn)盤等等，甚至有些新聞當中也是直接用離心力來描述圓周運動當中的離心現(xiàn)象。這就導致學生們在學習圓周運動當中遇到了不小的困難，使得前概念與科學的物理概念產(chǎn)生了強烈的沖突。所以一般情況下這類前概念都是根深蒂固的，往往占據(jù)上風，不容易根除。這就需要在平時的教學當中將學生所熟知的現(xiàn)象和場景展現(xiàn)于課堂之上，利用強烈的視覺，聽覺或者感覺沖擊，來對抗前概念的影響。引導學生從生活走向物理，從物理走向社會，讓他們體會到所學物理知識在生活中隨處可用，從而極大的激發(fā)學生學習物理的興趣，在學生的心理再一次撞擊出智慧的火花，真正實現(xiàn)物理知識從生活中來，到生活中去。

四、水到渠成——利用前概念學習科學概念

皮亞杰的發(fā)生認識論當中指出：認知沖突是人的原有認知與新感受到的事件或客體之間的對立性矛盾。學生學習新知識時，總是試圖以原有認知結(jié)構(gòu)來同化對新知識的理解，當遇到不能解釋的新現(xiàn)象時，就會發(fā)生認知沖突。當沖突產(chǎn)生時，學生需要對新信息或原有的圖式做調(diào)整以解決沖突，而教師則要利用各種手段激起學生的興趣和好奇心，使其在解決沖突中完善認知結(jié)構(gòu)，因此，引發(fā)觀念沖突是觀念轉(zhuǎn)變的契機和動力。

將錯就錯，有些情況下遇到了有關(guān)錯誤的前概念出現(xiàn)在學生面前，學生又無法給出合理的判斷的時候，不妨用這個辦法來試一試。通常的情況下當學生產(chǎn)生了某些失誤或偏差，教師一般的做法是給予改錯，講評，指正，但是往往難以奏效。這時，不妨讓學生自己在偏差的思路上“碰一碰南墻”，在錯誤的泥潭里拔一拔雙腳，切身感受陷入錯誤的滋味，然后老師再拉一把，給予點撥和引導，“吃一塹，長一智”，從山窮水盡的困境走向柳暗花明的坦途，享受成功的快樂，這種先試錯，再糾錯的做法很有效。

以上就是在中學物理教學過程中利用實際問題發(fā)現(xiàn)的一點跟前概念有關(guān)的一點感悟。轉(zhuǎn)變錯誤前概念的后續(xù)工作需要注意的是，要徹底轉(zhuǎn)變錯誤前概念僅靠一節(jié)課是不現(xiàn)實的，還需要做好課后的后續(xù)工作：比如加強科學概念的鞏固。新習得的科學觀念若不經(jīng)過鞏固強化，就很快容易遺忘，并且由于錯誤前概念的頑固性，使得鞏固強化科學概念成為錯誤前概念轉(zhuǎn)變教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在新課標的前提下，前概念在物理課堂教學中越來越受到重視，不僅因為前概念存在的普遍性，而且因為物理當中的前概念對于生活實際也有這非常重要的地位和作用。

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