陶雪梅

化學(xué)課程改革，突出了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)形成的重要性，探究性學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。在新課程理念的引導(dǎo)下，越來(lái)越多的教師在教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，并取得了良好的教學(xué)效果。我們?cè)诰唧w教學(xué)過(guò)程中也遇到一些問(wèn)題值得思考。

一、只活動(dòng)不思考

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里都非常興奮，但多數(shù)學(xué)生的興奮點(diǎn)只集中在一些有趣的、好看的現(xiàn)象上，很少冷靜、仔細(xì)地觀察不明顯的現(xiàn)象，并思考為什么。例如，做碳在氧氣中燃燒的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生只看到碳在氧氣中燃燒發(fā)出的白光，很少有人去思考，反應(yīng)后生成了什么物質(zhì)？應(yīng)該怎樣去檢驗(yàn)產(chǎn)物？為什么這樣檢驗(yàn)？等等。

再如在探究實(shí)驗(yàn)中，食堿與白醋反應(yīng)，產(chǎn)生的氣體使蠟燭熄滅。學(xué)生并未將這個(gè)實(shí)驗(yàn)與石灰石和稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)加以對(duì)比，總結(jié)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這種活動(dòng)是外在多于內(nèi)在，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有反思，活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。這時(shí)教師的適當(dāng)指導(dǎo)就顯得十分重要，教師要努力將實(shí)驗(yàn)方案、現(xiàn)象的觀察、問(wèn)題的思考三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，，通過(guò)具體的有一定深度的問(wèn)題組引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，從而獲得有關(guān)結(jié)論。

二、有活動(dòng)無(wú)準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)室制氧氣是學(xué)生第一個(gè)制備氣體的實(shí)驗(yàn)，也是操作、裝置最為復(fù)雜的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，而教材中只有一幅裝置圖。學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中顧此失彼，并不時(shí)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)成功率不高，一節(jié)課最后在鬧哄哄的場(chǎng)面中結(jié)束，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生活動(dòng)的興趣和積極性也遭到了打擊。為此教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題：①實(shí)驗(yàn)室制氧氣的第一步是裝藥品嗎？如果裝了藥品后發(fā)現(xiàn)漏氣了怎么辦？目的提醒學(xué)生第一步是檢查裝置的氣密性②裝好藥品后是否可直接加熱？本實(shí)驗(yàn)中高錳酸鉀反應(yīng)速度如何？如何防止反應(yīng)太快時(shí)藥品沖出？目的提醒學(xué)生在試管口放棉花③開(kāi)始的氣體要收集嗎？為什么？何時(shí)收集？④收集好了是否直接撤酒精燈？通過(guò)一些問(wèn)題，從而幫助學(xué)生理清思路，進(jìn)行細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)夭僮?，達(dá)成目標(biāo)。

三、重現(xiàn)象輕目標(biāo)

探究方案有效進(jìn)行的前提是科學(xué)地設(shè)計(jì)探究目標(biāo)，沒(méi)有目標(biāo)的探究就如同空中樓閣，學(xué)生就不能獲得能力的提升和知識(shí)的落實(shí)。探究目標(biāo)的設(shè)計(jì)既是活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探究活動(dòng)的歸宿。學(xué)生在探究活動(dòng)中思維容易游離出教學(xué)的根本目標(biāo)。例如探究“分子的基本性質(zhì)”本來(lái)探究的是分子永不停息地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)這一性質(zhì)，而學(xué)生關(guān)注點(diǎn)是哪些分子引起酚酞試劑顯紅色的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生偏離了探究活動(dòng)的主題。因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，可以先簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹酚酞的用途，通過(guò)和紫色石蕊試液類比的方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到酚酞在不同酸堿性的溶液中顯示不同的顏色。使學(xué)生在討論和猜想中不再著重關(guān)注變紅的問(wèn)題，偏離了教學(xué)目標(biāo)。

四、實(shí)驗(yàn)和理論的相悖

有些實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)課本描述之外的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象會(huì)分散學(xué)生的注意力，阻礙學(xué)生形成正確的結(jié)論。例如，在做金屬性質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在鐵釘與稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，所得溶液應(yīng)該是淺綠色的，但實(shí)際在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)生很難得到淺綠色溶液。干擾現(xiàn)象的產(chǎn)生有的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身或藥品試劑純度的影響造成的。多數(shù)學(xué)生只能照方抓藥，不思考、分析，關(guān)心的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果和書本結(jié)論是否相同。因此教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)也要全面考慮、篩選可能出現(xiàn)“非正?，F(xiàn)象”因素。當(dāng)現(xiàn)象不夠理想時(shí)，要制訂課本里沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)方案。如：將鐵釘放入稀鹽酸后，先觀察氣泡生成的速度，在稍稍加熱，可觀察到淺綠色溶液。

學(xué)生初做實(shí)驗(yàn)，追求現(xiàn)象明顯，喜歡動(dòng)，思考少這也正常，只要教師注意引導(dǎo)啟發(fā)，特別是要注意通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的思考、討論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的重視?！胺钦，F(xiàn)象”引起的困惑或負(fù)作用不僅完全可以消除，還能是學(xué)生獲得意外的收獲，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。