程 燕，金 霄 ，林雅嵐 ，陳 思 ，張永緣，牟新利

(1.重慶三峽學院 財經(jīng)學院，重慶 404100；2.重慶三峽學院 環(huán)境與化學工程學院，重慶 404100)

截止到2016年，我國的工科本科在校生538萬人，約占全國高校在校生的三分之一。隨著我國科技的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，社會對高校工科教育提出了新的要求。為了推動工程教育深化改革， 2017年教育部發(fā)文提出了積極新工科建設的概念，充分考慮到各個高校之間的差異，分成了工科優(yōu)勢高校組、綜合性高校組、地方高校組3個組開展具體的實施。有學者通過研究，構(gòu)建了新工科學生核心能力矩陣[1]，從低到高分為必須具備的能力、應該具備的能力、能夠具備的能力，能力類別上有個人效能、知識能力、學術(shù)能力、技術(shù)能力、社會能力5個大類。除了工科本身的專業(yè)課，諸如計算機等各門課程都要在新工科建設的背景下開展新的探索[2]。其中在知識能力的能夠具備的能力方面，有一條為商業(yè)和金融。商業(yè)和金融的 能力培養(yǎng)，需要工科學生在學習的過程中具備初步的經(jīng)濟與管理方面的知識能力，在現(xiàn)有的各種工科人才培養(yǎng)方案中，也有少量的經(jīng)濟與管理課程。在新工科的背景下，如何評價地方高校經(jīng)濟與管理類的課程在新工科實踐中的功能，讓這類課程發(fā)揮更好的作用是具有積極意義的。

在各種評價方法中，SWOT分析具有簡便、快速的優(yōu)勢，在教育環(huán)節(jié)中廣泛應用[3-4]。SWOT分析是4個單詞的首字母， S字母為strength，是指分析對象內(nèi)部的優(yōu)勢， W字母為weakness，是指分析對象內(nèi)部的弱勢。O字母為opportunity，是指外界的機遇因素，T字母為threat，是指外界的威脅因素。因此，本文采用SWOT分析方法對新工科背景下地方高校的理工科課程中經(jīng)濟管理類課程的應用進行評價，期望總結(jié)規(guī)律，更好的為新工科應用提供支持。

1 SWOT分析

1.1 優(yōu)勢分析

地方高校近年來在學科建設發(fā)展迅猛，各方面條件有了很大的提高。首先，地方高校的硬件條件比過去有了較大的改觀，一般都建成了涉及經(jīng)濟管理類的專業(yè)實驗室。在過去，一般提到高校實驗室建設，大家往往關(guān)注的是物理、化學、機械等理工科的實驗室，而忽視了經(jīng)濟管理類實驗室的建設。隨著人們思想的轉(zhuǎn)變，以及高校經(jīng)費投入的增加，經(jīng)濟管理類實驗室的重要性也逐步顯現(xiàn)出來，因此相關(guān)的手工實驗室、在線模擬實驗平臺例如電子商務、會計模擬、國際貿(mào)易模擬、ERP沙盤等都逐步建立并完善起來。除了硬件條件大幅提升，地方高校的軟件條件也在逐步強大，地方高校普遍具有經(jīng)濟管理類院系，師資力量近年來逐步增強，中青年教師的學歷普遍在研究生以上。高素質(zhì)教師隊伍的建設，為新工科開展經(jīng)濟管理方面的教學提供了人力資源的保障。第三，地方高校工科類人才培養(yǎng)方案中大部分都涉及到了經(jīng)濟管理類的課程，以某地方高校為例，共有19個工科專業(yè)，共開設了27門與本專業(yè)結(jié)合緊密的經(jīng)濟管理類課程。說明了在這些專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設計中，學校的重視程度是在增強。

1.2 劣勢分析

雖然地方高校的工科建設中內(nèi)部具有一系列的優(yōu)勢，但是也存在一些劣勢。首先在課程設置上，經(jīng)濟管理類的課程還是太少。某地方高校19個工科專業(yè)，具有27門經(jīng)濟管理類課程，但是這些課程不是平均分布在每個專業(yè)中的，其中有6個專業(yè)的經(jīng)濟管理類課程數(shù)目為0門，具有1門經(jīng)濟管理類課程的專業(yè)有8個，具有2門或者3門經(jīng)濟管理類課程的專業(yè)有3門，具有5門以上經(jīng)濟管理課程的專業(yè)有2個，而這2個 專業(yè)為本身具有學科交叉的信息管理與信息系統(tǒng)、汽車服務工程。其次，地方高校經(jīng)濟管理類課程的深入程度還是不夠，27門經(jīng)濟管理類課程僅2門為必修課，且課程多為本科高年級的選修類，例如 “化工技術(shù)經(jīng)濟及企業(yè)管理”、“食品企業(yè)管理學”，而類似于“經(jīng)濟學原理”的基礎(chǔ)類的課程設置較少。第三，地方高校工科專業(yè)經(jīng)濟管理類課程授課教師的相關(guān)經(jīng)歷不是很完善。因為這類課程設置上多作為選修課，所以在教學任務安排上重視程度不夠，往往授課教師為沒有經(jīng)濟管理方面經(jīng)歷的工科專業(yè)教師，這對一些知識點的把握可能不夠深入，從而影響了教學的效果。

1.3 機遇分析

第一，國家層面對新工科的重視，為工科專業(yè)經(jīng)濟管理類課程的實施提供了契機。2017年年初在復旦大學召開了戰(zhàn)略研討會，對新工科如何進行研究和實踐活動達成了“復旦共識”，進一步在天津大學確立了《新工科建設行動路線》，這些舉措為實施“一帶一路”、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略提供了政策依據(jù)。第二，工業(yè)4.0為代表的第四次工業(yè)革命迅速開展為新工科建設中的經(jīng)濟管理類課程提供了促進。工業(yè)4.0是由德國政府所提出的未來十大項目之一，旨在提升制造業(yè)的智能化水平，建立具有適應性、資源效率及基因工程學的智慧工廠，在商業(yè)流程及價值流程中整合客戶及商業(yè)伙伴。通過其定義可以看出，工業(yè)4.0除了實體物質(zhì)基礎(chǔ)構(gòu)建在網(wǎng)絡系統(tǒng)及物聯(lián)網(wǎng)之外，還需要在商業(yè)領(lǐng)域整合資源。因此，新工科教育體系中經(jīng)濟管理類的重要性更加顯現(xiàn)出來。第三，新時代微課等網(wǎng)絡課堂的興起，為新工科建設提供了廣闊的外延基礎(chǔ)[5]。尤其是手機上有關(guān)微課、翻轉(zhuǎn)課堂的各種APP大量的涌現(xiàn)，涉及到經(jīng)濟管理方面的課程較多，為新工科的課外拓展提供了幫助，并且手機的便攜性使得微課、翻轉(zhuǎn)課堂的使用不在受制于過去固定的教室和固定的時間，因此時空自由的范圍大大增加，基本上可以說，人在哪里，手機就可以跟到哪里，學習也可以延伸到哪里。

1.4 威脅分析

第一，近些年，理工科院校在文化素質(zhì)課程體系建設環(huán)節(jié)曾經(jīng)出現(xiàn)的彎路。在這個過程中出現(xiàn)的一些主要問題包括課程設置缺乏科學性，隨意性較強；人文素質(zhì)教育依然是專業(yè)教育的“點綴”，課源仍舊嚴重不足；以及對文化素質(zhì)缺乏統(tǒng)一認識[6]?，F(xiàn)在需要避免的就是在開展新工科的經(jīng)濟管理課程教學環(huán)節(jié)中不要有這些外在的因素干擾。第二，采用互聯(lián)網(wǎng)+、手機輔助教學模式的時候要預防學生接收大量冗余信息，一些學生可能會浪費時間在網(wǎng)上沖浪，甚至是網(wǎng)絡游戲，造成負面的影響。

2 新工科建設經(jīng)濟管理類課程建設發(fā)展對策

基于以上的SWOT分析，新時期的新工科建設經(jīng)濟管理類課程教學環(huán)節(jié)應該積極應對，并做好以下一些方面的應對措施。第一，系統(tǒng)設置工科教育的經(jīng)濟管理類課程，最好實現(xiàn)從低年級到高年級的階梯式課程體系，具備經(jīng)濟管理的基礎(chǔ)性以及工科專業(yè)發(fā)展的專業(yè)性。第二，完善教學隊伍建設，建立經(jīng)濟管理專業(yè)背景的教師和工科專業(yè)背景教師的交流體系，共同備課與探討，更有效的組織開展教學。第三，充分利用手機APP的現(xiàn)代教學手段，通過翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等在線教學平臺，搭建立體化的教學空間，讓工科專業(yè)的學生能不拘囿于傳統(tǒng)的課堂，更加廣泛的促進學生學習。

3 結(jié)論

在新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的時代，新工科的建設出現(xiàn)發(fā)展，在學生經(jīng)濟管理能力方面提出了更高的要求，通過SWOT分析，發(fā)現(xiàn)了地方高校自身存在的優(yōu)勢與劣勢，總結(jié)了外在的機遇與威脅。今后地方高校需要進一步完善教學環(huán)節(jié)的不足，應對不斷變革下的工科教育挑戰(zhàn)，提高教學質(zhì)量，為新工科建設輸送具備經(jīng)濟管理能力的合格的人才。

參考文獻

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