馬金花，陳 川

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

當(dāng)前，“大學(xué)生安全教育”已經(jīng)被許多高校所重視，許多高校都已開設(shè)安全教育的專業(yè)課程，也要求所有在校生都要學(xué)習(xí)或修學(xué)分。然而，“高校跳樓”、”毒害室友”、“失聯(lián)”、被搶、交通事故等事件還是時(shí)有發(fā)生；另外，大部分畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后，多從事一線的工作，安全風(fēng)險(xiǎn)大，但畢業(yè)生們對(duì)職業(yè)安全并沒有什么認(rèn)識(shí)，安全教育的效果可想而知。這就需要我們反思一下傳統(tǒng)的安全教育方式，并創(chuàng)新的建設(shè)一種新型的教學(xué)方式，以提高安全教育的效果。

傳統(tǒng)的大學(xué)生安全教育課程的教學(xué)方式主要有以下三種形式：一、講座式教學(xué)：仍然有不少高校延續(xù)過去新生入學(xué)教育的“講座式教學(xué)”，即邀請(qǐng)社區(qū)民警或經(jīng)驗(yàn)豐富的保衛(wèi)部工作人員以講座的形式面對(duì)數(shù)千新生泛泛而談安全知識(shí)。二、照本宣科教學(xué)：參與課程教學(xué)的大多是兼職任課教師，專業(yè)知識(shí)較為薄弱，教學(xué)水平參差不齊。這種純理論的教學(xué)，枯燥乏味，學(xué)生在被動(dòng)的環(huán)境下接受安全教育，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。三、逐層傳遞式教學(xué)，即某些高校只針對(duì)班團(tuán)干部開設(shè)大學(xué)生安全教育課，再由班團(tuán)干部向普通同學(xué)傳達(dá)。這種教學(xué)方式確實(shí)節(jié)省了人力、物力成本，但由于理解的誤差及宣傳的效率，必然會(huì)導(dǎo)致“偷工減料”，使教學(xué)效果大打折扣。這就有必要去尋找一種適用于學(xué)生的教學(xué)模式。

目前，由于教學(xué)理念和信息技術(shù)的不斷提高，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國內(nèi)外教育工作者普遍關(guān)注的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped Classroom)也稱為顛倒課堂，是由薩爾曼 可汗在2011年Technology Entertainment Design大會(huì)上的演講報(bào)告< 視頻改變教育 >中提出來的[1]，它是教學(xué)理念和信息技術(shù)不斷提高與傳統(tǒng)教學(xué)滿足不了當(dāng)前大學(xué)生的需求的矛盾產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的靈活性和自主性，為傳統(tǒng)課堂里忽視學(xué)生差異和教學(xué)過程中缺少針對(duì)性的問題提供了有效的解決辦法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課程視頻及其他互動(dòng)方式取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式，解放出來的課堂時(shí)間為學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。

本文就安全教育課程，探討實(shí)踐了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式。

1 借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新課程教學(xué)方式

目前在校生都是“95”后，他們大多具有個(gè)性張揚(yáng)、青春自主的性格特點(diǎn)，尤其不被上述三種傳統(tǒng)的教學(xué)形式所吸引和約束，反而由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，人手一部手機(jī)，在授課過程中被自己所喜愛的網(wǎng)頁而吸引。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)他們來說，是非常適合和愉快的。

針對(duì)此，通過以下幾個(gè)步驟來進(jìn)行實(shí)踐。首先定位好教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生需求、職場(chǎng)動(dòng)向制定課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。然后針對(duì)目前在校生的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)安全教育課程的APP，讓學(xué)生們?cè)谑謾C(jī)上隨時(shí)可以通過APP，訪問到該課程的任何內(nèi)容。每次上課前，會(huì)預(yù)先根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)錄制幾個(gè)5分鐘以內(nèi)的小視頻或小游戲，結(jié)合相應(yīng)的問題上傳到云端以供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。學(xué)生可以結(jié)合任務(wù)和問題自主學(xué)習(xí)，并在線回答問題或提出疑問；教師也可以根據(jù)回答問題情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的在線討論，教師根據(jù)學(xué)生之間的討論情況進(jìn)行跟蹤并歸納匯總。

2 融合職業(yè)帶理論，創(chuàng)新課程內(nèi)容的體系設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的安全教育著重于防火、防爆、防盜、防劫等公共安全，這些知識(shí)從小學(xué)到大學(xué)都在不停的被灌輸，內(nèi)容陳舊，滿足不了當(dāng)代大學(xué)生的需求。從高職高專學(xué)生的就業(yè)行業(yè)和崗位來看，他們多從事一線操作工，都是比較高危的崗位，而化工類的一線崗位安全教育就更顯重要。

針對(duì)此，我們根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)、成長需要和社會(huì)需求，重新設(shè)計(jì)了一種安全教育體系，該體系從安全意識(shí)、安全責(zé)任、安全技能三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)架，以在家、在校和在廠三個(gè)方面進(jìn)行分門別類，突出化工廠的一些安全常識(shí)。例如在廠的安全意識(shí)方面，就做了如下的一些主題進(jìn)行展開：

1)“四不傷害”；

2)“五必須五嚴(yán)禁”；

3)安全設(shè)施“三同時(shí)”，安全生產(chǎn)“五同時(shí)”；

4)“事故金字塔”；

5)“四有四必”；

6)“八大權(quán)利，三大義務(wù)”；

7)“四不放過”；

8)生產(chǎn)區(qū)“十四不準(zhǔn)”；

9)進(jìn)入容器、設(shè)備的“八個(gè)必須”；

10)動(dòng)火作業(yè)“六大禁令”；

11)機(jī)動(dòng)車“七嚴(yán)禁”；

12)操作“六嚴(yán)格”。

對(duì)于這些工廠生動(dòng)的實(shí)際規(guī)定，每條規(guī)定都有相應(yīng)的案例進(jìn)行說明補(bǔ)充，都可以在工廠現(xiàn)場(chǎng)找到實(shí)例。這讓學(xué)生感覺內(nèi)容既新鮮又很實(shí)用，且通俗易懂，易記易背。

3 聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新施教主體

在傳統(tǒng)的安全教育課程上，往往都是教師一個(gè)人站在講臺(tái)上給學(xué)生講，學(xué)生在最初的十幾分鐘興致還可以，但過了這個(gè)時(shí)間段后，學(xué)生的精力就難以集中，可想而知，教學(xué)效果就要大打折扣了。

本次實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂上，就打破這一常規(guī)，邀請(qǐng)學(xué)生分享自己安全方面的親身經(jīng)歷，邀請(qǐng)企業(yè)的資深安全人士來校上課，邀請(qǐng)某些特別的學(xué)生，如成績(jī)好的、對(duì)安全特別感興趣的、不愿聽講的等，作為某節(jié)課的“老師”，來給大家分享他的看法和做法。在教學(xué)內(nèi)容上，要求大家使用一些親身經(jīng)歷的、現(xiàn)場(chǎng)的、工廠的案例作為授課內(nèi)容，在講授時(shí)，教師在一旁旁聽，點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，抓住關(guān)鍵的幾點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。這種形式不僅調(diào)動(dòng)了大家的積極性，也讓學(xué)生們對(duì)老師更尊敬了，因?yàn)檫@個(gè)過程讓他們理解了老師的不易和艱辛，同時(shí)也深感安全的學(xué)習(xí)是非常有必要的。

綜上所述，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，教學(xué)方式、內(nèi)容都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，緊跟學(xué)生的思路和步伐，不讓陳舊的教育觀念阻礙教育的發(fā)展。本文所應(yīng)用的一些創(chuàng)新在安全教育課程上取得了較好的效果，得到學(xué)生們的熱烈擁護(hù)，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]薩爾曼·可汗.視頻改變教育薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上的演講[J].上海教育,2012(17):28-31.