楊 念， 文思怡， 喬啓城， 張開元， 張 駿

(第三軍醫(yī)大學(xué) 基礎(chǔ)部 生理學(xué)教研室， 重慶 400038)

生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)的思考與實(shí)踐

楊 念， 文思怡， 喬啓城， 張開元， 張 駿

(第三軍醫(yī)大學(xué) 基礎(chǔ)部 生理學(xué)教研室， 重慶 400038)

為鞏固加強(qiáng)生理學(xué)理論課程雙語教學(xué)目標(biāo)，深化學(xué)生對生理學(xué)知識的認(rèn)識和理解，第三軍醫(yī)大學(xué)積極推進(jìn)生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)改革和實(shí)踐。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、參考教材、課時(shí)安排以及課余學(xué)習(xí)上進(jìn)行了不斷創(chuàng)新，并建立相應(yīng)的考察機(jī)制。此外，根據(jù)教學(xué)反饋，深度剖析目前教學(xué)中存在的缺陷，并針對教學(xué)目標(biāo)尚不明確、師資力量相對缺乏、學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱等制約雙語教學(xué)發(fā)展的問題，提出相應(yīng)的解決策略，不斷改進(jìn)和完善生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)的雙語教學(xué)。這些措施使得學(xué)生的英語應(yīng)用能力、臨床思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，以及辯證批判能力都得到明顯提升。

生理學(xué)教學(xué)；生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程；雙語教學(xué)；教學(xué)改革

早在2001年教育部就明確提出“高校在三年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語課程”，2007年教育部又進(jìn)一步明確了雙語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在雙語教學(xué)的師資、教材、教法等方面做出了具體要求。在這些政策的指引下，雙語教學(xué)在各大高校已蓬勃發(fā)展[1]。筆者從事生理學(xué)相關(guān)課程教學(xué)工作多年，發(fā)現(xiàn)該學(xué)科的雙語教學(xué)主要限于理論課程[2-5]，對實(shí)驗(yàn)課程少有問津。實(shí)際上，生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)是生理學(xué)課程體系中的重要環(huán)節(jié)，也是其理論知識的來源和檢驗(yàn)途徑，因而，在生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)課堂上開展雙語教學(xué)不僅是對理論課雙語教學(xué)的有益補(bǔ)充，還更能促進(jìn)學(xué)生對生理知識的理解和記憶，意義深遠(yuǎn)。筆者結(jié)合自身教學(xué)體會，總結(jié)了高校生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)面臨的困境及其對策，為深化生理學(xué)相關(guān)課程的雙語教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)。

1 生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)實(shí)施雙語教學(xué)的必要性

生理學(xué)雙語教學(xué)在我國高等院校已初具規(guī)模[2-5]，這些成果主要集中在理論課程的教學(xué)，包括雙語教學(xué)研究、雙語教材選編和雙語課程建設(shè)等，而作為生理學(xué)課程體系中的重要環(huán)節(jié)，生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)的雙語教學(xué)仍處于探索階段。近幾年來，由于生理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)快速發(fā)展，涌現(xiàn)出大量的新術(shù)語和新理論，在極大促進(jìn)生理學(xué)研究進(jìn)步的同時(shí)，也由于經(jīng)濟(jì)和信息的全球化趨勢而獲得極快的傳播速度[6]；因?yàn)槟壳翱萍冀缱畛Ｓ玫恼Z言載體主要為英語，這就給國內(nèi)相關(guān)專業(yè)學(xué)生和醫(yī)學(xué)工作者帶來一些理解的障礙，而一些新理論、新術(shù)語在未取得廣泛深入共識的情況下用漢語牽強(qiáng)翻譯會有失偏頗[7]。因而生理學(xué)相關(guān)課程體系的雙語教學(xué)改革勢在必行。由于生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)課堂一般可實(shí)現(xiàn)小班化、師生比例較為合適，課堂氛圍也較理論教學(xué)稍輕松、師生交流機(jī)會多，因而可將生理學(xué)雙語教學(xué)改革擴(kuò)展到這一教學(xué)場所；同時(shí)，大量生理學(xué)知識的獲得和檢驗(yàn)事實(shí)上是來自于實(shí)驗(yàn)的，生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)目的即為重復(fù)這一過程，因此包含了從生理學(xué)理論到技術(shù)再到總結(jié)分析的全要素生理學(xué)研究過程[8]。在此基礎(chǔ)上實(shí)施雙語教學(xué)改革，能最大程度地貼近生理學(xué)前沿動態(tài)，因而，在生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)課堂上開展雙語教學(xué)有助于學(xué)生盡早熟悉英語科技詞匯，快速掌握生理學(xué)前沿動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生英語模式下的科研思維，達(dá)到創(chuàng)新發(fā)展的目的。

2 生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)的實(shí)踐

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

雙語教學(xué)從其定義來看，是指在非語言類專業(yè)學(xué)科的教學(xué)中，同時(shí)用兩種不同語言(在我國通常是漢語和英語)作為教學(xué)媒介的教學(xué)活動[9]。一般情況下，國際通行的雙語教學(xué)的基本要求是：在教育過程中有計(jì)劃、系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展[10]。由于我國普遍重視公共英語和專業(yè)英語的教學(xué)工作，這些理念可以在一些專業(yè)課程中實(shí)踐。包括生理學(xué)在內(nèi)的各類生命科學(xué)專業(yè)課程具有極強(qiáng)的專業(yè)性特點(diǎn)，故雙語教學(xué)的主要目的是以兩種語言同時(shí)作為傳遞信息的工具，向?qū)W生傳道授業(yè)，讓學(xué)生能兼用兩種語言掌握科學(xué)概念、理論和方法，并能進(jìn)行思維和表達(dá)。因此，在雙語教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用，其次才是外語能力的提高。所以，我們首先為生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)確定了以下的教學(xué)理念：將專業(yè)知識學(xué)習(xí)和外語能力提高兩個(gè)方面科學(xué)地結(jié)合起來，使學(xué)生既能掌握好專業(yè)知識，又能很好地進(jìn)行專業(yè)交流。

2.2 教學(xué)模式

目前，國內(nèi)還缺乏生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)，我們在該課程的雙語教學(xué)過程中，參考相關(guān)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)做法，探索符合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式：1)課件全部用英語制作，對重要專業(yè)詞匯給出中文注釋；教學(xué)采用英語講授，并用漢語總結(jié)，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生沉浸于外語情境中，但又不會因語言滯后而影響專業(yè)學(xué)習(xí)。2)在教學(xué)過程中還要因人而異，不同班級略有差異，如對英語基礎(chǔ)較差的班級，開始講授時(shí)語速較慢，等學(xué)生能適應(yīng)教師教學(xué)內(nèi)容和表達(dá)習(xí)慣后，再逐漸恢復(fù)語速，提高語言難度。3)運(yùn)用多元化的教學(xué)方式。單一頻繁使用語言教學(xué)可能使學(xué)員感到枯燥乏味、難于理解和記憶，應(yīng)適當(dāng)?shù)夭扇《嘣慕虒W(xué)方式，結(jié)合生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中輔以圖片、動畫、錄像或?qū)嶒?yàn)實(shí)例來進(jìn)行示教，使學(xué)員能夠接收到多元化的信息，對要求掌握的知識有一個(gè)直觀的認(rèn)識和判斷，從而很快掌握相關(guān)詞匯及其含義。這種教學(xué)方式擺脫了以往單一的課本“填鴨式”的教學(xué)方法，在貫徹雙語教學(xué)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了雙贏的效果。4)注重師生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師除了演示實(shí)驗(yàn)操作，還要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，或開發(fā)拓展實(shí)驗(yàn)，并就某個(gè)問題開展討論，鼓勵學(xué)生用外語回答和討論，通過這些活動能夠在一定程度上緩解學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了雙語教學(xué)的效果。此外，良好的互動還可強(qiáng)化英語表達(dá)能力的培養(yǎng)，帶教老師在教學(xué)過程的交流階段中常輔以英文短句介紹，分小組或一對一講解基本的生理過程和實(shí)驗(yàn)原理、步驟，由簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生掌握生理學(xué)中英文表述的一般形式，為學(xué)生將來能在專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行廣泛的交流合作打好基礎(chǔ)。

2.3 參考教材

到目前為止，國內(nèi)生理學(xué)雙語教學(xué)還限于在理論教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還沒有形成規(guī)模，因而也沒有適宜的生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)的雙語教材。我們在結(jié)合國內(nèi)高校生理機(jī)能教學(xué)的課程安排，參考國外原版生理學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)的教材，自主開發(fā)了一套《生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)講義》，既避免了現(xiàn)有中文教材與雙語教學(xué)的脫節(jié)，又克服了原版教材價(jià)格昂貴，知識過難的缺點(diǎn)。今后，我們將進(jìn)一步優(yōu)化該雙語講義后出版推廣，做到既能滿足高校相關(guān)專業(yè)生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)的基本要求，又能突出學(xué)科的前沿知識，并配以清晰圖解，為國內(nèi)生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)建設(shè)提供借鑒。

2.4 教學(xué)準(zhǔn)備

生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)專業(yè)術(shù)語繁多，特別是藥品名稱、儀器名稱和實(shí)驗(yàn)步驟等，一開始用英語表達(dá)還有些拗口，因此課前需要做好充分準(zhǔn)備。我們的經(jīng)驗(yàn)是，任課教師課前集中備課，在教研室內(nèi)試講，并請有資歷豐富的教師現(xiàn)場點(diǎn)評，共同分析所授要點(diǎn)講解是否透徹，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，語言是否流暢，教態(tài)是否得體，等等，對不足之處及時(shí)改進(jìn)。

2.5 課時(shí)安排

生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)一般于大二下學(xué)期與生理學(xué)同期開設(shè)。我們是在上完相關(guān)理論章節(jié)后即開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以便學(xué)生及時(shí)將理論知識聯(lián)系實(shí)踐。我校精選了生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中4個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，共20學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容如下：

1: Preparation of gastrocnemius muscle specimen of sciatic nerve

2: Effects of chemical substances on the activity of the toad heart in vitro

3: Discharge of diaphragm and phrenic nerves

4: Observation of human physiological functions

此外，為達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的，我們在每次雙語教學(xué)中預(yù)留了半個(gè)學(xué)時(shí)的討論環(huán)節(jié)，要求學(xué)員在交流過程中，以簡短的英文提出問題，并一步解釋所觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的生理機(jī)制，學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑和討論，這一過程非常自由，對于專業(yè)英語的要求也不高，只要能將生理過程表達(dá)清楚即可，旨在幫助學(xué)生克服英語表達(dá)的緊張感，鍛煉他們專業(yè)英語的運(yùn)用能力。

2.6 課后交流

每次課后要求書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并且在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中帶教老師會提出與本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的幾個(gè)問題，以思考題的方式鼓勵學(xué)員們以英文作答，并要求將專業(yè)詞匯運(yùn)用進(jìn)去，再次鍛煉他們的英語表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力，并避免實(shí)驗(yàn)報(bào)告模式單一，或者淪為實(shí)驗(yàn)教材的照寫照抄，使得實(shí)驗(yàn)報(bào)告能夠體現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的思想和靈魂，同時(shí)變得更為生動。

此外，我們還在生理學(xué)雙語教學(xué)精品課程網(wǎng)站上，留置了生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)板塊，涵蓋了雙語教學(xué)大綱、雙語教案、雙語講稿，并且建立線下交流園地，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)留言，或讓學(xué)生之間互動交流，同時(shí)教師在固定時(shí)間集中答疑和輔導(dǎo)，既克服了課堂教學(xué)中時(shí)間、地點(diǎn)和形式的限制，也沒有對面交流的拘束，對部分英語口語不佳的同學(xué)也不會因語言表達(dá)遲滯而產(chǎn)生畏難心理，對雙語教學(xué)起到很好的補(bǔ)充效果。

2.7 考察與反饋

生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)是操作課程，我們以考察為主，包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課堂表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告不僅要求學(xué)生用英文撰寫，還要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用英文解釋，對失敗的實(shí)驗(yàn)也要用英文予以說明；課堂表現(xiàn)主要體現(xiàn)在操作規(guī)范和問題討論方面。通過這些查考，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)外語的理解和運(yùn)用，還培養(yǎng)學(xué)生英語模式下的科研思維。

課程教學(xué)結(jié)束后，我們通過問卷調(diào)查和座談等方式，了解到學(xué)生對生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的雙語模式感覺良好，不但提高了學(xué)生的外語應(yīng)用能力，而且對外文文獻(xiàn)查閱和論文撰寫大有幫助；還有些畢業(yè)生反饋，機(jī)能實(shí)驗(yàn)課的雙語教學(xué)對此后的科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流也大有裨益。當(dāng)然，對于學(xué)生反饋不足之處，我們也會及時(shí)改進(jìn)。

2.8 實(shí)踐案例

由于篇幅有限，本文以“Preparation of gastrocnemius muscle specimen of sciatic nerve”雙語模式的自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，介紹我校生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)改革的實(shí)踐案例。1)課程準(zhǔn)備階段：提前將英文材料《生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)講義》發(fā)放給學(xué)生，通知實(shí)驗(yàn)課程材料是蛙坐骨神經(jīng)干及其支配的腓腸肌，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱隋憻捦瑢W(xué)們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時(shí)理解神經(jīng)傳導(dǎo)與支配肌肉活動的理論知識，敦促同學(xué)通過自主查閱有關(guān)英文文獻(xiàn)建立自己準(zhǔn)備驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)問題和實(shí)驗(yàn)方案。2)課程開展階段：開展實(shí)驗(yàn)前，每實(shí)驗(yàn)小組在雙語教學(xué)老師的引導(dǎo)下進(jìn)行全英文課題論證會，即對設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)或困惑以及存在的問題進(jìn)行討論，同時(shí)鍛煉學(xué)生的外語能力。此后，學(xué)生在老師的實(shí)驗(yàn)技術(shù)輔導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，得到最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此時(shí)需要教員與學(xué)生使用外語進(jìn)行交流，教員要幫助學(xué)生分析問題、修改設(shè)計(jì)及控制實(shí)驗(yàn)條件來完成實(shí)驗(yàn)。若學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)難以完成實(shí)驗(yàn)，可以在實(shí)驗(yàn)室開放日繼續(xù)完成。3)最后是書寫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)報(bào)告，并要求學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)詞匯運(yùn)用進(jìn)去，老師進(jìn)行認(rèn)真的批改和反饋。本案例在2012級醫(yī)學(xué)本科生的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生作為第一作者發(fā)表核心統(tǒng)計(jì)源期刊論文一篇(張開元 等，癲癎與神經(jīng)電生理學(xué)雜志, 2014, 23: 9-15.)；申請發(fā)明專利一項(xiàng)(“一種電生理綜合實(shí)驗(yàn)屏蔽盒”、專利號CN 103454314 A)；以及獲得2013年全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目課題一項(xiàng)(項(xiàng)目名稱“電生理綜合實(shí)驗(yàn)屏蔽盒設(shè)計(jì)及利用”、項(xiàng)目號201390035023)的成果。

3 生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)的困境和對策思考

3.1 雙語教學(xué)的目標(biāo)不明確，特別是實(shí)驗(yàn)課程雙語教學(xué)目的更不明確[11]

雙語教學(xué)不是大學(xué)英語教學(xué)的繼續(xù)，而是用外語來理解專業(yè)知識，故課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重用雙語思維來完成教學(xué)任務(wù)。因此，在開展生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)時(shí)，也要重視教學(xué)理論研究，任課教師需要探索適合自身特點(diǎn)的雙語教學(xué)，并在“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”過程中不斷提高自己的水平[12]。

3.2 雙語師資相對匱乏

決定雙語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素在于師資，雙語教師不僅需要有過硬的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要有扎實(shí)的英語功底。據(jù)我們了解，多數(shù)院校的骨干教師已具備較好的專業(yè)知識，但有些教師英語授課水平還有所欠缺。對生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)的雙語教師來說，除了具備生理學(xué)理論知識和英語表達(dá)能力外，還要熟悉生理實(shí)驗(yàn)操作及其所涉及的大量專業(yè)術(shù)語，以確保教學(xué)過程能夠準(zhǔn)確傳達(dá)自己的意思。另外，還有些教師缺乏實(shí)施雙語教學(xué)的信心，主要是因?yàn)榻處熑狈夤ぷ鹘?jīng)驗(yàn)或沒有雙語培訓(xùn)經(jīng)歷，擔(dān)心在課堂上不能灑脫地發(fā)揮，因此生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程師資培養(yǎng)也要“分步到位”[12-14]。

3.3 學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱

生理學(xué)的授課對象是大二學(xué)生，公共英語及專業(yè)英語教學(xué)尚在進(jìn)行中。因此，他們面臨著詞匯量不夠大、聽力水平不高、口頭表達(dá)能力欠缺的普遍問題[15-16]，而在生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)所涉及的專業(yè)詞匯較多，這使得展開雙語教學(xué)困難重重[17]。我們在雙語教學(xué)過程中，提前讓學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯，對英語薄弱的學(xué)生，要求根據(jù)講義提前預(yù)習(xí)，避免因?yàn)檎Z言障礙影響教學(xué)質(zhì)量[18]，同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中時(shí)間相對寬裕，教師還要因人施教，有針對性輔導(dǎo)學(xué)生。

4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

近年來，我們在生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中對貫徹落實(shí)雙語教學(xué)進(jìn)行了一些探索和嘗試，初步取得了一些成效，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、英語應(yīng)用能力的提高、臨床思維的培養(yǎng)、基礎(chǔ)與臨床的引導(dǎo)、自學(xué)能力及批判性思維能力的提高等方面都取得了滿意的效果。但是雙語教學(xué)的任務(wù)艱巨，仍需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，從教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)教材等方面著手[19-21]，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)方法，科學(xué)合理地推進(jìn)雙語教學(xué)的改革，將機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的雙語教學(xué)進(jìn)一步完善，使學(xué)生不但能掌握必要的專業(yè)知識和技能，而且能夠進(jìn)行多元化的思維和表達(dá)，培養(yǎng)出具有國際化視野和國際競爭力的專業(yè)性人才。

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The experience and practice of bilingual teaching reformations on the experimental course of physiology

YANG Nian, WEN Si-yi, QIAO Qi-cheng, ZHANG Kai-yuan, ZHANG Jun

(Department of Physiology, College of Basic Medical Sciences,Third Military Medical University, Chongqing 400038, China)

Bilingual teaching in the experimental course of physiology is currently carried out. These efforts are aiming at improving bilingual teaching efficiency in the theoretical course of physiology and deepening the students′ understanding of related physiological knowledge. To achieve this, the curriculum design, educational mode, reference textbook, class hour arrangement, and after-class learning are all reformed. Evaluation mechanisms are also established to assess the effect of the above reforms. Moreover, based on the teaching feedbacks, we have deeply analyzed conundrums that restrict the development of bilingual teaching, including ambiguous teaching goals, lack of qualified teachers, and poor bases of the sophomore students. Possible solutions are also discussed to further improve and perfect bilingual teaching in the experimental course of physiology. So far, the reforms on bilingual teaching in the experimental course of physiology have greatly improved the students′ abilities in English application, clinical thinking, independent learning and dialectical thinking.

physiological teaching; experimental course of physiology; bilingual teaching; teaching reforms

；2016-04-29；

2016-05-25

國家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目(81471346)

楊 念，博士，講師，研究方向?yàn)樯窠?jīng)生理學(xué),E-mail: hktk_yn@qq.com

張 駿，博士，副教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樯窠?jīng)生理學(xué),E-mail: zhangjun.cc@foxmail.com

G642

C

2095-1736(2017)01-0119-04

doi∶10.3969/j.issn.2095-1736.2017.01.119