修瑞云

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華321007）

繪本在中學(xué)美術(shù)課堂中的創(chuàng)新運用

修瑞云

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華321007）

繪本作為一種圖文并茂的獨特文學(xué)形式，在繁多的出版物中脫穎而出，其內(nèi)容蘊含著極其豐富的教育教學(xué)資源。將繪本引入中小學(xué)不同學(xué)科中，不僅起到優(yōu)化課程資源的作用，而且有利于思維訓(xùn)練、閱讀理解、美術(shù)欣賞、作文表達等方面的提升，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于實現(xiàn)校本教學(xué)，挖掘地方傳統(tǒng)文化。在具體的教學(xué)實踐中，可以運用理解與閱讀、文化與導(dǎo)引、音樂與欣賞、美育與創(chuàng)作等具體方式來融入課堂，通過相應(yīng)的繪本進行學(xué)科間的融會貫通，在不同學(xué)科中進行結(jié)合和實踐，增強知識的互相融合。在多元發(fā)展的時代背景下，增強學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的熱情，提升中學(xué)素質(zhì)教育的質(zhì)量與效果。

繪本；創(chuàng)新運用；中學(xué)美術(shù)課堂

繪本（Picture Books）作為一種圖文并茂的獨特文學(xué)形式，在繁多的出版物中脫穎而出，其內(nèi)容極其豐富，主題廣泛，既有引導(dǎo)認知親子關(guān)系、家庭成員、品德培養(yǎng)、生活瑣事類型的貼近孩子的生活小故事，也有講述歷史典故、科學(xué)原理、生命意義的大題材。一些經(jīng)典的繪本作品，突破了語言國籍和文化等因素的限制，能運用到不同領(lǐng)域的中學(xué)教育中，受到兒童文學(xué)作家和中學(xué)美術(shù)教學(xué)研究專家的認可。繪本中精練的語言和生動精彩的畫面互補互融，具有高度濃縮的文學(xué)價值和藝術(shù)價值，提升孩子的理解力、想象力和創(chuàng)造力，對不同年齡段的孩子成長都有著重要意義。近年來，許多一線教師開始嘗試將繪本與主題課堂結(jié)合，作為一種新型創(chuàng)作課型的延生，不斷嘗試中產(chǎn)生不同的創(chuàng)新運用。

一、繪本在中學(xué)美術(shù)課堂中的重要性

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的快速發(fā)展，閱讀的形式發(fā)生了巨大的改變，實體圖書的魅力卻有增無減，特別是在早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成上，全球優(yōu)秀的教育專家都一致認為培養(yǎng)兒童的閱讀能力，能促進孩子大腦發(fā)育，增強腦內(nèi)思維和想象能力的形成，改變其一生。繪本的題材豐富多樣，分類的方式并不統(tǒng)一。按照教育意義來分，包括科學(xué)認知、情緒管理、愛與分享、品德培養(yǎng)、創(chuàng)意創(chuàng)造、語言表達等方面；按照知識學(xué)科分類，包括數(shù)學(xué)認知、語言認知、美術(shù)欣賞、英語讀本等；按照內(nèi)容題材來分，包括寓言故事、歷史故事、童話幻想及現(xiàn)實寫真等等。更多的繪本是創(chuàng)作者經(jīng)過創(chuàng)意的匯集、精心的編排來表達內(nèi)心對故事的情懷，傳遞給讀者的不僅僅是故事本身，更多的功能是閱讀中的思考和回味。

繪本的普及性極強，線上線下都能隨時獲取繪本資訊。線上主要指網(wǎng)站、手機應(yīng)用軟件、公眾號和一些專門的自媒體平臺，如“凱叔講故事”“悠貝繪本館”“咔噠故事”等。線下主要是城市繪本館孕育而生，例如北京蒲蒲蘭文化發(fā)展有限公司在北京、上海、沈陽等地設(shè)立了線下繪本館；孕育出了一批優(yōu)秀的繪本閱讀推廣人，如臺灣的“花婆婆”方素珍，“愛講故事的鳥老師”向華，浙師大兒童文化研究院彭懿教授、中國首屆原創(chuàng)圖畫書大賽評委余治瑩等，他們有些是從自身對繪本的熱愛逐步走上繪本推廣的專家，有些是從翻譯文字工作到原創(chuàng)繪本作者，在繪本的推廣之路上，能結(jié)合兒童創(chuàng)想教育和繪本創(chuàng)作工作，為中國的繪本閱讀助力。

義務(wù)教育《美術(shù)課程標準》中明確提出培養(yǎng)中學(xué)生美育的重要性，美術(shù)是素質(zhì)教育過程中不可替代的課程，課程性質(zhì)中強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注文化與生活，注重創(chuàng)新精神。在中學(xué)美術(shù)課堂中，通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。而繪本作為載體引入課題，理解繪本內(nèi)容，加入引導(dǎo)方法，充分發(fā)揮繪本在不同知識中關(guān)聯(lián)探究的功能。不同的繪本對中學(xué)生的生命教育、情商教育、科普教育等各個方面都有幫助，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)繪本的整體意境對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，促進學(xué)生對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究，學(xué)會欣賞、理解和表達，這符合學(xué)生身心發(fā)展特征和美術(shù)學(xué)科的特點。

二、繪本在中小學(xué)課堂中的創(chuàng)新運用

語文課堂中引入繪本，是結(jié)合了繪本補充課外閱讀量，文字精練畫面想象空間大的特點。許多語文教師在教學(xué)繪本時是采用教內(nèi)容為主的方法，其過程為：采用跟隨圖片看故事情節(jié)，先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引入課題；然后教師和學(xué)生共同閱讀繪本，理解繪本內(nèi)容，往往是教師一幅幅引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，在這個過程中，學(xué)生的思維被教師的引導(dǎo)代替，只能圍繞繪本小范圍地想象；最后是拓展延伸。單一的引導(dǎo)內(nèi)容教學(xué)的模式牽制了學(xué)生的閱讀主動權(quán)。通過課后反思，學(xué)生問卷調(diào)查，進行課程改革，需要注意以下幾個方面。

1.理解與閱讀

在碎片化信息時代，知識的獲取方式快捷且簡便，但同時失去了對閱讀的重視和閱讀方式的培養(yǎng)。教會學(xué)生正確的閱讀方式，是讓孩子獨立閱讀，去思考問題，發(fā)現(xiàn)線索，探求答案，其中鍛煉他們的思維方式，使他們能靜下心去欣賞文字、畫面的美，能展開想象去遨游書中的世界。小學(xué)低段的孩子只具備具體形象性的表象思維，繪本的導(dǎo)入，以畫面來傳遞故事情節(jié)，比一般純文字的讀本更有利于激發(fā)孩子的興趣，也符合早期教育閱讀的特性。繪本往往是兒童文學(xué)作家和優(yōu)秀插畫師的創(chuàng)意碰撞，他們經(jīng)過反復(fù)推敲，用孩子能理解的詞匯語法，巧妙融入主題，與畫面一起匯聚成完整的故事。讀者們從認知、吸收、思考、發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)化到理解、想象，培養(yǎng)了語文閱讀能力、邏輯思維能力、觀察辨別能力。繪本閱讀，通過聲音、畫面等傳遞，幫助學(xué)生們進行口語訓(xùn)練和書面語言的順利轉(zhuǎn)化，獲得閱讀欣悅和審美體驗，這些都能提升他們對書的興趣，激發(fā)對閱讀的熱情，從思考中產(chǎn)生心靈的頓悟，打下終身閱讀的扎實基礎(chǔ)。

2.文化與導(dǎo)引

繪本種類繁多，選擇上要根據(jù)中小學(xué)不同年級學(xué)生的特點，要適合孩子的知識范圍、情感認知、邏輯思維和理解能力。在文化上、地域上、生活方式上，許多優(yōu)秀的繪本都展示了全球各地不同的環(huán)境狀態(tài)。如埃利斯（Ellis）的《家》，繪制的是“家”的無限種可能性，有公寓，有神話傳說中的亞特蘭蒂斯人建在水底的家，還有森林動物居住的樹洞、海底宮殿、月球人的家。翻開繪本，形形色色的家映入眼簾，一個多元化的神奇世界，在讀者的腦海中徐徐展開。再如英國探戈公司出品的翻翻書《各種各樣的人》，以立體翻頁的形式為主，介紹了不同長相、膚色、愛好等方面的人，能讓讀者深入了解自己，正確認識自己，把贊揚的聲音傳遞給每個孩子。由此看出，繪本在語文課堂中的介入，比大量的文史素材顯得生動活潑，也貼近學(xué)生生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)事實，迸發(fā)靈性，認識到世界的不同面；積累知識的同時，對寫作和評價也有很大的提升。

3.音樂與欣賞

繪本中的想象空間可以讓小學(xué)生獲得閱讀欣悅和審美體驗，課堂中的創(chuàng)新還運用在音樂和美術(shù)欣賞等課程。著名的臺灣繪本家?guī)酌讋?chuàng)作的《月亮不見了》《向左走向右走》《地下鐵》等繪本都有相關(guān)的音樂專輯，在課堂上讓音樂與圖畫來一場美麗邂逅。線條變奏出了旋律，音符勾勒出了畫面，在這樣的聽覺里呼吸，在這樣的線條里涂鴉，在這樣的情緒里碰撞，以某種姿態(tài)解讀和聆聽生命的質(zhì)感。在課堂上結(jié)合繪本凝聽音樂，自由地展開一場追尋想象、色彩與聲音的音樂旅程，情感上得到陶冶，藝術(shù)審美上得到發(fā)展，再結(jié)合自己的聯(lián)想，發(fā)表觀后感，每個學(xué)生的感受都不受束縛，絕不是單單的文字閱讀能替代的?？梢妰?yōu)秀繪本在視覺和聽覺的感官上的運用，對藝術(shù)品位提升起到了極大的作用。

4.美育與創(chuàng)作

拿起繪本首先吸引人的是它的創(chuàng)作風格，也就是圖畫的畫面感，這是創(chuàng)作者給讀者的第一感覺。繪本的創(chuàng)作風格范圍廣泛，囊括了傳統(tǒng)繪畫的任何種類，如鉛筆、炭筆、水彩、油畫、國畫、丙烯等繪畫材料，還有獨特的創(chuàng)作嘗試，如剪貼、拼貼、攝影和綜合藝術(shù)的運用。隨著數(shù)碼科技的發(fā)展，繪本創(chuàng)作的風格上越來越多元，這些創(chuàng)作風格融入到美術(shù)課堂中，可以極大程度地拓展中小學(xué)生的美學(xué)閱歷，為學(xué)生們的美學(xué)素養(yǎng)打開廣闊的空間。翻閱不同創(chuàng)作風格、創(chuàng)作媒材的繪本，就如同與繪本創(chuàng)作者對話，走進貼近生活、接地氣的藝術(shù)殿堂。

5.案例分析

案例1：時值初秋，在初中一年級的美術(shù)課堂中，美術(shù)老師將德國作者安娜·莫勒的《風中的樹葉》帶入課堂，故事講述了在金秋十月，同一個柳枝上的十片樹葉分別落下后的不同歸宿。與同學(xué)們分享了這美麗的故事后，老師讓學(xué)生們走出教室，去尋找校園中的不同落葉，通過幻想和創(chuàng)作，拼貼出不同類型的樹葉創(chuàng)作畫，從形狀上認識了不同種類名稱的樹葉，從四季變化中認識到自然規(guī)律，也從作品的拼貼上訓(xùn)練了色彩搭配和創(chuàng)意組合，大膽想象，動手操作，同時讓學(xué)生們進行文字講述，鍛煉了學(xué)生們的團隊協(xié)作精神，從實地尋找材料的探索精神，激發(fā)了主動學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。

圖1

案例2：在弘揚社會主義核心價值觀的時代背景下，各地以各種形式表達對正確的人生觀、世界觀和價值觀的理解。藝術(shù)創(chuàng)作是文化的重要組成部分，是一種具有獨特魅力和極大影響的傳播媒介，既具有強烈的民族色彩，又彰顯鮮明的時代內(nèi)涵，既表達先進的思想文化，又體現(xiàn)瑰麗的地方傳統(tǒng)文化。繪本創(chuàng)作既能展示繪畫技巧，又能將所見所想繪制在畫卷中。2015年市教育局教研所推出“故事八婺”中小學(xué)師生繪本創(chuàng)作大賽，讓全市廣大中小學(xué)師生一起參與，共同用畫筆描繪“咱們的八婺故事”，展示宣傳八婺的山水之美、人文之美、發(fā)展之美，充分展現(xiàn)全市中小學(xué)師生愛國、愛家的精神風貌。通過積極的組織和收集，征集來的作品涵蓋了金華八縣市，媒材多樣，有彩鉛、水粉、馬克筆、國畫、丙烯等材料，甚至融合了地方特色的剪紙、套色版畫和數(shù)碼繪畫等多元媒材。有了師生共同參與，提升了學(xué)生們對繪本的結(jié)構(gòu)認識，完整地制作出有封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底。優(yōu)秀作品描繪了師生們眼中關(guān)于金華的特產(chǎn)、人文、傳說等各方面的原創(chuàng)題材，制作精良，內(nèi)容生動有趣，在各縣市巡回展示，在中學(xué)美術(shù)課堂中掀起了一陣創(chuàng)作風潮，同時推動了繪本創(chuàng)作的持續(xù)性。

圖2

創(chuàng)新能力是一個國家經(jīng)久不衰的推動力，而創(chuàng)造性思維又是創(chuàng)新能力的核心。繪本在中學(xué)美術(shù)課堂中的創(chuàng)新運用，在不同學(xué)科中得到了結(jié)合和實踐，搭建了音樂、美術(shù)、語文等多學(xué)科知識貫通和技能運用上的橋梁，增強了實踐探索的互相融合，融入了學(xué)生們的生活認知。在多元發(fā)展的時代背景下，課堂的創(chuàng)新實踐教學(xué)是改革的主旋律，通過適當?shù)睦L本選擇，進行學(xué)科間的融會貫通，讓學(xué)生們充分浸入式地“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，可以鍛煉學(xué)生們的主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，這也是信息技術(shù)教學(xué)的浪潮推動下呼喚的“創(chuàng)客教育”特點。繪本創(chuàng)新運用沒有“模板”，只有在不斷地嘗試突破，在我國學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實踐能力普遍偏低的現(xiàn)狀下，發(fā)揮中學(xué)生好奇心、想象力、可塑性“三強”的特點，開展繪本與多學(xué)科的共融，從不同類型的繪本中開展探究性學(xué)習(xí)，從教學(xué)過程的思想性、藝術(shù)性、團隊性、互動性、創(chuàng)新性等多角度評價，提升課堂教學(xué)效果和課外學(xué)習(xí)拓展?；诶L本創(chuàng)新運用的中學(xué)美術(shù)課堂是在不斷地深挖和探究中逐步發(fā)展的，處處本著培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、勤于思考、大膽想象和追求創(chuàng)意的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，對于中學(xué)生素質(zhì)教育全面發(fā)展有著積極的推動作用。

[1]鄭茜.創(chuàng)客背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新探索與實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，（02）.

[2]劉樂.論美術(shù)設(shè)計對中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].世界教育信息.2011，（07）.

[3][芬蘭]吉姆·索拉迪爾，碧雅·索拉迪爾.創(chuàng)造力——孩子成長的第一要素[M].洪梅譯.杭州：浙江少年兒童出版社，2008.

[4]索奕雙.中學(xué)美術(shù)教材插圖的媒材開發(fā)研究[J].教師博覽（科研版），2014，（07）.

責任編輯范 藍光喜

金華市文化精品創(chuàng)作扶持項目“信義金華動漫繪本創(chuàng)作”（201610080885645629）成果，浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心文化傳承與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究所研究成果。

修瑞云（1984—），女，福建龍巖人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，影視動畫專業(yè)副主任，浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心文化傳承與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究所副所長，研究方向為動漫創(chuàng)意、繪本創(chuàng)作、視覺藝術(shù)。