潘美玲

(廣西欽州市第一中學(xué) 廣西欽州 535099)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，在高中地理課程的教學(xué)過程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大量的文化知識(shí)，還需要幫助學(xué)生提升自己的地理認(rèn)識(shí)、地理品質(zhì)和地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包括地理實(shí)踐能力、人地協(xié)調(diào)能力、地理綜合思想觀念和地域認(rèn)知能力等層面。地理人地協(xié)調(diào)是指人與自然地理環(huán)境在同一個(gè)空間上的協(xié)調(diào)能力，是基于人類對(duì)于地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)與理解基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的；地理綜合思想觀念是指人類在已知的地理學(xué)的理解上對(duì)自然環(huán)境中各種地理環(huán)境的形成、變化和認(rèn)知的思維模式；地域認(rèn)知是指人類對(duì)于同一個(gè)空間中的自然環(huán)境地域變化的預(yù)測(cè)、分析和解釋的能力[1]。地理綜合實(shí)踐能力是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的一個(gè)重要層面，在綜合實(shí)踐的過程中可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，可以全方位地提升地理學(xué)科的知識(shí)能力和地理模型構(gòu)建的思維能力。

一、將地理知識(shí)與實(shí)際生活實(shí)踐相結(jié)合

生活離不開科學(xué)，地理是作為科學(xué)的一門重要學(xué)科，地理知識(shí)在日常生活習(xí)慣中隨處可見，尤其是高中所學(xué)的地理知識(shí)與我們的日常生活和實(shí)踐活動(dòng)息息相關(guān)，我們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目標(biāo)也是將所掌握的知識(shí)合理地應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。這要求高中地理教師在教學(xué)任務(wù)的備課過程中重視理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，同時(shí)在教學(xué)過程中注重核心素養(yǎng)的滲透。教師通過讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理、運(yùn)用地理達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理深層次認(rèn)識(shí)的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在高中人教版人文地理學(xué)習(xí)部分《城市與地理環(huán)境》一章中的《城市空間結(jié)構(gòu)》介紹的高級(jí)住宅區(qū)分布特點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)為同學(xué)呈現(xiàn)出高級(jí)住宅區(qū)的分布情況。學(xué)生對(duì)這些高級(jí)住宅區(qū)分布情況進(jìn)行詳細(xì)的觀察分析，從而自主總結(jié)出高級(jí)住宅區(qū)的分布特點(diǎn)。教師可以幫助學(xué)生結(jié)合所學(xué)到的地理知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這樣教師通過盡可能地創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)際生活情境，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)生活中的地理情況，從而幫助學(xué)生提升從生活中認(rèn)識(shí)地理、了解地理并合理運(yùn)用地理知識(shí)的能力。此外，教師可以讓學(xué)生根據(jù)高級(jí)住宅區(qū)的特點(diǎn)與自己居住的城鎮(zhèn)地圖相結(jié)合，找出城鎮(zhèn)適合建立高級(jí)住宅的地域，并指出選址合理的理由，從而讓學(xué)生能更深刻地理解所學(xué)的地理知識(shí)，進(jìn)一步深化地理課程知識(shí)。通過地圖的聯(lián)系，學(xué)生可以構(gòu)建發(fā)散性思維能力，幫助學(xué)生在理論知識(shí)基礎(chǔ)上聯(lián)合實(shí)際生活，在生活中體會(huì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的樂趣，增加學(xué)習(xí)地理知識(shí)的信心，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的熱愛。

二、轉(zhuǎn)變授課模式，培養(yǎng)學(xué)生地理思維模式

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式是單向填鴨式教學(xué)方式，教師忙于大量輸出知識(shí)，學(xué)生忙于盲目接收筆記，這種教學(xué)模式喪失了學(xué)生自主思考理解的能力，導(dǎo)致課堂缺少互動(dòng)，缺少了生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有了樂趣，教師的授課彰顯得無(wú)聊[2]。因此，為加強(qiáng)學(xué)生地理知識(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要改變教學(xué)模式，通過大量的課堂學(xué)生互動(dòng)、小組討論形式促進(jìn)師生相互之間的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的地理想象能力，通過教師的知識(shí)講解與學(xué)生的圖形思維能力、空間構(gòu)建能力相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。學(xué)生在課堂交流過程中的思維碰撞促進(jìn)自身知識(shí)的完善，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，從而提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，先進(jìn)的教學(xué)儀器可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打開學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在人教版高中地理教材《地球公轉(zhuǎn)》一章的教學(xué)任務(wù)中，教師可以通過多媒體等手段構(gòu)建四個(gè)地球的晝夜變化圖像，并在這些圖像中呈現(xiàn)出一年四季地球受到的光照影響，通過投影設(shè)備可以將四個(gè)季節(jié)的地球晝夜分布圖依次展開，利用先進(jìn)的設(shè)備為學(xué)生思維想象能力的鍛煉提供基礎(chǔ)。教師讓學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容后仔細(xì)觀察這些圖像的特點(diǎn)，使學(xué)生在腦海中構(gòu)建地球不同季節(jié)的光照分布模型。學(xué)生通過對(duì)每個(gè)模型進(jìn)行對(duì)比，在自己的思維中區(qū)分各自的特點(diǎn)。教師通過這種方式可以使學(xué)生更清晰地了解地球公轉(zhuǎn)時(shí)由于光照的不同對(duì)季節(jié)變化產(chǎn)生的影響，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維構(gòu)建能力。

三、開展具體戶外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生地理具體實(shí)踐能力

與其他文化課程不同，高中地理是一門注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]。戶外活動(dòng)是可以使學(xué)生直接接觸大自然，領(lǐng)悟自然地理知識(shí)的重要途徑，教師每年可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行一次地理的考察工作。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在戶外對(duì)太陽(yáng)的變化進(jìn)行觀察、通過對(duì)植物生長(zhǎng)程度進(jìn)行方位的判斷、對(duì)氣象數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測(cè)等活動(dòng)。并且，教師可以利用手機(jī)軟件幫助學(xué)生通過數(shù)據(jù)的變化了解地理知識(shí)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)地動(dòng)手實(shí)踐能力，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理探究活動(dòng)的熱情和興趣，通過實(shí)踐活動(dòng)將地理知識(shí)和核心素養(yǎng)緊密地融合在了一起。

綜上所述，高中地理綜合實(shí)踐能力是地理核心素養(yǎng)必不可少的一部分，地理實(shí)踐能力的提高有助于為學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展做基礎(chǔ)。同時(shí)，在實(shí)踐過程中，學(xué)生可以將知識(shí)與實(shí)際有效融合，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建地理化思維模式，增強(qiáng)學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。高中地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)更多地讓學(xué)生理解地理知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)，這樣有助于學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的顯著提高。