☆張玉 張瀟月

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華321004）

網(wǎng)絡學習空間中協(xié)作學習活動模型設計*

☆張玉 張瀟月

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華321004）

文章通過分析近五年教育部有關網(wǎng)絡學習空間的文件，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡學習空間的建設和應用是目前教育信息化的首要任務。本文在充分理解網(wǎng)絡學習空間內(nèi)涵的基礎上，進一步分析了網(wǎng)絡學習空間的功能，進而在網(wǎng)絡學習空間中進行協(xié)作學習活動模型設計，期望開辟網(wǎng)絡學習空間的新天地。

網(wǎng)絡學習空間；協(xié)作學習活動；模型設計

一、前言

筆者分析近五年教育部有關網(wǎng)絡學習空間的文件，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡學習空間的建設和應用是目前教育信息化的首要任務。大量網(wǎng)絡學習空間的涌現(xiàn)，并未使傳統(tǒng)的教學得到改變。教師仍習慣于原有的教學方式，很少對網(wǎng)絡學習空間進行使用和研究，將學科同網(wǎng)絡學習空間相結合的研究更是少之又少。涌現(xiàn)的網(wǎng)絡學習空間得不到合理的應用，使用效率偏低，其根本原因是缺乏對學習活動的設計。本文對網(wǎng)絡學習空間中協(xié)作學習活動模型進行設計，期待能為廣大一線教師帶來使用網(wǎng)絡學習空間的新思路。

二、網(wǎng)絡學習空間的內(nèi)涵

目前對網(wǎng)絡學習空間還沒有較為權威的定義。一般可以從廣義和狹義兩個層面來理解網(wǎng)絡學習空間，這種劃分實質上是從網(wǎng)絡學習空間運行載體的服務性質得來的。廣義的網(wǎng)絡學習空間是指運行在任何平臺上不僅包括學習管理系統(tǒng)、在線教育平臺等專門為開展教育教學活動創(chuàng)設的虛擬學習空間，還包括QQ、微信、博客、微博等各種能夠提供空間服務的社會化軟件與平臺；狹義的網(wǎng)絡學習空間是特指運行在專門的教育服務平臺之上，為在線教學等教學活動提供學習支持服務的虛擬空間，如中國家教育資源公共服務平臺、世界大學城等。

筆者認為網(wǎng)絡學習空間是利用現(xiàn)代信息技術和計算機網(wǎng)絡構建的虛擬學習空間，它以學習者為中心進行設計，提供了充分的學習空間，促進正式學習與非正式學習的發(fā)生，讓學習者擁有學習管理的權利。網(wǎng)絡學習空間可在電腦、平板電腦、手機等主流終端上運行。

三、網(wǎng)絡學習空間的功能特點

網(wǎng)絡學習空間與教育教學活動的融合勢必會產(chǎn)生深遠的教育影響，為目前的教育帶來新的體制、新的觀念、新的教與學方式、新的人才培養(yǎng)模式。筆者認為網(wǎng)絡學習空間中學習活動的模型設計應該以網(wǎng)絡學習空間的功能為基礎，只有充分地認識到網(wǎng)絡學習空間的功能才能更好地設計學習活動，實現(xiàn)網(wǎng)絡學習空間功能的最大化。筆者認為網(wǎng)絡學習空間有以下功能特點。

（一）網(wǎng)絡學習空間資源豐富

本文中的網(wǎng)絡學習空間資源是指存在于網(wǎng)絡學習空間中含有特定學習內(nèi)容及其組織形式的各種類型媒體材料的總稱。網(wǎng)絡學習空間中的學習資源種類豐富多樣，主要包括視頻、音頻、教案、課件、電子教材、試題庫、文庫、百科知識等。

（二）網(wǎng)絡學習空間聯(lián)通順暢

網(wǎng)絡學習空間有學生空間、教師空間、家長空間等。確保學習活動的順利開展，保證各個網(wǎng)絡學習空間之間的聯(lián)通是其設計的關鍵。聯(lián)通主義知識觀認為，知識是一種網(wǎng)絡現(xiàn)象，存在于聯(lián)通中。網(wǎng)絡學習空間中的聯(lián)通不僅僅是知識的聯(lián)通，還是人際關系的聯(lián)通，讓學習生活變得豐富多彩。

（三）網(wǎng)絡學習空間共享和諧

網(wǎng)絡學習空間中學習共享一方面是創(chuàng)生知識資源共享：指學習者在學習空間原有學習資源的基礎上，通過自己的思考、探索得到新的見解和體會，并且以文字形式共享給網(wǎng)絡學習空間中其他的學習同伴；另一方面是指信息資源傳播共享：學習者將自身所擁有的關于某一特定學習主題的優(yōu)質資源共享出來。除了創(chuàng)生知識資源共享、信息資源傳播共享之外，學習者還可以在網(wǎng)絡學習空間中進行協(xié)同研究。

（四）網(wǎng)絡學習空間服務到位

網(wǎng)絡學習空間能夠確保學習內(nèi)容及時更新，并且配有推送提醒等功能。針對空間中提交的題目，網(wǎng)絡學習空間可根據(jù)其智能輔導功能，提供作業(yè)批改服務，網(wǎng)絡學習空間中的教學答疑功能也在逐漸完善。

（五）網(wǎng)絡學習空間個性化設置

網(wǎng)絡學習空間為學習者提供了個性化學習的場所。它不僅能夠為學習者提供個性化學習建議和學習服務，還提供個性化學習診斷。學生個人網(wǎng)絡學習空間實時地記錄學習者的學習日志和行為軌跡。通過現(xiàn)有的數(shù)據(jù)，評估學習者已往的學習過程，達到預測個體未來表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)學生學習過程中潛在問題的作用。除了技術和數(shù)據(jù)帶來的個性化，個人網(wǎng)絡學習空間還帶來了以下幾方面的個性化：用戶統(tǒng)一管理、空間界面?zhèn)€性化設置、消息通知提醒設置、編輯文檔、文章分類處理、身份驗證、結交好友、個人收藏、關注網(wǎng)站等。

（六）協(xié)作學習活動的內(nèi)涵

從提出協(xié)作學習的概念到現(xiàn)在，雖然關于協(xié)作學習的研究已經(jīng)不少，但是國內(nèi)外學者關于協(xié)作學習的定義仍莫衷一是。筆者認為協(xié)作學習是學習者通過兩個或兩個以上團體或小組的形式，針對同一個問題或共同的學習目標，凝聚各位學習者智慧或師生努力而進行的教學活動。不同個體在協(xié)作學習活動過程中互助地探求理解、解決問題、掌握含義、創(chuàng)造作品。他們在合作互助過程中互促學習，提高效果，達到了個人或他人學習成果的最大化。

（七）網(wǎng)絡學習空間的協(xié)作學習活動模型設計

1.教學前端分析

網(wǎng)絡學習空間協(xié)作學習活動的教學前端分析主要是學習活動的準備階段，是對學習者個體特征、活動小組組織策略、學習活動內(nèi)容、學習活動目的進行分析，在此基礎上對整個活動設計進行總體的宏觀預測，以便設計出多樣、有效的學習活動。筆者從教師準備活動和學生準備活動兩個維度進行分析。

（1）教師準備活動

學習者個體特征分析：

教師應針對不同的學習者進行個體特征分析，應充分了解學習者的初始能力、學習風格和個體特征。一般從學習者所具備的一般特征、學習者起始能力、學習風格特征等角度進行分析。學習者個體特征分析是學習活動設計中的一個重要環(huán)節(jié)，必須得到重視。

活動小組組織策略分析：

在協(xié)作學習活動中學習者是通過兩個或兩個以上小組的形式參與學習活動的，學習活動小組是學習活動的核心單位，制定學習活動小組組織策略是進行網(wǎng)絡學習空間中協(xié)作學習活動的前提。在網(wǎng)絡學習空間中小組組織形式有三種：隨機分組、教師指派分組、學生自由分組。學習活動開展過程中應充分考慮學習者個別差異，合理劃分小組，讓大部分學習者能感受到成功，進而提升自我效能感。

學習活動內(nèi)容分析：

學習活動能否體現(xiàn)學習活動的目的,如何來體現(xiàn)，需要我們對學習內(nèi)容作深入的分析,明確所需學習知識內(nèi)容的特征。針對不同的主題、任務或項目，教師應對學習活動內(nèi)容進行篩選、加工。只有這樣設計出的協(xié)作學習活動才能體現(xiàn)學習活動的目標。

學習活動目的分析：

結合學科知識教學大綱和學生知識、能力、技能培養(yǎng)目標制定學習活動目標。根據(jù)布魯姆的教育目標分類學說，學習活動目標分為三個領域，即認知領域、動作技能領域和情感領域。

設計學習活動任務：

針對學習活動目標，設計學習活動任務，注意學生學習動機的激發(fā)與保持。學習活動的任務要具有序列性。所謂學習活動序列是指教師或小組成員為了完成共同學習任務而設計的多種學習活動的組合方式。設計學習活動任務，要注意學習活動的先后順序、時間是否恰當、預期成果是否可行等。

（2）學生準備活動

預習學習活動內(nèi)容：

有效的預習能夠讓學習者對協(xié)作學習活動的任務更好地思考分析。古人云“凡事預則立，不預則廢”“學起于思，思源于疑”都說明預習的重要性。教師應制定相應的預習策略，幫助學生喚醒學習需要，激發(fā)學生的學習動機。

共享預習結果：

學習者是獨特的個體，每個人的思維方式和知識基礎不同，導致針對同一個問題，具有不同的見解。與學習同伴之間共享預習成果會有更多的知識發(fā)現(xiàn)。

明確小組任務：

在分配小組學習任務后,小組成員之間需協(xié)商、討論，進一步明確、界定小組的共同學習任務。并且在小組中選出一位組長，用來協(xié)調本組與其它小組以及組內(nèi)成員之間的關系，組織和管理小組內(nèi)學習活動的進行，明確小組成員在學習活動中的任務分工和角色分配，組長可以輪流擔任，達到讓小組每個成員都積極參與到學習活動中的目的。

分配個人任務：

學習活動小組成員通過組內(nèi)討論把已明確的小組任務劃分為多個子任務,把每個子任務分派給個人，個人需承擔個人責任。有的負責收集、整理和共享學習資料，有的負責協(xié)調成員間的協(xié)作，有的負責與其它小組的成員交流、向教師匯報協(xié)作小組的學習成果。

2.網(wǎng)絡學習空間的協(xié)作學習活動設計與實施

（1）教師實施活動

教師明確闡述任務目標，為學生提供與之對應的學習資源和材料，將任務細化并布置給不同的小組和個人。設計學習活動監(jiān)管規(guī)則，制定學習結果評價標準，規(guī)定評價主體、對象、參照，對學生學習活動過程中的行為表現(xiàn)和學習活動結果做出客觀評價。

（2）學生實施活動

學生通過空間獲取學習信息，分析加工教師提供的學習資源、材料，首先嘗試獨自解決問題，將個人學習結果進行總結。小組內(nèi)部共享學習觀點、論證協(xié)商，匯總成果，小組間交流討論、反復思考、擴展新知。

3.網(wǎng)絡學習空間的協(xié)作學習活動評價

教師對學習者在整個學習活動中的表現(xiàn)做綜合評價，小組內(nèi)部成員之間對彼此的表現(xiàn)做出相互評價，小組與小組之間也對彼此的表現(xiàn)做出評價，學習者對自我進行評價。全方位多角度地讓學生充分認識到自己的優(yōu)勢與不足，使學生能夠更好地進行自我反思。

4.網(wǎng)絡學習空間的協(xié)作學習活動成果分享

協(xié)作學習活動完成之后，各小組都會形成自己組的活動成果，可以在課堂上匯報成果，也可以在網(wǎng)絡學習空間中進行成果分享。各個小組針對學習活動過程中遇到的困難和問題進行討論，以便及時處理未解決的問題。對于每個小組的作品教師應給予反饋意見，以促進學生更有效地學習。

四、小結

本文在充分理解網(wǎng)絡學習空間內(nèi)涵的基礎上，分析其功能特點，進而在網(wǎng)絡學習空間中進行協(xié)作學習活動模型設計，期望開辟網(wǎng)絡學習空間的新天地。

[1]楊現(xiàn)民,趙鑫碩,劉雅馨,潘青青,陳世超.網(wǎng)絡學習空間的發(fā)展：內(nèi)涵、階段與建議[J].中國電化教育,2016,(04)：30-36.

[2]祝智庭,沈德梅.學習分析學：智慧教育的科學力量[J].電化教育研究,2013,(05)：5-12.

[編輯：閆長松]

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1671-7503（2017）05-0049-03

浙江省高校人文社科教育學重點研究基地研究生創(chuàng)新課題“浙江師范大學教育學一級學科基地”2014年立項研究生課題(項目編號：JXYSSS055)。