孫靜

摘 要：《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。因此，教師要以教材為依據(jù)，要從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，注重思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)之用，讓數(shù)學(xué)課堂富有生活氣息，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。

關(guān)鍵詞：生活化 數(shù)學(xué) 課堂

教育家陶行知說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正的成為教育?！?這說明了教育生活化對加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要性。由于課堂時(shí)間有限如何使教學(xué)恰到好處地“來自生活，回歸生活”呢？

一、數(shù)學(xué)語言生活化

數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾也曾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。在課堂教學(xué)的師生交往中，主要是通過語言交流。為此，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數(shù)學(xué)語言進(jìn)行加工、與生活緊密相連，使看似枯燥無味的數(shù)學(xué)通俗易懂、富有情趣。

如，認(rèn)識“〈”、“〉”，教師可用富有童趣的順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于；開口在前是大于，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑?！庇秩?，把教學(xué)長度單位改成“長長短短”；把教學(xué)元、角、分改成“小小售貨員”；把比大小說成“排排隊(duì)”等。

二、數(shù)學(xué)問題生活化

一般情況下越是低級的數(shù)學(xué)知識越是靠近生活，與生活聯(lián)系得越緊密，所以就要從生活引入、從生活去理解和掌握。。

在上一版的六年級數(shù)學(xué)上冊中，安排了三節(jié)實(shí)踐課內(nèi)容《表面積的變化》《大樹有多高》《算出它們的普及率》，這三課內(nèi)容我重點(diǎn)選擇了《大樹有多高》，這個內(nèi)容是利用學(xué)生學(xué)過的比例的知識，通過太陽照射物體的影子之間的關(guān)系，推算出樹的高度，這節(jié)課同年級的老師選擇課內(nèi)講解，我花了五分鐘簡單做了說明和要求，帶著全班同學(xué)去了操場，分組進(jìn)行實(shí)際測量。一節(jié)課學(xué)生很興奮，但卻沒有亂成一團(tuán)。這是第一次數(shù)學(xué)課走出教室，真正的小組合作去做一件事情，各種奇思妙想都涌出來了，沒有合適的小木棍，用鉛筆尺子代替，尺子不夠長，不夠劃線撿小石子做標(biāo)記等，還有同學(xué)不滿足測量樹木想去測量旁邊的建筑物。結(jié)束后整理數(shù)據(jù)，用半節(jié)課進(jìn)行全班交流。通過交流。我發(fā)現(xiàn)雖然準(zhǔn)確度不行，但是是在這樣的一個過程中，加強(qiáng)了小組合作的能力，進(jìn)一步理解比例的知識，也能夠更好的去運(yùn)用它。這節(jié)課也告訴我，與其告訴學(xué)生如何去解決這個問題，倒不如讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去感受。這節(jié)課給學(xué)生留下的興奮勁持續(xù)了好幾個星期沒有散去，學(xué)生還一個勁的問，下次活動什么時(shí)候。我們往往會討論如何培養(yǎng)學(xué)生課堂上的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這難道不是一個好的途徑嗎？

三、數(shù)學(xué)情境生活化

教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感覺到在課堂上學(xué)習(xí)就像在日常生活中遇到了數(shù)學(xué)問題一樣，需要大家一起來實(shí)踐解決，使學(xué)生身臨其境，如見其人，如聞其聲。

如：在教學(xué)相遇問題中，在學(xué)生對此類問題結(jié)構(gòu)有了初步了解后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：指定兩位同學(xué)就相遇問題中的情節(jié)作表演，再讓學(xué)生口頭編題并解答。在活動中，兩位同學(xué)站在不同的地方對面站著，我喊預(yù)備走就一齊面對面同時(shí)相向走來，經(jīng)過一定的時(shí)間，兩人的手握在一起相遇……通過這樣的表演活動，學(xué)生對于相遇問題中的條件：同時(shí)、相向、相對、相遇，有了實(shí)實(shí)在在的理解，接下來自編、解答就順理成章了。由于創(chuàng)設(shè)了這樣的活動化情境，不僅活躍了課堂氣氛，而且加快了學(xué)生對知識的理解和掌握。再如，在“從不同方向看”的教學(xué)中，要充分利用生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)，建立初步的空間觀念。教學(xué)中，可以組織學(xué)生分小組到操場上選定一個建筑物，讓學(xué)生站在不同角度看這個建筑物，體會從不同的角度看同一個物體時(shí)，所看到的形狀的變化，并用簡單的圖形畫下來。

《新課改》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的生活體驗(yàn)和情景中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，進(jìn)行模擬活動，組織學(xué)生調(diào)查，實(shí)際測量等活動，充分運(yùn)用實(shí)物和現(xiàn)代媒體等創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活緊密相連，同時(shí)，“潤物細(xì)無聲”獲取知識，學(xué)會思維。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)生活化

“生活中的數(shù)學(xué)”包括兩方面的含義：一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)，它來源于學(xué)生的生活，再運(yùn)用到他們的現(xiàn)實(shí)生活中去；另一方面，學(xué)生應(yīng)該用現(xiàn)實(shí)的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活中去，并體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活的樂趣。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)踐活動的作業(yè)，并鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、關(guān)注數(shù)學(xué)問題，主動的探究解決這些問題的一般方法和最佳途徑。

在四年級剛學(xué)習(xí)小數(shù)的知識時(shí)，練習(xí)冊上有這樣一道調(diào)查題目：了解超市里一些物品的價(jià)格，并把價(jià)格填入表格，這是一道簡單的認(rèn)識小數(shù)的題目，看到這個題目時(shí)我就在想能不能好好利用一下，于是，在小數(shù)內(nèi)容學(xué)完后，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)實(shí)踐活動任務(wù)；調(diào)查自己家里一周的各項(xiàng)支出，完成一張匯總表格，并且留了兩道題目，一是自己的調(diào)查反思，二是家長對這次調(diào)查的想法。我的初衷是讓學(xué)生通過這個調(diào)查去鞏固小數(shù)的相關(guān)知識，但是后期的反響卻超出我的預(yù)料，不少學(xué)生在反思中感慨：原來我家一周要花掉這么多錢；好像自己不必要的花銷有點(diǎn)多，有些東西沒必要買的；才發(fā)現(xiàn)父母賺錢很不容易；不應(yīng)該隨便浪費(fèi)錢。家長的回復(fù)更是讓我感慨：我家孩子這次調(diào)查后居然知道省錢了；這樣的調(diào)查希望能夠讓孩子多經(jīng)歷幾次，比我們平時(shí)說再多的效果還好。

數(shù)學(xué)即生活，只有使課堂自然地與學(xué)生生活相聯(lián)系，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)在生活中的原型，才能真正的理解數(shù)學(xué)。使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活又是解決生活問題的基本工具，體會數(shù)學(xué)與人與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要動力源泉，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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