王仲利

摘 要：在小學(xué)一二年級(jí)的寫話教學(xué)中，我常常為孩子們的寫話而犯愁。而寫話是作文的啟蒙階段，它起著非常重要的過渡作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！备鶕?jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語(yǔ)文教師不僅要讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)寫話，更要讓其愛上寫話。

關(guān)鍵詞：寫話 繪本教學(xué)

繪本，英文稱Picture Book，顧名思義是“畫出來(lái)的書”，它是由圖畫和文字共同來(lái)講述故事的。它的畫面精美，文字精練，情節(jié)生動(dòng)有趣。它像是一座 “寶藏”，蘊(yùn)藏著豐富的營(yíng)養(yǎng)元素，所以深受孩子們的喜愛。如果將繪本閱讀引入我們的寫話教學(xué)，能否讓孩子們從低年級(jí)就開始愿意寫話，愛上寫話？帶著困惑與思考，我進(jìn)行了一些嘗試。

一、愉快閱讀，播撒快樂寫話的種子

古人劉向曾說(shuō)過：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！眱和瘜?duì)于圖畫書有著出自本能的喜歡。繪本中精美的封面，生動(dòng)的故事，鮮艷的畫面還有有趣的形象，無(wú)不契合了孩子對(duì)于美好世界的所有想象，消除了“無(wú)話可寫”的煩惱。繪本閱讀是孩子進(jìn)行快樂寫話的第一步。

1.猜讀——激閱讀期待

優(yōu)秀的繪本，首先映入閱讀者眼簾的就是它的封面。在閱讀前先讓孩子們根據(jù)封面來(lái)猜一猜故事的內(nèi)容，這不僅使孩子們的觀察力和想象力得到了鍛煉，同時(shí)還激起了他們強(qiáng)烈的閱讀欲望，激發(fā)了閱讀期待。比如繪本《菲菲生氣了——非常非常的生氣》，當(dāng)封面呈現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，一系列的問題就會(huì)從腦海中迸出來(lái)：菲菲生誰(shuí)的氣？菲菲為什么要生氣，還非常非常的生氣？菲菲什么時(shí)候才消了氣？……對(duì)于這些問題，孩子們會(huì)產(chǎn)生很多奇思妙想。

2.賞讀——享畫面美感

鮮活的畫面是繪本的主要元素，那優(yōu)美細(xì)膩的線條，美得令人心醉。我們可以引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使孩子的心靈柔軟起來(lái)、敏感起來(lái)，也讓孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。繪本《雪人》呈現(xiàn)給我們的就是那種唯美的感覺。

3.品讀——學(xué)遣詞造句

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過：“從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言。到語(yǔ)言的精、氣、神中去，前一個(gè)語(yǔ)言如果是一個(gè)橋梁的話后一個(gè)語(yǔ)言就是本體，是目的?！贬槍?duì)語(yǔ)言優(yōu)美，抒情味濃的，而故事性不太強(qiáng)的繪本我們可以進(jìn)行品讀。這一類繪本的閱讀重在反復(fù)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)言的優(yōu)美，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。繪本《猜猜我有多愛你》中“我要是有那么長(zhǎng)的手臂就好了”、“我要是能跳得那么高就好了”等等，耐人尋味的語(yǔ)句能使孩子們獲得暢快的閱讀享受。

二、多管齊下，萌發(fā)快樂寫話的新芽

借助繪本靜止的畫面指導(dǎo)孩子看圖說(shuō)細(xì)節(jié)，訓(xùn)練他們的觀察能力；抓住繪本生動(dòng)的故事情節(jié)，引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟情感；依托繪本故事的主題體現(xiàn)，寫下與之相應(yīng)的生活情境。

1.重引導(dǎo)

引導(dǎo)，主要通過老師循序漸進(jìn)的教導(dǎo)，并以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生在寫話中利用繪本來(lái)進(jìn)行“說(shuō)話”練習(xí)。這種方法的運(yùn)用符合新課標(biāo)下“師生共同體”的要求。如《小豬變形記》繪本可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

片段：

師：（出示第一幅插圖）孩子們，你在圖中看到了什么？

生（預(yù)設(shè)）：我看到了小豬靠著一棵樹，手中拿著一朵焉掉的花；我看到小豬無(wú)精打采的樣子……

師：是的，你們很會(huì)觀察。

師：小豬覺得無(wú)聊透頂了，那朵焉了的花就像它此刻的心情。

師：如果你覺得無(wú)聊的時(shí)候，會(huì)做些什么來(lái)解悶？

生（預(yù)設(shè)）：我會(huì)想到玩些好玩的……

2.重感悟

看似簡(jiǎn)短的繪本故事，里面卻都蘊(yùn)藏著曲折的故事情節(jié)，足夠的想象空間和豐富的情感生活。如繪本《猜猜我有多愛你》，作者筆下的小兔子用自己天真的方式表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛，而大兔子接在小兔子的后面總是這樣迅速和流暢，是來(lái)自生命的順理成章。諸如此類的繪本故事還有很多，像《逃家小兔》、《我討厭媽媽》都表達(dá)了親情，讀之令人感動(dòng)。

3.重遷移

豐富的內(nèi)容，鮮活的畫面，繪本將孩子們的生活情境定格于圖畫中。讀了《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》，孩子們可以了解一些動(dòng)物常識(shí)，并引導(dǎo)他們?nèi)チ私獾榷嗟膭?dòng)物常識(shí)，把他們記錄下來(lái)……鮮活的繪本故事，會(huì)引發(fā)孩子由此及彼的遐想，為孩子搭建愛寫樂寫的寫話平臺(tái)。

三、表達(dá)暢快，收獲快樂寫話的碩果

繪本閱讀重在品讀人生之味，學(xué)習(xí)他人對(duì)生活的領(lǐng)悟表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，孩子通過大膽想象，放膽練筆，自由表達(dá)，凸顯個(gè)性。

1.仿寫，讓語(yǔ)言更鮮活

依托繪本故事的奇特構(gòu)思，巧妙角度，借助語(yǔ)言文字，讓孩子們?nèi)ジ惺芾L本世界的神奇，品味文字的精妙。繪本故事中的文字都是作者精挑細(xì)選出來(lái)的，內(nèi)中的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，讀起來(lái)朗朗上口，符合低段孩子的年齡特點(diǎn)，它是孩子模仿的經(jīng)典范本。老師可以抓住繪本中的重點(diǎn)字、詞、句。在莫莉·卞的《菲菲生氣了》中的“菲菲是一座就要爆發(fā)的火山”，體會(huì)文字和圖畫帶來(lái)的震撼人心的力量，推敲精妙詞句，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫： 像 。

2.補(bǔ)白，讓思維更活躍

在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，展開想象，給畫面、文本補(bǔ)白。在理解文本的基礎(chǔ)上，對(duì)那些語(yǔ)言簡(jiǎn)練但內(nèi)涵豐富之處進(jìn)行擴(kuò)充和豐盈，不但能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事以外的人物情感，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維想象力，提升表達(dá)能力，讓我們獲得意外的收獲。繪本《母雞蘿絲去散步》全文只有44個(gè)字，每一個(gè)畫面都給人留下無(wú)限的想象空間。蘿絲到的每一個(gè)地方，都可以編成一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事。

3.續(xù)編，讓想象更豐富

許多繪本都有一個(gè)共性——故事的結(jié)尾是另一個(gè)新故事的開始。我們可以讓孩子發(fā)揮想象力，續(xù)寫故事。如低段繪本語(yǔ)句簡(jiǎn)短，且結(jié)構(gòu)相似，雖然如此，但情節(jié)中散發(fā)著童趣，總能喚起孩子的共鳴。在繪本《鴨子騎車記》的扉頁(yè)中我們看到了一只托著下巴做思考狀的鴨子站到了紅色自行車的前面。接下來(lái)，匪夷所思的事情發(fā)生了，他竟跨上了自行車。到后來(lái)，引得農(nóng)場(chǎng)里其它動(dòng)物都成為了飆車手。

繪本，為低段孩子打開了一扇通往文字與圖畫共同演奏而成的新國(guó)度的大門。在繪本樂園里，我們利用繪本“寫”的元素，創(chuàng)造性地進(jìn)行寫話訓(xùn)練，是繪本閱讀和寫話互相融合，激發(fā)了孩子早期寫話的興趣，提高了孩子的寫話能力。

參考文獻(xiàn)

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