鄭先猛+周雪芳

執(zhí)筆：江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)

點評：江蘇省蘇州高新區(qū)教研室

蘇教版三年級語文上冊《習(xí)作7》的主題為“擺玩具，編童話”，讓孩子們選擇自己喜歡的玩具，然后編一個童話故事，看誰編的故事有意思。對于三年級的孩子來講“童話故事”并不陌生，小時候耳濡目染，接受了許多童話的浸潤和熏陶，再加之本冊課本前面七個單元學(xué)習(xí)了《蒲公英》《三袋麥子》《小露珠》《小稻秧脫險記》等童話故事，因此學(xué)生對童話已經(jīng)有了親密接觸。童話的分類較多，對于三年級的孩子只說一類，那就是“擬人體童話”，本學(xué)期學(xué)習(xí)的幾篇童話都屬于“擬人體童話”，這一類型也是低齡兒童最喜聞樂見的一種。

結(jié)合三年級孩子的特點我們可以把本次寫作的目標(biāo)定為：1.讀懂例文，知道童話故事的編寫方法；2.發(fā)揮想象，突破思維，編寫一篇有趣的童話故事。

如何才能利用緊湊的課堂時間對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，完成規(guī)定的習(xí)作？筆者認(rèn)為可以從以下幾個環(huán)節(jié)著手：

一、解讀教材，理清低段童話概念

回顧這學(xué)期學(xué)習(xí)的《蒲公英》《三袋麥子》《小露珠》《小稻秧脫險記》這幾篇童話，我們不難發(fā)現(xiàn)它們的共同點：讓動植物像人一樣開口說話，而且整篇文章都是擬人。這樣的一個直觀認(rèn)識就讓童話的概念簡單化，“擬人”的特點一目了然。

其實童話不僅僅有“擬人”這一特點，童話中的主人公都有著自己的經(jīng)歷，發(fā)生著許多有趣的故事，這就是童話的“故事性”。從蒲公英種子的選擇差異而帶來迥異結(jié)果，到小豬、小牛、小猴對麥子的不同處理方法，再到小露珠的生活的每一天，這些課文中都在給孩子們講故事，講述著一個有著豐富情節(jié)的故事。

優(yōu)秀的童話故事，不僅情節(jié)豐富，還耐人尋味。在蒲公英種子的迥異命運(yùn)里我們?nèi)粲兴迹谌溩永镂覀凅w悟勤勞和智慧，在小露珠的無私奉獻(xiàn)中讓我們收獲感動。童話故事里，有故事還“有意思”。

教師可以設(shè)置話題“課文中的動植物都會說話了，這就是——擬人”。

“課文中的動植物們發(fā)生了什么有趣的事？”學(xué)生們侃侃而談，教師一語道明，這就是最簡單的童話“擬人——故事”。

二、課堂指導(dǎo)，順性而導(dǎo)思維突破

（一）開門見山奔主題，自由傾吐話心聲

“擺玩具，編童話”，看著這個要求，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情就很高，高在兩處：自己帶玩具——開心，玩具編故事——激動。這樣的情境，教師必須要適度調(diào)控，這樣的情形更由不得老師在前面兜大圈子，必須開門見山，直接切入話題，拿出玩具，說說故事。

這樣的開場設(shè)置，基于教師布置的預(yù)習(xí)。這樣的需要實物的習(xí)作課，必須要事先準(zhǔn)備好玩具，因此預(yù)習(xí)必不可少，選定自己喜歡的玩具，可以自己預(yù)習(xí)例文，提前構(gòu)想一下屬于自己的玩具故事。

這是正常程序，常規(guī)思路，我們也可以想象得出，上課時孩子們拿著自己喜歡的玩具興奮不已，積極踴躍地講述著自己編撰的故事。

順趣而導(dǎo)，順性而為，直接切入主題，先讓孩子們將玩具擺起來，故事說起來，思維動起來。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，抓住了興趣，就抓住了課堂。這樣的課有活力，有生機(jī)。你的玩具叫什么名字，在它身上發(fā)生了什么有趣的事？讓躍躍欲試的孩子先吐為快。教師引導(dǎo)孩子靜心聆聽，我們不難發(fā)現(xiàn)很多的孩子給玩具起了名字，也有了故事，但是有的說得籠統(tǒng)概括，有的虎頭蛇尾，缺少了故事的完整性和生動性。這時“范例”指引，呼之欲出。

（二）回顧舊文知童話，研析范文悟真法

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑?dāng)孩子們在老師的點引下發(fā)現(xiàn)自己的欠缺和不足時，需要自我完善時，教師引導(dǎo)孩子們一起回顧學(xué)過的童話課文，走進(jìn)童話世界，理清簡單童話的要素成為了必要手段。在最口渴的時候，水的價值最大！用課文與自己編想的故事加以比對，豁然明白自己的小故事里，缺少了什么：有擬人，有人物，有名字，但是沒有說話，沒有動作，沒有心理，只是一個人的稱號；故事殘缺不完整，情節(jié)過程太簡單，不豐富。

那么究竟該如何去寫作這篇作文，來，我們一起看看范文《找“餓”》。在初讀的基礎(chǔ)上，交流：為什么要找“餓”呢？誰和誰找“餓”，怎么找到“餓”的呢？學(xué)生在文中一眼就能找出相關(guān)語句：熊貓娃娃感覺不到餓，媽媽帶她去找餓——穿越樹林翻高山，氣喘吁吁直喊餓——熊貓媽媽開心笑，這不，餓找到。

學(xué)生在理清故事的情節(jié)后自然能領(lǐng)悟到：爬山耗體力肚子就會餓，運(yùn)動促進(jìn)消化，要多運(yùn)動。順此點撥，想象一定要合理，符合現(xiàn)實生活的規(guī)律。

由此教師板書明確：合理想象——擬人——故事——道理。

在擬人的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子再細(xì)探一下熊貓媽媽和熊貓寶寶的找“餓”過程：擬人，要說話，有動作，有表情。明確板書：說話、動作、表情。

在學(xué)習(xí)感悟中編童話的方法一目了然。

（三）自由重組再激趣，故事疊加出新意

在我們給寫作劃上一些小框框的時候，再加之孩子們對玩具的興奮，想象編故事的熱情隨著時間的推移漸漸消退，很多的孩子可能已經(jīng)有了思維定勢，懶得再思考，內(nèi)心已經(jīng)默認(rèn)了自己當(dāng)初構(gòu)想的故事。在老師的點撥下，也知道了童話要擬人，童話要有故事，最好還能有點“意思”。甚至心想：就這么改改吧，懶得去思考了。這時教師的思維突破就決定著學(xué)生的思維高度，這里我們可以采用“重組”和“疊加”的方法，把課堂推向第二次的高潮。

其實三年級的孩子已經(jīng)性別意識明顯，各自喜歡的玩具明顯帶有性別色彩。男同學(xué)喜歡恐龍，變形金剛等；女同學(xué)則喜歡芭比娃娃、kitty貓等。因此編出來的故事也稍微顯得有些單一，這時我們可以采取“重組”，即讓孩子們把玩具自由重組，最好是男生女生的玩具放在一起，組合出新的童話人物，編出新的童話故事。孩子們的興趣來了，紛紛尋找自己心儀的玩具進(jìn)行配對重組，這樣寫作的思維又一次被點燃，熱情不可阻擋。同桌共議，鄰座互講，又是一派熱火朝天，何愁沒有好故事？

當(dāng)孩子們熱情高漲之際，教師再推出一重磅“炸藥”——“故事疊加”即把你自己前后的兩個故事進(jìn)行疊加組合，發(fā)揮自己豐富的想象，可以穿越時空讓他們生活在一篇童話里，這樣的童話故事人物更豐富，情節(jié)更精彩，就會更帶勁更有趣。也可把你看到的玩具，把你聽到的、想到的故事再次整合，讓人物動起來，讓內(nèi)容多起來，讓故事順起來，一篇童話故事里有“海綿寶寶和芭比娃娃”，有“聰明kitty貓智斗小暴龍”……

童話故事，在說說議議的過程中已經(jīng)初現(xiàn)端倪，動筆寫就順理成章。

【點評】

基于年段和學(xué)情，習(xí)作前的熱身旨在讓學(xué)生從已經(jīng)熟識的童話故事中發(fā)現(xiàn)：故事中的動植物都能像人一樣開口說話、做事，在他們身上發(fā)生著許多有趣的事。一下子縮短了動植物與人類之間的距離，讓學(xué)生在心理上消除了編寫一個童話故事的畏難情緒。

指導(dǎo)時開門見山直奔主題：讓學(xué)生把玩具擺起來，把故事說起來，旨在引導(dǎo)學(xué)生一吐為快，在傾吐中發(fā)現(xiàn)問題，隨后有的放矢，引出“習(xí)作例文”，進(jìn)行有效指導(dǎo)，并在學(xué)習(xí)感悟中明了編寫童話的基本方法。

最后一個環(huán)節(jié)的設(shè)計可謂獨到——自由重組再激趣，故事疊加出新意。簡單一個重組，一個男女同學(xué)搭配，就如一把開啟今天這堂習(xí)作課之門的金鑰匙，幫助學(xué)生喜于動筆、樂于表達(dá)且善于表達(dá)，讓學(xué)生輕松踏上習(xí)作之路：

1.形式不拘：學(xué)生可將自己喜歡的玩具與同學(xué)的玩具自由組合進(jìn)行自由擺布。

2.內(nèi)容不限：內(nèi)容可以憑個人所好，根據(jù)自由組合的玩具進(jìn)行自由創(chuàng)編。即便是同樣的玩具，發(fā)生在他們身上的故事也可以是完全不同的。

3.新鮮脫俗：故事中的角色是臨時組合的，故事也是當(dāng)堂新鮮出爐的，不會落入俗套，更具挑戰(zhàn)性。

4.便于脫“貧”：一部分習(xí)作后進(jìn)生可以在組合中向同伴學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，增強(qiáng)習(xí)作的自信。

讓學(xué)生在習(xí)作中始終保持愉悅的心態(tài)，旺盛的創(chuàng)作激情，創(chuàng)編出趣味橫生的童話故事，鄭老師做到了。