四川省金堂縣趙鎮(zhèn)二小

【教材簡析】

《丑石》通過描寫一塊長年累月埋沒于污泥荒草中的石頭，不但沒有被村民們重視，反遭咒罵和唾棄，某一日被一位天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)，終于成了無價(jià)之寶的遭遇，表達(dá)了作者對生命意義的探索和思考，抒發(fā)作者對那種不屈于誤解、甘于寂寞生存的高尚情懷的向往和贊美之情，表現(xiàn)了作者的人生追求。作者賈平凹以獨(dú)特的視角，用樸素自然的語言，在寫法上采用正面描寫、側(cè)面描寫、對比描寫等多角度呈現(xiàn)，采用先抑后揚(yáng)的寫法，先將丑石寫得丑到極致，筆鋒一轉(zhuǎn)又突出其美到極致，字里行間流淌著哲理思想。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)作者描寫丑石的寫法。

2.學(xué)會(huì)對比描寫，嘗試側(cè)面描寫。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.理清思路和線索。先寫了丑，又寫了美。

2.從不同角度描寫丑石之丑的方法。

【教具準(zhǔn)備】

PPT

【設(shè)計(jì)總述】

我借《丑石》這篇例文，深度剖析微寫作的方法與技巧，從描寫丑石“它黑黝黝地臥在那里，牛似的模樣”的直接描寫入手；抓住“它不像漢白玉那樣的細(xì)膩……”教學(xué)生學(xué)會(huì)對比描寫；通過奶奶、伯父、石匠等對丑石的態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識側(cè)面描寫，并讓學(xué)生嘗試側(cè)面描寫。

【教學(xué)過程】

一、課前談話

師：今天這節(jié)課，我們一起來聊聊石頭。在石頭的世界里，你知道有哪些石頭？

生1：雨花石。

師：你能用一個(gè)詞語修飾它嗎？

生1：我知道絢麗多彩的雨花石。

生2：還有堅(jiān)硬的花崗石。

生3：山上還有細(xì)膩的紅砂石。

師：老師也給孩子們分享一些石頭（出示PPT）：美輪美奐的孔雀石、普普通通的鵝卵石、潔白細(xì)膩的石灰石、五彩斑斕的雨花石、璀璨奪目的鉆石。

【設(shè)計(jì)目的：利用漂亮的石頭調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為后面對比描寫素材做鋪墊?！?/p>

二、開門見山，引入新課

師：有一塊石頭，它沒有花崗石的堅(jiān)硬，沒有雨花石的多彩，更沒有鉆石的奪目，但卻給我們留下了深刻的印象，它就是賈平凹妙筆下的——丑石。（板書：丑石）這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)文本，探究賈平凹語言表達(dá)的奧妙。賈平凹用一句話概括地寫出了它丑的特點(diǎn)，請你在書中找出來。

生：我覺得是這一句：人都罵它是丑石，它真是丑得不能再丑的丑石了。

（出示PPT）人都罵它是丑石，它真是丑得不能再丑的丑石了。

師：請你觀察這句話在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

生：我覺得作者直接寫出了丑石的丑。

師：作者寫的這個(gè)句子有什么特點(diǎn)呢？

生：這個(gè)短短的句子，作者居然用了四個(gè)丑字來寫丑石的丑。

師：一句話連用四個(gè)“丑”字，難道不覺得重復(fù)啰唆嗎？

生：我覺得不重復(fù)。

師：那請你說說連用四個(gè)“丑”有什么好處？

生：用四個(gè)丑字說明這個(gè)丑石丑到了極致。

師：這塊石頭真是丑到了極致。那么通過你的讀，讀出作者想表達(dá)的意思。

（生齊讀）

三、感悟丑，學(xué)寫法

師：丑石是如此的丑，作者用了哪些方法寫得生動(dòng)具體的呢？

（出示PPT）

作者是怎樣描寫丑石的“丑”？

①默讀1～5自然段。

②抓住關(guān)鍵詞句批注。

1.學(xué)生自讀、批注。（5分鐘）

2.交流，相機(jī)微寫作。

生：我找到的是這一句：它黑黝黝地臥在那里，牛似的模樣。

（出示PPT）它黑黝黝地臥在那里，牛似的模樣。

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這一句作者寫出了丑石的外形丑，顏色丑。

師：像這樣抓住事物的顏色、形狀、聲音等來描寫，就是直接描寫（板書），從三年級學(xué)寫作文，同學(xué)們就經(jīng)常用到這樣的寫法。

生2：我還找到這一句：它不像漢白玉那樣的細(xì)膩，可以鑿下刻字雕花，也不像大青石那樣的光滑，可以供來浣紗捶布。

（出示PPT）它不像漢白玉那樣的細(xì)膩，可以鑿下刻字雕花，也不像大青石那樣的光滑，可以供來浣紗捶布。

生：這句話我覺得是拿丑石和漢白玉、大青石做比較，突出丑石的無用、丑。

師：為什么要選漢白玉、大青石和它比？

生：因?yàn)闈h白玉細(xì)膩，大青石光滑。

師：它們有的特點(diǎn)，丑石都沒有，所以在選擇對比事物時(shí)一定要形成鮮明的對比。

師：比什么？

生：漢白玉細(xì)膩可以雕花；大青石光滑可以浣紗捶布。它們都有用，而丑石無用。

師：先比質(zhì)地，再比用處。

師：作者用什么語言把丑石和漢白玉、大青石做比較？

生：作者用了“不像……也不像……”。

師：還可以用什么語言表示對比？

生1：不如……也不如……

生2：沒有……也沒有……

生3：比不上……也比不上……

師：作者選擇的是漢白玉、大青石來做對比，如果是你會(huì)選什么來比呢？

生：我想拿花崗石、石灰石和它比較。

師：你能像作者那樣，用上表示對比的詞語說一說嗎？

生1：它不像花崗石那樣堅(jiān)硬、美麗，也不像石灰石那樣潔白、細(xì)膩。

師：你抓住了花崗石、石灰石的特點(diǎn)和它對比，如果能抓住它們的用處就更完整了。

生1：它不像花崗石那樣堅(jiān)硬、美麗，可以成為建筑上的好材料；也不像石灰石那樣潔白、細(xì)膩，可以修房造物。

生2：它不像金剛石那樣堅(jiān)硬無比，可以切割玻璃等硬物；不像水晶那樣晶瑩剔透，可以裝點(diǎn)華美的房屋，也不像鉆石那樣極為稀少而可能價(jià)值連城。

3.遷移運(yùn)用，創(chuàng)新表達(dá)。

師：在我們的世界里，不光是石頭，還有好多事物也有鮮明的特點(diǎn)呢。請你用對比的方法突出它的特點(diǎn)。

4.選材，拓展思路。

師：你準(zhǔn)備寫哪個(gè)事物？

生1：我準(zhǔn)備寫小草的頑強(qiáng)。

生2：我準(zhǔn)備寫蠟燭的無私。

生3：我準(zhǔn)備寫星星。

師：想一想，你準(zhǔn)備突出它的什么特點(diǎn)，準(zhǔn)備選擇什么事物和它對比？（生自己練習(xí)說）

5.交流、點(diǎn)播、評價(jià)

生1：小草，沒有花兒那樣芳香，惹人喜歡；也沒有大樹那樣，高大挺拔，為人庇蔭……

師：但是它卻有頑強(qiáng)的生命力。

生2：梅花沒有牡丹的雍容華貴，沒有菊花的尊貴典雅，沒有水仙的婀娜多姿，但卻有著超凡脫俗的傲骨。

師：小草、花朵都是植物，還能說說不同的事物的特點(diǎn)嗎？

生3：星星沒有太陽那樣偉大，也沒有月亮那樣美麗，可是它們在暗夜里卻能組成一條閃閃的銀河。

師：孩子們的對比寫得很精彩，相信在你們的作文中，老師也能看到這筆尖下的精彩。文中還有一處也用了對比描寫的手法，你能把它找出來嗎？

（生匯報(bào)）

（出示PPT）伯父家蓋房，想以它壘山墻，但苦于它極不規(guī)則，沒棱角兒，也沒平面兒；用鏨破開吧，又懶得花那么大力氣，因?yàn)楹訛┎⒉簧踹h(yuǎn)，隨便去掮一塊回來，哪一塊也比它強(qiáng)。

【設(shè)計(jì)目的：對寫作方法的提煉和總結(jié)是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的有效途徑，教給學(xué)生一些規(guī)律性的認(rèn)識，使學(xué)生對創(chuàng)作方法有路可循，有法可鑒。用課文篇目做例子，現(xiàn)身說法，這樣更具有說服力，學(xué)生更容易理解和接受，便于借鑒和摹仿?！?/p>

四、側(cè)面描寫

師：還用了什么方法寫丑石的“丑”？你能找出這些句子嗎？

1.生找句子，匯報(bào)。

2.出示PPT：

奶奶總是要說：這塊丑石，多礙地面喲，多時(shí)把它搬走吧。

房蓋起來，壓鋪臺階，伯父也沒有看上它。

石匠看了看，搖著頭，嫌它石質(zhì)太細(xì)，也不采用。

我們這些做孩子的，也討厭起它來，曾合伙要搬走它，但力氣又不足；雖時(shí)時(shí)咒罵它，嫌棄它，也無可奈何，只好任它留在那里去了。

它靜靜地臥在那里，院邊的槐蔭沒有庇覆它，花兒也不再在它身邊生長。

師：請大家看看這些句子，作者從哪些角度突出丑石“丑”的特點(diǎn)的？從奶奶這個(gè)角色，主要抓住她的什么來寫的？

生：從奶奶這個(gè)角度是抓住了人物的語言。

生：從石匠這個(gè)角度是抓住了人物的動(dòng)作。

生：從我們這個(gè)角度是抓住了人物的想法。

生：從伯父這個(gè)角度是抓住了人物的態(tài)度。

生：除此以外作者還抓住了花、樹這一環(huán)境描寫來襯托丑石的丑。

師：（小結(jié)）作者賈平凹從多視角、多角度把丑石的“丑”寫得具體可感，我們試著練習(xí)，用側(cè)面描寫來寫出某事物的特點(diǎn)。

3.師：你想寫什么？準(zhǔn)備從哪些方面、角度來寫？

生1：我想寫榴蓮的臭，通過爸爸推開榴蓮，媽媽捂住鼻子來寫。

生2：我想寫天氣的炎熱，通過花、草、樹木、小狗、行人等的表現(xiàn)來寫出。

4.學(xué)生練筆。

（出示PPT）

校園的美

考試的靜

比賽的激烈、緊張

……

5.投影，修改學(xué)生習(xí)作

6.學(xué)生自己修改。

7.展示修改后的作品。

五、拋問題，引深思

師：作者用了那么多筆墨寫丑石的丑，他僅僅是為了寫丑嗎？文中的哪一句告訴了我們？

生：丑到極處，便是美到極處。

（出示PPT）丑到極處，便是美到極處。

師：作家筆下的石頭如此奇妙，先是丑到極處，筆鋒一轉(zhuǎn)又突出其美到極致，像這樣的寫法就是先抑后揚(yáng)。你覺得這樣寫有什么好處？

生：這樣前后形成鮮明對比，波瀾起伏，給讀者留下深刻的印象。

師：像這樣的文章還有當(dāng)代散文名家楊朔的《荔枝蜜》，細(xì)細(xì)品讀，相信同學(xué)們一定會(huì)有所收獲的！

與大家共勉：學(xué)習(xí)無止境！

【教學(xué)反思】

本課教學(xué)，我通過組內(nèi)磨課、校內(nèi)研討等多次活動(dòng)，反復(fù)對照改進(jìn)教學(xué)，明顯感到對文本理解越深刻，和文本走得越近，解讀文本的能力越強(qiáng)，則教師駕馭課堂的能力就會(huì)越強(qiáng)。在教學(xué)展示中，我努力處理好“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。“預(yù)設(shè)越精細(xì)，生成越精彩”。但是也擔(dān)心預(yù)設(shè)的太過于精細(xì)，靈活性和精細(xì)性平衡不好的話，一不小心會(huì)走入死胡同。最初，我理解的微寫作，便是文章中所有的寫作訓(xùn)練點(diǎn)都要抓出來，然后進(jìn)行融合，第一次課后，我才發(fā)現(xiàn)這跟平時(shí)的讀寫結(jié)合課沒什么兩樣，雖然抓了很多點(diǎn)，但到最后卻變成了整篇文章的練習(xí)，根本不能體現(xiàn)其微課的特點(diǎn)。在大家的建議下，于是有了第二次的設(shè)計(jì)：我抓住直接描寫、側(cè)面描寫、對比描寫以及作者巧用精準(zhǔn)的動(dòng)詞這四個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行第二次磨課，但到了最后還是成了整篇作文教學(xué)。

我從頭開始反思我的教學(xué)設(shè)計(jì)，開始細(xì)細(xì)品味微課的奧妙。首先，我從微寫作的原始出發(fā)點(diǎn)開始思考：微——在于它的小，雖然做不到像“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”那樣恢宏，但也是“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”一般小巧精致的耐看，每個(gè)微小的點(diǎn)都應(yīng)該有不同的訓(xùn)練方式，于是，我讓學(xué)生自己感悟直接描寫的方法；對比描寫，讓孩子練說；六年級的孩子開始接觸側(cè)面描寫，讓他們學(xué)寫，這樣層層推進(jìn)，步步提升，讓學(xué)生習(xí)得寫作方法，鍛煉了他們的寫作能力，更好書寫出自己生活的感悟。

精彩的課堂源于組內(nèi)幾位名優(yōu)教師對我的幫助和指導(dǎo)，是自己個(gè)人成長的不懈動(dòng)力，自己的點(diǎn)滴進(jìn)步都與學(xué)校和同事的傾情投入息息相關(guān)，是趙鎮(zhèn)二小這種“和諧、開放、互助”的教研氛圍，讓我找到了個(gè)人成長的支點(diǎn)。相信，有了趙鎮(zhèn)二小這樣優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì)，我們學(xué)校的每位教師和學(xué)校的教學(xué)與管理都會(huì)走得更遠(yuǎn)。

【陳積澤點(diǎn)評】

米柯老師借助文本，巧妙設(shè)計(jì)，從揣摩語言、習(xí)得寫法，到用好例子進(jìn)行練筆，最后遷移運(yùn)用，創(chuàng)新表達(dá)，層層推進(jìn)，以獨(dú)特的視角和精湛的技藝構(gòu)建課堂。米老師在課堂上借《丑石》這篇例文深度剖析微寫作的方法與技巧，從直接描寫入手，教學(xué)生學(xué)會(huì)對比描寫，嘗試側(cè)面描寫，經(jīng)過六分鐘寫作，同學(xué)們各顯神通，妙筆生花，一篇篇妙趣橫生的微作文贏得了在場名師的一致稱贊。

【黃曉梅老師點(diǎn)評】

無論是對于學(xué)生的寫作，還是新課的學(xué)習(xí)，都好像是各自為政的感覺，今天這堂課把新課和寫作結(jié)合得非常好，同時(shí)也給我們老師留下了深深的思索。以前我們在思想上不重視作文課，總覺得練與不練差別不大，感覺無從下手。于是我們的作文課往往或空講一些寫作技巧，或拿一個(gè)題目簡單分析就讓學(xué)生直接下筆寫作，學(xué)生是聽了很多的寫作技巧，但沒有過手，一到實(shí)際寫作時(shí)，還是一片茫然，無法寫出漂亮的文章來。米柯老師的這堂作文課通過精彩的介紹，結(jié)合具體的實(shí)例，融寫作于新課，而且來得精致細(xì)膩，學(xué)生不僅加深了對“側(cè)面描寫、對比描寫、欲揚(yáng)先抑”等術(shù)語的理解，而且也明白了怎樣作文才能做到“情景交融、寓情于景”，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，學(xué)生對這個(gè)技巧迅速過手，通過現(xiàn)場即興的片段寫作，好文段層出不窮，充分證明這堂課是成功的。雖然這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)看似簡單易學(xué)，操作性強(qiáng)，但是其實(shí)也是需要很多積累和內(nèi)化的。我相信只要我們在作文教學(xué)中精耕細(xì)作，總會(huì)提高作文教學(xué)的效率。

作者簡介

米 柯 四川省青年名師，成都市駱志菊名師工作室核心成員，金堂趙鎮(zhèn)二小教師。她對讀寫結(jié)合教學(xué)有深入的研究和實(shí)踐，善于用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)孩子閱讀和寫作，所撰寫論文分別獲國家、省、市一二等獎(jiǎng)，多次在省、市上示范研討課，均獲得好評。