高華東

摘要：經(jīng)過(guò)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為分層級(jí)教學(xué)能針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，促使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。就分層級(jí)教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索談了幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 數(shù)學(xué) 分層級(jí)教學(xué)

技工學(xué)校的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力上的差別是客觀存在的。面對(duì)學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生，如何促使全體學(xué)生獲得良好發(fā)展，這是當(dāng)前技工學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，分層級(jí)教學(xué)能針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，促使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、分層級(jí)教學(xué)的理論和實(shí)踐依據(jù)

分層級(jí)教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，也就是存在的學(xué)習(xí)水平的差異，分別確定教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行施教、按層次實(shí)行測(cè)試評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)遞進(jìn)的機(jī)制，利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。分層級(jí)教學(xué)是以學(xué)生為本，面向全體發(fā)展的一種課堂創(chuàng)新教學(xué)模式。

教師教學(xué)的要求與學(xué)生發(fā)展的可能性之間的矛盾是推動(dòng)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的動(dòng)力，兩者如果處于比較協(xié)調(diào)的情況下，教學(xué)過(guò)程便能順利展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就能有效提高；反之，當(dāng)兩者之間的矛盾統(tǒng)一性被破壞時(shí)，教學(xué)過(guò)程就不能有效展開(kāi)，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)受阻，各種類(lèi)型的學(xué)業(yè)不良情況就會(huì)發(fā)生。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，學(xué)生接受能力也存有差別。接受能力強(qiáng)的學(xué)生就快和豐富，接受能力差的學(xué)生就慢和薄弱。為了解決整齊劃一的教學(xué)要求與參差不齊的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，按照學(xué)生層級(jí)實(shí)施教學(xué)，因?qū)W定教，因材施教，就顯得必要，尤其對(duì)技工學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)。技工學(xué)校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)普遍較差，大部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，也導(dǎo)致了教與學(xué)陷入困境。

二、分層級(jí)教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生差異分層

層次的劃分，不能單靠學(xué)生的成績(jī)，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的智力和非智力因素及綜合能力來(lái)評(píng)判，以及發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)確定學(xué)生各時(shí)期所處的層次。對(duì)于數(shù)學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等，并輔以課堂觀察和交談等多種方式，深入了解學(xué)生的情況做好層次劃分。為了不給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，應(yīng)采用隱性分層方式，老師可與每個(gè)學(xué)生個(gè)別聯(lián)系，只由教師掌握，不予公布。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為A（就業(yè)）、B（升學(xué)）兩個(gè)層級(jí)。A層級(jí)適合于一般學(xué)生，在教學(xué)中根據(jù)各專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的基本要求組織教學(xué)，確定教學(xué)內(nèi)容，主要為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備。B層級(jí)適合于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在教學(xué)中其內(nèi)容要有一定的難度，應(yīng)滿足他們將來(lái)對(duì)口升學(xué)深造的需要。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程分層

（1）教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用。按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生可以從知識(shí)的深淺，接受新知識(shí)的速度快慢以及設(shè)計(jì)練習(xí)、布置作業(yè)的難易等方面提出不同層次的要求。做到既能達(dá)到基本要求，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。對(duì)A層級(jí)的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，要求達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，加強(qiáng)其計(jì)算能力的培養(yǎng)，查漏補(bǔ)缺，力爭(zhēng)完成必要的內(nèi)容學(xué)習(xí)；對(duì)B層級(jí)的學(xué)生，要以升入高等院校為主要目標(biāo)，使B層級(jí)的學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重于自學(xué)、探索、分析、綜合問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（2）內(nèi)容和施教分層。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容本身就具有層次性，這有利于教師的整體把握和針對(duì)情況對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生提出要求。例如，對(duì)教學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。大體上說(shuō)，應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。原則上要以A層級(jí)的學(xué)生為基準(zhǔn)，也要兼顧B層級(jí)的學(xué)生，注意調(diào)動(dòng)A層級(jí)的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。一些深難的問(wèn)題，課堂上可以不講，課后再給B層級(jí)的學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁的規(guī)律。

（3）練習(xí)和作業(yè)分層。練習(xí)、作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生掌握情況的一個(gè)重要反饋。所以，在布置任務(wù)時(shí)，可以給出不同層次的練習(xí)、作業(yè)供學(xué)生選做。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性任務(wù)和拓展性任務(wù)。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題，必做題是基礎(chǔ)性作業(yè)，多是課后練習(xí)題，選做題是有一定靈活性、綜合性的題目，多是復(fù)習(xí)題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由A層學(xué)生選做，B層學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次練習(xí)、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)，高層學(xué)生“吃不飽”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層

分層級(jí)教學(xué)的目的是挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力，使其在原有的基礎(chǔ)上有所提高。所以，對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的評(píng)價(jià)方式，以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，使全體學(xué)生努力接近各自的目標(biāo)。為此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的層級(jí)設(shè)計(jì)提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)等并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分別給出個(gè)性化的、有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在學(xué)生考試評(píng)價(jià)中，也要分層級(jí)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，考試內(nèi)容按照層級(jí)分出難易，對(duì)學(xué)生分層級(jí)測(cè)試成績(jī)。評(píng)價(jià)時(shí)把學(xué)生每次分層測(cè)試成績(jī)多做縱向比較，避免不同層級(jí)學(xué)生的橫向比較，看各層次學(xué)生在本層級(jí)的發(fā)展程度，對(duì)進(jìn)步的學(xué)生表?yè)P(yáng)并及時(shí)遞進(jìn)到高一層級(jí)，對(duì)退步的學(xué)生及時(shí)跟蹤輔導(dǎo)。讓無(wú)論處于哪一層的學(xué)生都能有自我發(fā)展的空間，都有學(xué)習(xí)上的自信，都會(huì)感受成功的喜悅，領(lǐng)悟老師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，始終保持良好的積極的上進(jìn)心態(tài)。

三、分層級(jí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考

（1）實(shí)踐證明，分層級(jí)教學(xué)能大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。教學(xué)貼近學(xué)生的知識(shí)和能力的實(shí)際，目標(biāo)明確，學(xué)生的主體作用得以較充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯。

（2）實(shí)施分層教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，由過(guò)去的“學(xué)”適應(yīng)“教”改變?yōu)椤敖獭边m應(yīng)“學(xué)”，提高了教師教學(xué)研究的積極性。學(xué)生的進(jìn)步也提高了教師的成就感，教師積極研究教材和學(xué)生，編制學(xué)案，選擇習(xí)題，極大地提升了教師的教育教學(xué)水平。

（3）加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了雙方的感情，學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、教師“樂(lè)教”，融洽了師生關(guān)系。

（4）因材施教，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，學(xué)生也感受到了老師的關(guān)愛(ài)與注意，有利于技工學(xué)校學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

（5）面對(duì)兩極分化嚴(yán)重、人數(shù)過(guò)多的班，實(shí)施分層教學(xué)有一定困難。運(yùn)用多媒體手段能夠豐富課堂教學(xué)容量，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程，突破因分層教學(xué)而導(dǎo)致的時(shí)空緊張及不足。多媒體教學(xué)能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)因材施教，提高教學(xué)效率。至于怎樣更好地服務(wù)于分層級(jí)教學(xué)，這些都有待繼續(xù)研究。

分層教學(xué)的方法，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生各取所需，各有所得，促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)施分層級(jí)教學(xué)不失為一種好方法。分層級(jí)教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的一種改革，是因材施教原則在教學(xué)中的具體運(yùn)用，它讓學(xué)生從中體驗(yàn)到了成功和快樂(lè)。當(dāng)然，筆者只是在實(shí)踐中做了探索，要使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，還需要更多的同行在分層級(jí)教學(xué)中共同努力。

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