鄧燦安

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)低年級語文教學(xué)要“多認(rèn)少寫，提早閱讀”的識字教學(xué)理念，不僅要求學(xué)生在本課中能認(rèn)讀，還要求能逐步過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識。這就給我們的教與學(xué)都帶來了一定的難度。為了使學(xué)生主動識字，我們有必要對識字教學(xué)的資源進(jìn)行再開發(fā)和利用，以培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，培養(yǎng)學(xué)生愛識字、樂識字的良好意識。

要讓孩子樂于識字，首先必須要培養(yǎng)識字的興趣，因此，我們要抓住孩子的興趣點(diǎn)，充分挖掘課程資源，利用各種教學(xué)媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

1.輕松愉快的識字情境，有利于培養(yǎng)孩子的識字興趣

愛因斯坦說過：“只有興趣，才是最好的老師?！币寣W(xué)生有識字興趣，首先要讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于暢所欲言，所以老師應(yīng)該著力創(chuàng)設(shè)一種平等、輕松、愉快的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一種孩子喜聞樂見的情景，教師像朋友般將識字內(nèi)容、識字方法因繁就簡地融入孩子感興趣的話題中。如我在教學(xué)一年級上冊《識標(biāo)牌》這一課時，就讓孩子從家里帶來了各種標(biāo)牌，把教室布置成了街道的一角，進(jìn)入街道后，到各處去看一看、摸一摸，再認(rèn)一認(rèn)、記一記，然后老師舉卡片，小朋友快速讀出生字，并舉起相應(yīng)的標(biāo)牌，最后教師有意識地引導(dǎo)孩子說一說書店或超市等地的特點(diǎn)，隨機(jī)識記其余生字。小朋友個個學(xué)得興趣盎然，在活動中不知不覺地就記住了本課生字，識字效率大大提高。

2.發(fā)掘教材蘊(yùn)涵的趣味性，引導(dǎo)孩子樂于識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入了教學(xué)的第一目標(biāo)。怎樣讓孩子樂于識字，能主動識字呢？

（1）看圖講故事，隨機(jī)識字

現(xiàn)在的教材都是圖文并茂，生動形象的，每一課都配有精美的插圖，這些插圖能夠極大地吸引孩子的注意力，于是我先讓孩子看圖說話、講故事，再隨機(jī)出示孩子故事中出現(xiàn)的一些字詞，引導(dǎo)識記。如：情境圖中出現(xiàn)了“鉛筆、橡皮、小刀”幾個詞語，要求學(xué)習(xí)其中三個簡單的漢字。我先讓孩子觀察畫面，發(fā)揮想象，編故事、講故事等，把生字與故事聯(lián)系起來后，很快就記住了。

（2）利用造字規(guī)律，集中識字

漢字的造字方式主要有象形字、會意字和形聲字，幫助孩子了解一些漢字特點(diǎn)，了解一些漢字造字的規(guī)律，將能極大地激發(fā)孩子識字的興趣，拓寬孩子的識字空間。如《口耳目》是一課象形字，我先出示象形文字，讓孩子猜猜這是什么字？然后出示相應(yīng)的圖片，使孩子恍然大悟，接著不失時機(jī)地出示相應(yīng)的漢字，并告訴學(xué)生我們的祖先就是這樣造出這個字的。這樣的字還有很多，想學(xué)嗎？最后，在學(xué)完這課生字后，孩子們不但牢牢地記住了這些生字，還找到了一些文中沒有的象形字，相互交流，大大豐富了本課的識字內(nèi)容。

（3）設(shè)計多種游戲，優(yōu)化識字

機(jī)械化地教識字，枯燥無味，學(xué)生容易厭煩，特別是低年級同學(xué)，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，利用生字的組成特點(diǎn)，可以采用編故事巧記字形，如“夜”字：天黑了，夜空中掛著一輪明月，有一個人閉上了眼睛休息了?？梢圆捎貌伦种i或者編字謎的方法識字，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“閃”字：門里有個人。可以編口訣記憶，如“游”字：水里有個姓方的孩子，頭上帶頂帽子?？梢跃庬樋诹镒R字，如“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。還可以設(shè)計闖關(guān)游戲，走迷宮游戲等進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固識字。

3.利用新舊知識的聯(lián)系，指導(dǎo)孩子隨機(jī)識字

我們知道字與字之間總有著很多的聯(lián)系，如果能利用舊知識，融會貫通，識字的效率將會大大提高。因此，我們經(jīng)常可以利用新舊知識的聯(lián)系，隨機(jī)識字，如在教學(xué)《共同的家》時，讓學(xué)生想辦法記記“苗”，有的說：“草字頭加上田”；有的說：“田里長了草”。我在肯定了孩子的方法后，又繼續(xù)出了有關(guān)的字謎來吸引孩子學(xué)習(xí)識字。實(shí)驗證明，在有意識記和理解的基礎(chǔ)上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠(yuǎn)勝于無意識記和機(jī)械識記。

4.重視閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子識字能力

一年級上冊全書要求認(rèn)字400多個，寫其中的112個。據(jù)統(tǒng)計，這400多個字的覆蓋率可以達(dá)到小學(xué)生常用閱讀材料中的50%左右。因此，我們要重視閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子的識字能力。

漢字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程，盡管教材第一學(xué)段的識字任務(wù)相當(dāng)?shù)闹?，但如果教師能合理開發(fā)識字資源，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，并創(chuàng)造多種途徑、多種方式，讓學(xué)生樂于識字、善于自主識字，讓學(xué)生在快樂的識字中成長！