王藏妙

文言文在中學(xué)的語文教學(xué)中占著重要地位，對于大多數(shù)中學(xué)生而言，他們要真正走進文言文都要經(jīng)歷一個艱難而困苦的過程。在新課標(biāo)的要求下，文言文課堂教學(xué)應(yīng)該教些什么，應(yīng)該怎樣教，這是我們每一位語文老師不能不深思和解決的問題。下面我結(jié)合自己的教學(xué)體驗對此談三點改革建議：

一、相機誘導(dǎo)，變“死教”為“活學(xué)”。

我認(rèn)為文言文字詞句落實必須打破一味死記硬背的桎梏，著眼語言運用，在閱讀實踐中落實字詞句的教學(xué)。不是孤立地解釋字詞句的含義，而是把字詞句的理解與文章內(nèi)容的把握、人物情感的領(lǐng)會緊密地結(jié)合起來；不是依賴教參照本宣科，而是于無疑處生疑，于重點處發(fā)問，讓學(xué)生相互質(zhì)疑討論。我一般是這樣做的：第一步，自主學(xué)習(xí)，獨立理解。例如，學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這樣故事性強的文言作品時，我鼓勵學(xué)生根據(jù)注釋先去自主閱讀，讓學(xué)生憑興趣主動、獨立地閱讀，關(guān)注文章內(nèi)容，獲取信息，不求統(tǒng)解、甚解，力求從整體上理解全文。第二步，質(zhì)疑提問，點撥明確。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)質(zhì)疑、討論的方法，教給學(xué)生如何使用工具書和課文注解，讓學(xué)生對課文中的實詞、一詞多義、詞類活用、古今異義等詞語進行探究理解。教師在這一步只是在學(xué)生對知識把握不準(zhǔn)時給以適當(dāng)?shù)狞c撥，而后明確。第三步，方式靈活，鞏固理解。這一步是在前兩步的基礎(chǔ)上翻譯課文?？梢圆捎渺`活自由的方式進行。如可結(jié)成四人小組，每人一句或一段，其他同學(xué)點評、更正或補充。這樣的練習(xí)涉及面廣，每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，也可按照事先編好的組別，按次序輪換，完成課文的翻譯。教師要加以評價，肯定譯的好的地方，明確需校正和補充的地方。第四步，整體感知文意，讓學(xué)生將所接收來的文字信息轉(zhuǎn)化為自己的語言表達出來，無論它有多么幼稚都是學(xué)生自己的勞動成果，我非常尊重這一成果，盡可能多的給予肯定性的評價，而不是用既定的理性結(jié)論來規(guī)范、限制學(xué)生的思考，以此來保護學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性、主動性，維護多元性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體驗到文言文學(xué)習(xí)的快樂，在這樣的課堂上，學(xué)生怎可能死氣沉沉、懨懨欲睡呢？

二、注重感悟，強調(diào)誦讀和背誦。

誦讀是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的重要教學(xué)方法，是培養(yǎng)文言語感的最重要的途徑。呂叔湘先生一直強調(diào)文言文教學(xué)“要從根本處做起”。所以文言文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生盡情誦讀，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的原汁原味。在教學(xué)中，我特別強調(diào)誦讀和背誦，只有反復(fù)誦讀涵泳，讀準(zhǔn)字音、讀通句讀、讀懂文意、讀出語氣、讀出氣勢，才能領(lǐng)略到文章的精妙，才能感悟到作者的才思?xì)赓|(zhì)。

古人寫文章落筆謹(jǐn)慎，務(wù)求每一個字都準(zhǔn)確妥帖?！靶揶o立其誠”，他們在煉字選詞、在句式的選擇和文章的結(jié)構(gòu)安排方面極其講究。誦讀這些自然簡樸、精練與含蓄的語言文字，就能深刻感悟作者的思想情感。如蘇東坡在《赤壁賦》中，用“如怨、如慕、如泣、如訴；余音裊裊，不絕如縷”一連串比喻，來摹寫洞蕭的聲音，誦讀這些精妙的文字，確實使人如臨其境、如聞其聲。意蘊雋永的古詩詞語言還特別富于音樂美與聲韻美，非常講究聲音的高下、長短、疾徐、抑揚、頓挫及其變化，朗誦時從音節(jié)和聲調(diào)的變化中就能得到樂趣和快感，而且對作品的內(nèi)在意蘊越理解地越深刻，就越能準(zhǔn)確而充分地再現(xiàn)作品語言音節(jié)的美妙。

三、注重拓展遷移，延伸課外增強實效。

立足課堂教學(xué)，不斷向課外延伸。讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)方法、感受文言文區(qū)位的同時，給學(xué)生引見一些淺顯的文言文課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生把眼界放開去，思維擴展開來，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┡c課文相關(guān)的內(nèi)容，相似的文言文閱讀材料，這也是增強教學(xué)實效的有力舉措。例如學(xué)習(xí)《陳涉世家》，可以補充陳勝吳廣起義的歷史背景，起義的結(jié)果；學(xué)習(xí)《〈論語〉十則》，可以引導(dǎo)學(xué)生課余閱讀《論語》；學(xué)習(xí)《三峽》時，引導(dǎo)學(xué)生與李白的《早發(fā)白帝城》進行對比；學(xué)習(xí)《桃花源記》，可以補充《桃花源詩》的閱讀等等。 在設(shè)計教學(xué)形式時，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、調(diào)動學(xué)生的主體能力為宗旨，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學(xué)知識，閱讀課外文言文文段。教師實施這種方法時，課前要給予明確提示，明確閱讀要求；課堂上要教學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會提問。然后，針對學(xué)生提出來的問題一一加以點撥、講解，教給學(xué)生辨析的方法，總結(jié)規(guī)律，使之能舉一反三，逐步提高學(xué)習(xí)文言文的能力。這種做法讓學(xué)生擴大閱讀量，其結(jié)果是既開拓了學(xué)生的視野，又復(fù)習(xí)了已學(xué)知識，把課堂教學(xué)向課外擴展延伸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到了很好的挖掘。