摘要：閱讀在英語學習中占據(jù)著十分重要的地位，不僅可以使學生增長知識、提高興趣，還可以提高抽象概括、歸納綜合、邏輯思維和理解記憶等方面的能力。在初中英語教學中，從七年級到九年級通過閱讀作業(yè)標準的分層化和形式的多樣化可以在很大程度上培養(yǎng)學生的閱讀習慣，以促進學生學習能力的提高。

關鍵詞：閱讀作業(yè)；標準分層化；形式多樣性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0035

閱讀在英語學習中占據(jù)的優(yōu)勢不言而喻，不僅方便，隨時隨地都可以進行，還可以擴大詞匯量，為聽、說、寫方面能力的提高打下扎實的基礎，更重要的是還可以培養(yǎng)學生抽象概括、歸納綜合、邏輯思維和理解記憶等方面的能力。

對于中學生來說，閱讀主要包括朗讀和默讀、精讀和泛讀、速讀。朗讀就是大聲地讀以加強記憶。默讀則與之相反，我們通常所說的閱讀大多是指默讀。精讀注重深入細致地學習英語語言知識，而泛讀則是廣泛、大量的翻閱，以盡可能多地獲取信息。速讀是指用盡可能短的時間了解文章的梗概。新課標五級對九年級畢業(yè)生在閱讀方面提出如下要求：能根據(jù)上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；除了教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。筆者嘗試把不同種類的閱讀和新課標對九年級畢業(yè)生的要求結合起來，通過標準的分層，多樣的作業(yè)形式，有計劃、有步驟地貫徹落實到七年級到九年級的英語教學中，以期培養(yǎng)學生的閱讀習慣來促進學生學習能力的提高。

一、作業(yè)標準分層化

作業(yè)標準分層化包括兩個方面：第一，根據(jù)九年級教學大綱對于學生在英語方面的要求從七年級開始就有計劃地對學生預留分解化的、基礎性的作業(yè)；第二，根據(jù)不同學生的不同水平在標準作業(yè)的基礎上或提出更高要求或相應地降低標準。

對于剛上七年級的零零后的孩子們來說，很多學生從幼兒園就開始接觸英語，出過國的也不在少數(shù)。但是相對于聽、說能力來說，他們閱讀寫作水平真的是不敢恭維，做題跟著感覺走。有為數(shù)不少口語相當流利的同學甚至連“鉛筆”這樣的詞都拼寫不出來，更不知道句子為何物，經(jīng)常把逗號當句號用。在做翻譯的時候也經(jīng)常“信手拈來”，與原文要表達的意思相差數(shù)里。七年級新目標的教材很容易，內容比較簡單、語法很少，基本集中在不同話題的相關詞匯的掌握上。因此，筆者把七年級入門階段英語作業(yè)的目標定位為三個：即興趣的激發(fā)、習慣的培養(yǎng)和詞匯量的補充；八年級的課文增加了一些簡單的語法，課文的長度有所增加，學生也經(jīng)歷了七年級的銜接過渡，此階段英語作業(yè)的目標為三個：習慣的培養(yǎng)、基本語法知識的掌握和基本的自主學習能力；九年級課本難度加大，語法知識加深，學生有了一定的自主學習能力，此階段英語作業(yè)的目標為語法知識的深化、自主學習能力的加強和嚴謹性的培養(yǎng)。在這些目標的指引下，筆者就開始著手通過作業(yè)標準的分層化一步步培養(yǎng)學生的習慣、態(tài)度和能力。以閱讀完形和典范為例，閱讀完形的內容學生根據(jù)自己的水平自選材料，這三年在量的底線上的要求是統(tǒng)一的，每天兩篇，每個星期10篇，其中至少5篇做精讀。但在質上標準是不同的。在七年級上學期精讀的標準是查自己不會的生詞，七年級下學期是查生詞劃詞組；八年級上是嘗試分析句式結構，根據(jù)課本所學找出從句，如狀語從句、賓語從句等。八年級下嘗試分析考點，九年級上要寫出錯因分析，九年級下嘗試找出所學定語從句。這三年6個學期的標準不同只是體現(xiàn)在側重點不同，每一階段新標準的實施都是在原有基礎上的側重點不同，并不是摒棄了以前的標準。對于典范來說，也是在三年的學習基礎上提出了不同的標準。在七年級階段，學生要大量積累單詞詞組并分角色進行表演每本書的內容；在八年級階段，找出生詞或詞組及其所在的例句并做精確翻譯，結合每一本書的內容以小組的形式出大約10道左右的閱讀題，在出題的過程中，學生要考慮到運用不同的閱讀策略，如細節(jié)題、猜測詞義題、推理題、預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局等；在九年級階段，除了分組出題外，每本書都要寫文章摘要。

在以上作業(yè)中，每一項新的標準的出現(xiàn)都需要教師經(jīng)常地、反復地強調和糾正。如要求學生查生詞，因為孩子們以前習慣了不會的生詞就問教師，所以從七年級的第一節(jié)課，筆者就要求學生每人準備一本字典，在講課過程中如果遇到課外的生詞，學生自己查閱。有時，筆者也會故意忘記某個生詞的拼寫，要求學生查字典告訴筆者。遇到一次多義的現(xiàn)象更是要求學生獨立解決問題。在劃詞組的過程中更是一點一點帶學生來做，因為大多數(shù)孩子們根本不知道詞組為何物。不管怎么樣，經(jīng)過三年的訓練，除了幫助學生增長了知識，還培養(yǎng)了孩子們學習的自主性和獨立性。

二、作業(yè)形式多樣化

學習語言是漫長的積累過程，需要充分利用一切可利用的資源。從七年級開始，筆者既設定了初中三年會一直貫徹始終的作業(yè)，包括啟東練習冊、家庭聽寫、閱讀完形、典范的書面作業(yè)、作文、單元卷改錯，也隨著所學內容和年級的不同根據(jù)需要隨時增添補充新的作業(yè)。

七年級是承上啟下銜接的階段，因此在作業(yè)完成方面更多地側重于基本學習習慣的培養(yǎng)和基礎語言知識的掌握，更多地集中在督促學生按時按要求完成常規(guī)作業(yè)、書寫認真、拼寫正確的單詞、書寫正確的句子等。八年級這一階段在教材方面，新增了不少語法知識和語言點。對于學生來說，熟悉了教師的教學模式、養(yǎng)成了一定的學習習慣，但是也形成了拖沓、不太認真的風氣。因此，在這一年中，除了繼續(xù)規(guī)范督促與七年級相同的作業(yè)之外，又增添了課堂筆記這項作業(yè)。到了九年級以后，面臨中考，大多數(shù)學生自主性程度有所加強，有明確的積極向上的學習愿望，積累了不少的詞匯和語法知識，更主要的是他們愿意接受一定的挑戰(zhàn)。因此，在此階段，除了以前的常規(guī)作業(yè)，還經(jīng)常會結合不同單元的話題給他們留一些自主性的書面作業(yè)，如第五單元閱讀技巧是根據(jù)上下文猜測詞義，那么本單元的作業(yè)就讓學生自己每人出一道題，可以根據(jù)自己的實際情況或者從自己看過的書當中或者從做過的中考題、高考題、托福題當中找。最后，教師負責質量審閱匯總，打印出來所有學生一起來做，在此出題過程中，有的同學可以三次改稿，直到合適為止。這不僅鍛煉了學生的能力，也極大地提高了他們的積極性。

經(jīng)過三年作業(yè)的精心設計，筆者自己也感觸頗深。對作業(yè)有一個長遠的三年規(guī)劃有很重要的意義，不管從教師角度來說還是從學生角度來說，都是一個目標逐步深化、要求逐步提升、水平逐步提高的過程。

作者簡介：李長紅，女，生于1976年4月。畢業(yè)于華南師范大學公共管理學院，碩士研究生?，F(xiàn)在北京市海淀區(qū)北京大學附屬中學任英語教師，中教一級，已教授英語十余年。

（作者單位：北京市海淀區(qū)北京大學附屬中學 100080）