劉婷婷　齊致

摘 要： 以往設(shè)計出的網(wǎng)絡(luò)課程信息表征無法有效增強(qiáng)學(xué)生對信息的接收能力，學(xué)生成績的提高不明顯?，F(xiàn)對基于記憶原理的網(wǎng)絡(luò)課程信息表征進(jìn)行設(shè)計，其根據(jù)記憶原理設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程方案，包括學(xué)生情緒方案和復(fù)習(xí)方案?；谟洃浽淼木W(wǎng)絡(luò)課程信息表征利用網(wǎng)絡(luò)課程方案設(shè)計教學(xué)模塊、學(xué)習(xí)模塊和管理模塊。管理模塊對師生資格確認(rèn)、師生學(xué)籍、學(xué)生興趣點(diǎn)、教學(xué)大綱變更、教學(xué)課件修改進(jìn)行管理。擁有權(quán)限的教師在教學(xué)模塊中進(jìn)行查看個人信息、修改網(wǎng)絡(luò)課程信息、下載教學(xué)資源、填制學(xué)生成績、編制試卷等工作。學(xué)生在學(xué)習(xí)模塊中進(jìn)行教學(xué)欄查看與留言、網(wǎng)絡(luò)課程觀看、在線試卷解答和教學(xué)資源下載等操作。軟件部分對網(wǎng)絡(luò)課程信息表征功能設(shè)計流程進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該設(shè)計能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對信息的接收能力，學(xué)生成績的提高較為明顯。

關(guān)鍵詞： 記憶原理； 網(wǎng)絡(luò)課程信息； 學(xué)生成績； 管理模塊

中圖分類號： TN711?34； TP420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1004?373X（2017）06?0014?04

Abstract： The network course information representation designed in the past cannot effectively enhance students′ ability of information receiving， the improvement of student performance is not obvious. Therefore， the network curriculum information representation based on the memory principle was designed. A scheme of network curriculum is designed according to the memory principle， in which a student emotion plan and a review program are included. The network course information representation based on the memory principle is adopted to design the teaching module， learning module and management module according to the scheme of network course. The management module exists the management of teacher & student qualification， status as teacher & student， students′ interests， teaching outline change and teaching courseware change. The teachers having the specified jurisdiction can view personal information， modify network course information， download teaching resources， fill in student scores and compile test paper in the teaching module. The students can look over information and leave messages in the teaching column， watch network curriculum， answer test paper on line and download teaching resource in the learning module. The software is used to design the flow of the network course information representation function. The experimental results show that the design can effectively enhance students′ ability of information receiving， and improve student achievement obviously.

Keywords： memory principle； network curriculum information； student score； management module

0 引 言

表征是指對信息進(jìn)行理解和表述的方法，是一種經(jīng)由人腦為信息載體進(jìn)行信息轉(zhuǎn)化的過程。在網(wǎng)絡(luò)課程信息中，表征則代表學(xué)生對課程呈現(xiàn)方式的應(yīng)激反應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)課程信息表征對學(xué)生成績好壞有著決定性作用，對網(wǎng)絡(luò)課程信息表征的優(yōu)良設(shè)計，已經(jīng)成為各學(xué)校普遍關(guān)注的重點(diǎn)[1?3]。記憶原理在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中有著重要作用，其能夠有效挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)，縱使學(xué)生接受再多的網(wǎng)絡(luò)課程信息，只要側(cè)重學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程信息表征設(shè)計，便能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對信息的接收能力。因此，設(shè)計基于記憶原理的網(wǎng)絡(luò)課程信息表征[1，4?5]。

由于受到網(wǎng)絡(luò)課程信息覆蓋面過廣和學(xué)生興趣點(diǎn)不同的影響，以往設(shè)計出的網(wǎng)絡(luò)課程信息表征無法有效增強(qiáng)學(xué)生對信息的接收能力，學(xué)生成績提高不明顯，如文獻(xiàn)[6]基于認(rèn)知負(fù)荷理論設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程信息表征，認(rèn)知負(fù)荷理論是一種以指導(dǎo)建議為方針的、重點(diǎn)關(guān)注瞬時記憶的理論。整個設(shè)計將課程學(xué)習(xí)中的外界狀態(tài)和學(xué)生思維相互融合，為學(xué)生提供了一種能夠進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程。但由于瞬時記憶有著效率高、容量小的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)課程外還需要大量借助學(xué)生的自制力進(jìn)行信息復(fù)習(xí)，因此該設(shè)計只取得了短期的成效，無法有效提高學(xué)生成績。文獻(xiàn)[3]基于主義學(xué)習(xí)原理設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程信息表征，這種設(shè)計強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)效率的影響，以挖掘?qū)W生的思維方式為主要設(shè)計對象，并對以教學(xué)方式為重點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了否定。但這種設(shè)計并沒有實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維方式有效挖掘，其原因主要在于思維方式這一概念過于空洞，因此，該設(shè)計并沒有有效增強(qiáng)學(xué)生對信息的接收能力。文獻(xiàn)[7]基于問卷調(diào)查方法設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程信息表征，這種設(shè)計的成本較低，且不用花費(fèi)較多的研究時間便能夠獲取較為合理的設(shè)計方向。但問卷調(diào)查往往受被調(diào)查人員情緒的影響較大，且問卷內(nèi)容的確定通常均會存在一定的不合理性，因此這種設(shè)計并不成功。文獻(xiàn)[8]基于雙編碼原理設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程信息表征，這種設(shè)計是在大量的實(shí)踐基礎(chǔ)上研究出來的，旨在根據(jù)學(xué)生個人情況對網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建方式進(jìn)行實(shí)時調(diào)整。整個設(shè)計非常人性化，具有一定的應(yīng)用價值，但其編碼方式過于復(fù)雜，雖對學(xué)生成績的提高具有一定效果，但后期的教學(xué)維護(hù)仍然非常重要，因此未被廣泛推廣使用。

為了解決以上設(shè)計的缺陷，設(shè)計基于記憶原理的網(wǎng)絡(luò)課程信息表征。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該設(shè)計能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對信息的接收能力，學(xué)生成績的提高較為明顯。

1 基于記憶原理的網(wǎng)絡(luò)課程信息表征設(shè)計

1.1 基于記憶原理的網(wǎng)絡(luò)課程方案設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)課程的理科教學(xué)中，記憶原理可用來提高學(xué)生對公式、概念的記憶能力，進(jìn)而增強(qiáng)對公式、實(shí)驗(yàn)和運(yùn)算的理解能力；在文科教學(xué)中，記憶原理旨在熏陶學(xué)生的語言能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對文章快速記憶的能力，提高課中教學(xué)質(zhì)量和課后復(fù)習(xí)興趣。由此引出的基于記憶原理的網(wǎng)絡(luò)課程方案分為學(xué)生情緒方案和復(fù)習(xí)方案。

1.1.1 學(xué)生情緒方案設(shè)計

根據(jù)以往的思維定勢可知，最能增強(qiáng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程中信息接收能力的情緒是積極且平穩(wěn)的情緒，在這樣的情緒下，學(xué)生更加愿意思考，且對新鮮事物更為好奇，此時的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)效率也最高，記憶能力最強(qiáng)。為了使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中始終保持積極且平穩(wěn)的情緒，設(shè)計如圖1所示的學(xué)生情緒方案結(jié)構(gòu)。由圖1可得，學(xué)生情緒方案主要有兩種，一種是調(diào)整網(wǎng)絡(luò)課程信息的顏色增強(qiáng)學(xué)生感官刺激，另一種是增加教學(xué)課件中互動性課題，以幽默的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這兩種方式旨在對學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行放大設(shè)計，以轉(zhuǎn)入并維持學(xué)生積極且平穩(wěn)的情緒。

根據(jù)大量實(shí)踐數(shù)據(jù)表明，紅色會使人們出現(xiàn)激烈、活潑甚至氣憤、激動的情緒；黃色會將人引入到一種輕松、安靜、和諧的情緒中；藍(lán)色使人感到?jīng)鏊蛯Ｗ?；綠色使人感到安定、健康和放松；粉色令人感到可愛、溫馨和歡快；單獨(dú)的白色讓人提不起精神，但將白色與藍(lán)色或綠色結(jié)合，則會出現(xiàn)浪漫、清新的感覺。由此可知，穩(wěn)定學(xué)生情緒的網(wǎng)絡(luò)課程信息顏色應(yīng)重點(diǎn)選擇換色、藍(lán)色、藍(lán)白、白綠等顏色，具有負(fù)面影響的顏色可用來強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)。并且，應(yīng)該嚴(yán)格限制同一課程中的顏色種類不超出3種。顏色情緒最終方案如表1所示。

對于第二種學(xué)生情緒方案，需要教師事先進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程信息的提取，即在學(xué)生出現(xiàn)課堂倦怠情緒前，教師就應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行互動，輔助調(diào)節(jié)學(xué)生情緒?；觾?nèi)容包括與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)信息、視頻、游戲等，通常需將互動控制在3～10 min。

1.1.2 復(fù)習(xí)方案設(shè)計

在基于記憶原理的網(wǎng)絡(luò)課程信息表征設(shè)計中，復(fù)習(xí)方案分為課前復(fù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，艾賓浩斯遺忘曲線是對學(xué)生記憶能力的完美闡述，將記憶原理與該曲線相結(jié)合，可確定出課前復(fù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對學(xué)生成績的重要性。圖2是艾賓浩斯遺忘曲線。

由圖2可知，就算在網(wǎng)絡(luò)課程中已利用學(xué)生情緒方案提高了學(xué)生的接受能力，但在課程以外的時間內(nèi)，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的記憶百分比會在3天之內(nèi)由100%下降至30%。因此，復(fù)習(xí)方案的課前復(fù)習(xí)要求教師必須在為學(xué)生教授新內(nèi)容前，對前幾節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)方案在課后復(fù)習(xí)中給出3天排課量至少2節(jié)、課后作業(yè)側(cè)重記憶點(diǎn)的方案。

1.2 網(wǎng)絡(luò)課程信息表征具體模塊設(shè)計

根據(jù)記憶原理給出的學(xué)生情緒方案和復(fù)習(xí)方案，對網(wǎng)絡(luò)課程信息表征進(jìn)行具體設(shè)計。所設(shè)計的基于記憶原理的網(wǎng)絡(luò)課程信息表征由教學(xué)模塊、學(xué)習(xí)模塊和管理模塊組成，其結(jié)構(gòu)圖如圖3所示。

由圖3可知，管理模塊是基于記憶原理的網(wǎng)絡(luò)課程信息表征的核心，其主要進(jìn)行教師與學(xué)生學(xué)籍、學(xué)生興趣點(diǎn)、教學(xué)大綱變更、教學(xué)課件修改等管理。教師登錄教學(xué)模塊以及學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)模塊聽講的網(wǎng)絡(luò)操作，均需要先通過管理模塊的資格確認(rèn)，才能夠進(jìn)行具體操作。圖4是管理模塊結(jié)構(gòu)圖。

教學(xué)模塊僅提供給擁有進(jìn)入權(quán)限的教師使用，其作用包括查看教師個人信息、修改網(wǎng)絡(luò)課程信息、教學(xué)資源下載、學(xué)生成績填制以及編制試卷，其具體結(jié)構(gòu)如圖5所示。

由圖5可知，當(dāng)教師成功進(jìn)入到教學(xué)模塊后，教師可在公告入口處對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行發(fā)布，也可將作業(yè)和試卷發(fā)布在公告區(qū)。同時，教學(xué)模塊提供了郵件入口，教師可在此入口中對管理員和學(xué)生發(fā)送來的郵件進(jìn)行接收、查看和回復(fù)，并設(shè)置了討論區(qū)和課后指導(dǎo)區(qū)，這些設(shè)計可幫助教師更好地了解學(xué)生需求、查找自身不足。

學(xué)習(xí)模塊的進(jìn)入權(quán)限較低，擁有教學(xué)模塊和管理模塊權(quán)限的用戶均可以進(jìn)入學(xué)習(xí)模塊。學(xué)生可在學(xué)習(xí)模塊中進(jìn)行教學(xué)欄查看與留言、網(wǎng)絡(luò)課程觀看、在線試卷解答和教學(xué)資源下載等操作。學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生的直接使用端，其結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖6所示。

圖6中，教學(xué)區(qū)的作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個性化設(shè)計，并對相應(yīng)的教學(xué)課件進(jìn)行推送，學(xué)生的復(fù)習(xí)資料也會在此區(qū)進(jìn)行一并推送。資源區(qū)中的內(nèi)容包括教學(xué)資源、資源搜索與收藏以及資源下載排行。值得一提的是，資源下載排行這一內(nèi)容，是根據(jù)記憶原理設(shè)計出的，其旨在增強(qiáng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的積極性，可幫助學(xué)生根據(jù)自身興趣點(diǎn)選擇所需資源的下載，契合艾賓浩斯遺忘曲線的遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)。在線考試分為在線答題和成績查詢兩個區(qū)域，討論區(qū)與教學(xué)模塊的課后指導(dǎo)區(qū)相連。學(xué)生可通過考試成績大致掌握自身的學(xué)習(xí)成果，不懂之處可進(jìn)入討論區(qū)以發(fā)帖的形式與其他學(xué)生討論，也可進(jìn)入課后指導(dǎo)區(qū)向教師提問。

2 基于記憶原理的網(wǎng)絡(luò)課程信息表征軟件設(shè)計

基于記憶原理的網(wǎng)絡(luò)課程信息表征利用軟件對網(wǎng)絡(luò)課程信息表征功能的設(shè)計流程進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，圖7是功能設(shè)計流程圖。

圖7中，設(shè)計者需要特定權(quán)限才能夠登入基于記憶原理的網(wǎng)絡(luò)課程信息表征的軟件實(shí)現(xiàn)端，登錄成功后即開始進(jìn)行課程編輯。設(shè)計者首先對教學(xué)版塊進(jìn)行編輯，教學(xué)版塊可提供寫入、修改和刪除三個編輯功能，設(shè)計者可使用這些功能對教學(xué)版塊進(jìn)行位置移動、主題選擇、版塊刪除與增加、標(biāo)題修改等操作。

教學(xué)版塊編輯結(jié)束后，設(shè)計者開始對版塊內(nèi)的各項(xiàng)資源進(jìn)行寫入。為了方便教師對網(wǎng)絡(luò)課程信息的后期修改，設(shè)計者為所寫入的資源構(gòu)建了鏈接，并同時構(gòu)建各項(xiàng)下拉菜單，以完善資源的使用體驗(yàn)。資源鏈接的內(nèi)容主要包括添加資源、網(wǎng)頁編輯、目錄顯示、添加站點(diǎn)、添加書簽等。下拉菜單的內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)庫索引、討論區(qū)、聊天、互動評價、在線考試、課件、程序?qū)W習(xí)、建議等。由此可知，資源寫入是整個基于記憶原理的網(wǎng)絡(luò)課程信息表征的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，為此，需要對資源寫入的成功與否進(jìn)行檢驗(yàn)，若未寫入不成功，則需重新進(jìn)行課程編輯。

3 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

為了驗(yàn)證所設(shè)計的基于記憶原理的網(wǎng)絡(luò)課程信息表征能否有效提高學(xué)生成績，在某大學(xué)隨機(jī)選擇40名理科學(xué)生和40名文科學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，將其分為4組，分別是理科1組、理科2組、文科1組和文科2組，每組20名學(xué)生。

安排4組學(xué)生同時進(jìn)行普通教學(xué)一周，并于課程結(jié)束后的第三天進(jìn)行考試，記錄下考試成績。再利用本文設(shè)計、主義學(xué)習(xí)原理設(shè)計和雙編碼原理設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程信息表征，分別對這些學(xué)生進(jìn)行一周教學(xué)，并于課程結(jié)束后的第三天進(jìn)行考試，記錄下考試成績。將三種設(shè)計下的學(xué)生成績與普通教學(xué)下的學(xué)生成績進(jìn)行比對，給出每組學(xué)生成績的平均提高分?jǐn)?shù)和成績標(biāo)準(zhǔn)差，記錄于表格中。成績對比表如表2～表4所示。

由表2～表4可知，本文設(shè)計下學(xué)生成績的整體提高幅度最大，且標(biāo)準(zhǔn)差最小，證明不同學(xué)生的成績提高水平較為平均，驗(yàn)證了所設(shè)計的基于記憶原理的網(wǎng)絡(luò)課程信息表征能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對信息的接收能力，學(xué)生成績的提高較為明顯。

4 結(jié) 論

本文設(shè)計基于記憶原理的網(wǎng)絡(luò)課程信息表征，其根據(jù)記憶原理對網(wǎng)絡(luò)課程方案進(jìn)行設(shè)計，包括學(xué)生情緒方案和復(fù)習(xí)方案?；谟洃浽淼木W(wǎng)絡(luò)課程信息表征利用網(wǎng)絡(luò)課程方案設(shè)計教學(xué)模塊、學(xué)習(xí)模塊和管理模塊。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該設(shè)計能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對信息的接收能力，學(xué)生成績的提高較為明顯。

參考文獻(xiàn)

[1] 茹紅忠.素材性資源中的語文課程信息表征及利用策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，30（1）：57?60.

[2] 趙富春，廖小雪，趙銀梅.《近代測試與表征技術(shù)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].廣州化工，2016，44（6）：157?158.

[3] 田雷，陳鋼.國家課程地方化實(shí)施過程中信息多元評價體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代情報，2015，35（10）：165?168.

[4] 羅彩娟，梁瑩.記憶、表征與認(rèn)同：靖西壯族族群認(rèn)同與國家認(rèn)同研究[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014，50（3）：48?54.

[5] 蘇三慶，曾發(fā)榮，王威，等.基于磁記憶的鋼梁彎曲應(yīng)力表征技術(shù)研究[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2015，47（4）：463?468.

[6] 齊義輝，于景媛，馬勝男.材料分析與表征課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，18（1）：125?127.

[7] 楊茂慶，王遠(yuǎn).新加坡高中課程國際化的主要特點(diǎn)與實(shí)現(xiàn)方式[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，31（10）：104?107.

[8] 張雙雙，王延年.節(jié)點(diǎn)分布不均勻的無線傳感網(wǎng)絡(luò)低功耗算法[J].西安工程大學(xué)學(xué)報，2015，29（6）：720?723.