崔永紅

摘 要： 明確人才培養(yǎng)定位是地方本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的前提，只有明確了人才培養(yǎng)定位，學(xué)校才能清晰在人才培養(yǎng)中所承擔(dān)的任務(wù)和職責(zé)，為構(gòu)建具有本校特色的人才培養(yǎng)體系奠定基礎(chǔ)。地方本科院校在人才培養(yǎng)定位時(shí)應(yīng)立足于培養(yǎng)既有技術(shù)又懂理論的滿(mǎn)足地方需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。地方本科院校的生存空間在于鮮明的辦學(xué)特色，特色已成為當(dāng)前激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞： 地方本科院校； 應(yīng)用型人才； 培養(yǎng)； 定位

中圖分類(lèi)號(hào)： G648 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2017）05-0056-05

地方本科院校是我國(guó)本科教育的主要組成部分，占了我國(guó)本科院?？倲?shù)的80%以上。在高等教育快速發(fā)展的新形勢(shì)下中，地方本科院校準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位，是本科院校獲得生機(jī)和可持續(xù)發(fā)展的前提。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不但依賴(lài)自然資源，而且更加依賴(lài)科技和人才，而大學(xué)是科技研發(fā)和人才培養(yǎng)的重要陣地。因此，各級(jí)各類(lèi)大學(xué)要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求，聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，培養(yǎng)各種實(shí)用性人才。隨著社會(huì)對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展急需各個(gè)領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型人才，因此，培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才是現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)提出的要求。

地方本科院校在人才培養(yǎng)中首先須明確人才培養(yǎng)定位。只有明確了人才培養(yǎng)定位，學(xué)校才能清晰在人才培養(yǎng)中所承擔(dān)的任務(wù)和職責(zé)，為構(gòu)建具有本校特色的人才培養(yǎng)體系奠定基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)定位目標(biāo)模糊，不利于教學(xué)資源配置、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)管理制度的完善。

一、應(yīng)用型人才的定位及特征

目前，我國(guó)高校培養(yǎng)的人才從宏觀上可以劃分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)研究型人才；另一類(lèi)則是掌握基礎(chǔ)知識(shí)并能創(chuàng)造性運(yùn)用的應(yīng)用型人才。學(xué)術(shù)研究型人才主要從事科學(xué)研究工作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，創(chuàng)造理論，提供思想，不以為社會(huì)謀取直接利益為目的；應(yīng)用型人才主要從事設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策等工作，進(jìn)而將設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策等變換為物質(zhì)形態(tài)或?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生具體作用。[1]因此，應(yīng)用型人才是相對(duì)于學(xué)術(shù)型人才而言的，是多層次的。[2]

（一）應(yīng)用型人才不是低層次人才

長(zhǎng)期以來(lái)，高等職業(yè)院校擔(dān)負(fù)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)，由于各種客觀條件的制約，這些人才已不能完全滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。主要原因是受傳統(tǒng)觀念與用人標(biāo)準(zhǔn)的影響，這類(lèi)院校的生源質(zhì)量較低，學(xué)校社會(huì)認(rèn)可度不高，導(dǎo)致他們的畢業(yè)生社會(huì)地位不高，社會(huì)聲譽(yù)不如普通本科生。傳統(tǒng)的“道，為之上；器，為之下”的人才觀，導(dǎo)致“大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也”成為主流的高等教育觀，以培養(yǎng)研究型人才為人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)行的高校評(píng)估指標(biāo)也多偏重于“學(xué)術(shù)”，以研究型大學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)、定義不同類(lèi)型層次的高校。因此，在一定程度上人們的觀念中總是將應(yīng)用型人才認(rèn)同于低層次人才。

關(guān)于應(yīng)用型人才的層次問(wèn)題，從2001年5月教育部組織發(fā)起的“應(yīng)用型本科人才模式研討會(huì)”以來(lái)，學(xué)術(shù)界已基本形成共識(shí)，認(rèn)為應(yīng)用型本科教育并不是低層次的高等教育。其培養(yǎng)目標(biāo)是面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)、事務(wù)管理和社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域的。事實(shí)上，應(yīng)用型人才的概念只是相對(duì)于學(xué)術(shù)研究型人才而言的，并無(wú)層次上的高低之分，它們之間的差異僅在于類(lèi)型的不同。就如上海政法學(xué)院湯嘯天打的比方，“正如原始森林是參天大樹(shù)、低矮灌木、奇花異草等和諧相處的大系統(tǒng)，高等教育也應(yīng)當(dāng)是有綜合、有專(zhuān)業(yè)、有研究、有應(yīng)用、有操作的大系統(tǒng)。在錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)中，地方本科院校的辦學(xué)特色才能進(jìn)一步彰顯?！盵3]學(xué)術(shù)研究型人才強(qiáng)調(diào)掌握理論性知識(shí)、注重科學(xué)研究、追求寬口徑厚基礎(chǔ)；應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)掌握應(yīng)用性知識(shí)、注重技術(shù)應(yīng)用、追求專(zhuān)精實(shí)用。

（二）應(yīng)用型人才的基本特征

應(yīng)用型人才是一種高素質(zhì)的復(fù)合型人才，其主要特征表現(xiàn)為能力的綜合、知識(shí)的綜合與素質(zhì)的綜合三個(gè)方面。（1）能力的綜合，具體表現(xiàn)為創(chuàng)新性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。創(chuàng)新和實(shí)踐是密不可分的， 實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是對(duì)創(chuàng)新的拓展。沒(méi)有實(shí)踐談不上創(chuàng)新，沒(méi)有實(shí)踐的創(chuàng)新也是停留在理想層面的，是實(shí)驗(yàn)室里的半成品。不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)應(yīng)用的創(chuàng)新是沒(méi)有價(jià)值的。有些時(shí)候，我們將創(chuàng)新理解為前沿的突破或基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，忽視了技術(shù)發(fā)明和革新，從而將創(chuàng)新行為局限于少部分科研人員身上。事實(shí)上，創(chuàng)新不在于創(chuàng)新的主體是誰(shuí)，而在于技術(shù)在市場(chǎng)上的實(shí)現(xiàn)方式。地方本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才主要是服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線(xiàn)的高級(jí)技術(shù)人才，因此創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力應(yīng)是其素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。（2）知識(shí)的綜合，具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的統(tǒng)一。應(yīng)用型人才不僅要具有很扎實(shí)的、寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要有精深的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。應(yīng)用型人才既有職業(yè)所必需的技術(shù)能力，又有職業(yè)所必需的非技術(shù)能力和知識(shí)，這樣才能在工作實(shí)踐中不斷提升和完善自己的知識(shí)水平和能力構(gòu)成。因此，拓展知識(shí)面，增強(qiáng)交流、組織、協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作能力，是應(yīng)用型人才職業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力提升的重要基礎(chǔ)。（3）素質(zhì)的綜合，具體表現(xiàn)為基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的綜合。主要包括：思想道德和修養(yǎng)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和技能素質(zhì)等。這些都是應(yīng)用型人才的基本素質(zhì)構(gòu)成，任何一項(xiàng)都是不可或缺的。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的依據(jù)與原則

應(yīng)用型人才培養(yǎng)時(shí)，往往會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地走向兩種極端：一是向傳統(tǒng)的研究型大學(xué)看齊，“重學(xué)輕術(shù)”，且追求“高、大、全”；二是過(guò)份強(qiáng)調(diào)技術(shù)層面，往往表現(xiàn)出“重術(shù)輕學(xué)”的傾向，甚至沒(méi)能按本科教育的基本要求培養(yǎng)人才。這兩種培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才往往綜合素質(zhì)差、創(chuàng)新能力弱或發(fā)展后勁不足。因此，地方本科院校在人才培養(yǎng)定位時(shí)應(yīng)立足于培養(yǎng)出既有技術(shù)又懂理論的滿(mǎn)足地方需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的依據(jù)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中具有先決條件性質(zhì)的核心概念，是整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿。[4]確定可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于對(duì)社會(huì)需求多樣化、學(xué)校辦學(xué)實(shí)際條件以及學(xué)生發(fā)展?jié)撡|(zhì)的充分考慮。

“教育對(duì)人的培養(yǎng)，目的在于使人成為一定社會(huì)所需要的人，即使人實(shí)現(xiàn)社會(huì)化?！盵5]應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立應(yīng)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為第一依據(jù)，學(xué)校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)在于培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需要的人才。這就要求地方院校對(duì)當(dāng)?shù)氐娜瞬判枨笞龊孟鄳?yīng)的調(diào)研與預(yù)測(cè)，包括社會(huì)需要人才的類(lèi)型、層次等。社會(huì)發(fā)展不僅需要一定數(shù)量的學(xué)術(shù)研究型人才，更需要大量的從事實(shí)際工作的應(yīng)用型人才；不僅需要大量的技術(shù)、技能型人才，更需要一大批具有創(chuàng)造性的高層次應(yīng)用型人才。[6]隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)生產(chǎn)方式在不斷變革，生產(chǎn)技術(shù)也不再是過(guò)去簡(jiǎn)單的傳授就能夠掌握的，而是需要一定的專(zhuān)業(yè)理論，再通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐才能掌握，這就對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求提高了。

目前，高校培養(yǎng)的大多是學(xué)術(shù)研究型人才，而高素質(zhì)應(yīng)用型人才缺乏，使大量的科學(xué)研究成果處于理論層面，難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，地方本科院校需要調(diào)整人才培養(yǎng)定位，合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)際上，近年來(lái)許多地方本科院校熱衷于模仿研究型大學(xué)的發(fā)展模式，不愿走應(yīng)用型本科院校的發(fā)展之路，出現(xiàn)了“千校一面”的趨同化發(fā)展現(xiàn)象，這對(duì)地方本科院校的發(fā)展是很不利的。與研究型大學(xué)相比，地方本科院校在學(xué)科層次、教師隊(duì)伍素質(zhì)、生源質(zhì)量、基礎(chǔ)設(shè)施等方面存在客觀上的差距，因此要培養(yǎng)出高層次、高水平的學(xué)術(shù)研究型人才還很困難。但是，令人可喜的是，一些地方本科院校與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展保持著比較緊密的聯(lián)系，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)和好的做法，假以時(shí)日，定會(huì)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得更大的成績(jī)。

人才培養(yǎng)的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生具有不同的個(gè)性心理特征，加之他們的經(jīng)驗(yàn)不同、知識(shí)儲(chǔ)備水平各異、能力基礎(chǔ)參差不齊，因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位也應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，提高人才培養(yǎng)的效率。

隨著高等教育的大眾化，地方本科院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生的整體水平也有所下降，若按照以往的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，對(duì)所有的學(xué)生提出同樣的學(xué)習(xí)要求，按照統(tǒng)一的目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)他們，既培養(yǎng)不出來(lái)多類(lèi)型的人才，也不符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，還會(huì)造成資源的浪費(fèi)。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書(shū)中指出，人的智力是多元的，包括言語(yǔ)（語(yǔ)言智力）、邏輯（數(shù)理智力）和音樂(lè)（節(jié)奏智力）等。一般來(lái)說(shuō)，只要外界刺激適當(dāng)，個(gè)體通過(guò)努力，都可以發(fā)展和加強(qiáng)任何一種智力水平。他同時(shí)認(rèn)為，鑒于每個(gè)個(gè)體的智力有其獨(dú)特的表現(xiàn)方式，因此，我們很難找到一個(gè)適用于一切人的、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)每一個(gè)個(gè)體。

盡管一般情況下，地方本科院校學(xué)生的科研能力比較欠缺，對(duì)學(xué)術(shù)研究的興趣也不如研究型大學(xué)的學(xué)生，但他們有著多元化、個(gè)性化的特點(diǎn)，在解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題上有一定的優(yōu)勢(shì)，因此，地方本科院校要因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，實(shí)施個(gè)性化教育，把他們培養(yǎng)成為適合從事各類(lèi)職業(yè)的應(yīng)用型人才。這既是人力資源開(kāi)發(fā)中以人為本理念的體現(xiàn)，也是高等教育大眾化的內(nèi)在意蘊(yùn)[7]。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的原則

1. 特色性原則

地方本科院校的生存空間在于鮮明的辦學(xué)特色。特色是當(dāng)前高等學(xué)校得以生存和發(fā)展的核心與關(guān)鍵，是各高校著力追求的重要方面。地方院校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才主要面向地方，服務(wù)基層，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！督逃筷P(guān)于做好普通高等學(xué)校本科學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見(jiàn)》中提出：“高等學(xué)校尤其是地方高等學(xué)校，要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要，科學(xué)運(yùn)用市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制，合理調(diào)整和配置教育資源，加強(qiáng)應(yīng)用型學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，積極設(shè)置主要面向地方支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科專(zhuān)業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送各類(lèi)應(yīng)用型人才?！盵8]為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)是地方本科院校的基本職能，因此，地方本科院校的人才培養(yǎng)應(yīng)緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)際，通過(guò)校地合作等形式，培養(yǎng)大批地方需要的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供人才支持和智力資源。也只有這樣，地方本科院校才能更好地適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，促進(jìn)自身持久、穩(wěn)定的發(fā)展。

2. 發(fā)展性原則

地方本科院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，既要充分考慮校情，一切從實(shí)際出發(fā)，又要保持前瞻性，對(duì)社會(huì)的人才需求做出科學(xué)預(yù)測(cè)。要遵循發(fā)展的原則，一方面在人才培養(yǎng)定位中分清長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與當(dāng)前目標(biāo)。不能急于求成，或簡(jiǎn)單套用研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不然，會(huì)造成學(xué)生就業(yè)時(shí)的“眼高手低”，在人才市場(chǎng)上缺乏就業(yè)空間與競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，學(xué)校根據(jù)社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)的情況，在人才培養(yǎng)質(zhì)量有保障、辦學(xué)條件允許的條件下，要爭(zhēng)取培養(yǎng)研究生層次的應(yīng)用型人才，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位得更高一些，適當(dāng)發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育。

地方本科院校培養(yǎng)的人才不僅要有較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還要具有較好的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、抗壓能力和社會(huì)責(zé)任心等。因此，地方本科院校的人才培養(yǎng)定位要避免過(guò)分重視技術(shù)，要將職業(yè)素質(zhì)和基本素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ娜恕?/p>

應(yīng)用型本科教育是高等教育大眾化持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)物，它關(guān)注的是為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，是實(shí)用主義教育理念在現(xiàn)實(shí)中的體現(xiàn)和發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)科本位和學(xué)術(shù)本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法適應(yīng)“新大學(xué)”的要求，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)人才的應(yīng)用性和崗位適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)具備勝任某種職業(yè)和崗位的能力，培養(yǎng)的是現(xiàn)代技術(shù)的實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的實(shí)踐探索

近年來(lái)，一些地方院校通過(guò)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出了一批高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，如安徽合肥學(xué)院、湖北文理學(xué)院和西安文理學(xué)院等，通過(guò)綜合改革，確立新的院校定位，調(diào)整了人才培養(yǎng)方向和方案，取得了一些引人注目的成績(jī)，得到了同類(lèi)院校和社會(huì)用人單位的認(rèn)可，在地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展方面起到了引領(lǐng)作用。通過(guò)調(diào)研和資料分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诤芏喾矫娑加兄嗤蛳嘟淖龇?，尤其是在人才培養(yǎng)定位上，目標(biāo)明確且清晰，做法具體而實(shí)用。有的院校早已邁出了國(guó)際合作的步伐，通過(guò)合作科研、人員互訪(fǎng)、學(xué)生互換等項(xiàng)目，與國(guó)外展開(kāi)了具有實(shí)際意義的全面合作。如，合肥學(xué)院與德國(guó)企業(yè)的合作，就取得了顯著的成績(jī)，人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)吸引了德國(guó)大眾輪胎公司，投資數(shù)十億元人民幣的項(xiàng)目落戶(hù)合肥，德方人員一語(yǔ)道破天機(jī)：合肥學(xué)院有我們需要的畢業(yè)生！

合肥學(xué)院自建校伊始就把“地方性”作為學(xué)校的服務(wù)面向定位，把“應(yīng)用型”作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，立足地方，服務(wù)地方，使學(xué)院真正融入地方發(fā)展，切實(shí)考慮地方需求，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展搭建服務(wù)平臺(tái)。作為一所地方院校，合肥學(xué)院在建校之初，就緊緊依托合肥市的汽車(chē)及工程機(jī)械、家用電器、化工及新型建材等八大支柱產(chǎn)業(yè)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)緊貼合肥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，合肥學(xué)院畢業(yè)生68%在合肥市工作，80%在安徽省內(nèi)工作。不僅如此，合肥學(xué)院也成為了安徽省與德國(guó)、韓國(guó)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化上交流合作的平臺(tái)，深得安徽省政府和合肥市政府的信任，真正實(shí)現(xiàn)了“以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展”的良性互動(dòng)局面。

在美國(guó)，雖然沒(méi)有地方本科院校這樣的稱(chēng)呼，但卻有一些與我國(guó)相似的地方本科院校，他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。不同類(lèi)型的學(xué)校具有各自不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，分層分類(lèi)，各安其心。如，培養(yǎng)技能型和操作型人才的社區(qū)學(xué)院和專(zhuān)業(yè)學(xué)院（兩年制）、培養(yǎng)工程型和技術(shù)型人才的文理學(xué)院（本科層次四年制）以及一些授予博士學(xué)位和碩士學(xué)位的學(xué)校[9]，其人才培養(yǎng)定位比較清晰，即圍繞著地區(qū)的需要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置課程。又如，羅斯豪曼工學(xué)院主要培養(yǎng)“工程、數(shù)學(xué)和科學(xué)教育領(lǐng)袖”，佐治亞理工學(xué)院則以培養(yǎng)“工業(yè)和制造工程人才”為目標(biāo)。從中不難看出，美國(guó)的這些院校大都以“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”為人才培養(yǎng)的主要依據(jù)。再如，化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)不僅要求學(xué)生在系統(tǒng)掌握化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任，且能運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

20世紀(jì)70年代，德國(guó)開(kāi)始擴(kuò)建、新建大學(xué)，同時(shí)也改建了一些“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)”，明確學(xué)校定位，如漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)給自己定位是：“立足地方、面向國(guó)際，以工科、經(jīng)濟(jì)、文科、信息學(xué)、造型藝術(shù)為主……使畢業(yè)生具有從事職業(yè)工作的專(zhuān)業(yè)能力，在足夠的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上傳授必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和方法，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力。”[10]

國(guó)外這些學(xué)校與傳統(tǒng)的大學(xué)相比，形成了鮮明的特色，培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有較高的知識(shí)水平，而且具有很好的技術(shù)技能。既與傳統(tǒng)大學(xué)培養(yǎng)的人才目標(biāo)定位不同，又能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展的需要，因此獲得很好的生存和發(fā)展的空間。這兩類(lèi)學(xué)院把辦學(xué)目標(biāo)定位為服務(wù)地方，培養(yǎng)區(qū)域急需的應(yīng)用型人才，他們成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。因此，我國(guó)地方應(yīng)用型本科院校在自身發(fā)展過(guò)程中，要明確學(xué)校的定位，要把培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的應(yīng)用型人才作為自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、蘭州文理學(xué)院的實(shí)踐

近年來(lái)，蘭州文理學(xué)院通過(guò)不斷地探索，經(jīng)過(guò)多次調(diào)研、論證，最終將學(xué)院定位明確為地方應(yīng)用型特色大學(xué)。學(xué)院緊緊圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，大力培育自身特色，提升整體辦學(xué)實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。圍繞建設(shè)合格地方本科院校的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)水平的全面提升，努力把學(xué)校建設(shè)成一所應(yīng)用型、技術(shù)型本科院校。使蘭州文理學(xué)院成為甘肅省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要技術(shù)和智力支撐來(lái)源?！笆濉逼陂g著力推進(jìn)十項(xiàng)工程建設(shè)，重點(diǎn)打造文化類(lèi)、旅游類(lèi)、傳媒類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，為其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展提供示范。

努力完善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以培育個(gè)性與人格健全發(fā)展的應(yīng)用型人才為第一使命。根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校的發(fā)展定位，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科門(mén)類(lèi)及各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比例結(jié)構(gòu)。面向地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，不盲目追求高、大、全，設(shè)置應(yīng)用學(xué)科專(zhuān)業(yè)；強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高應(yīng)用能力；重視應(yīng)用研究，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合；設(shè)置多學(xué)科復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要。

不斷創(chuàng)新本科生培養(yǎng)機(jī)制，以培養(yǎng)優(yōu)秀的本科生為目標(biāo)，形成注重應(yīng)用、激勵(lì)創(chuàng)新、強(qiáng)化實(shí)踐、呵護(hù)個(gè)性、促進(jìn)全面發(fā)展的育人環(huán)境。推進(jìn)以專(zhuān)業(yè)平臺(tái)為核心的教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)；明確專(zhuān)業(yè)定位與特色；制定專(zhuān)業(yè)建設(shè)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)；健全本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控體系；以教學(xué)工作為重點(diǎn)，嚴(yán)格執(zhí)行教師教學(xué)規(guī)范。在培養(yǎng)方案、精品課程、教材建設(shè)等方面加大人力、物力和經(jīng)費(fèi)投入，強(qiáng)化優(yōu)秀教學(xué)成果培育，提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)整體水平。拓寬招生與培養(yǎng)口徑，實(shí)行雙學(xué)位、主輔修等培養(yǎng)模式。增加海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，加強(qiáng)本科教學(xué)的國(guó)際合作，為學(xué)生成長(zhǎng)和個(gè)性化發(fā)展提供更為廣闊的空間與多樣化的選擇。

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