孫海濱,周立娟,王 鵬, 唐竹興,白佳海

(山東理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 淄博 255049)

隨著新材料行業(yè)的快速發(fā)展，《材料物理性能》成為材料科學(xué)與工程專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生研制新材料、開發(fā)新產(chǎn)品、改善生產(chǎn)工藝技術(shù)、提高材料性能的能力[1]。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與工程素養(yǎng)，本課程不僅要注重知識(shí)考核，還要注重能力素質(zhì)培養(yǎng)。目前的課程考核以期末考試為主，輔以少部分平時(shí)成績(jī)，存在過程性評(píng)價(jià)所占比重過少、考核模式單一等問題[2]。因此，我們對(duì)課程考核方式進(jìn)行了改革探索。

1 課程考核改革的總體思路

以學(xué)生為主體，精講多練，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)造研究性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)平時(shí)考核在總成績(jī)中的比重，把過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將考核貫穿于課程教學(xué)的全過程。采用“考勤及課堂問答+分組討論+實(shí)驗(yàn)技能+課程論文+期末考試”的多元化考核方式，探索建立適合《材料物理性能》課程的考核體系。逐步實(shí)現(xiàn)由“終結(jié)性考核”向“過程性考核”轉(zhuǎn)變，由以考核知識(shí)為主向以考核能力為主轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生利用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。

2 課程考核改革方案

總成績(jī)由過程性考核和終結(jié)性考核兩部分組成，其中，過程性考核占總成績(jī)的60%，終結(jié)性考核占總成績(jī)的40%。

2.1 過程性考核

(1)將學(xué)生的出勤、課堂討論、作業(yè)情況記入平時(shí)成績(jī)。在課堂上主要討論無(wú)機(jī)材料力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)性能的影響因素等知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解與疑問，通過討論與交流，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。課堂討論成績(jī)根據(jù)學(xué)生的參與次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量確定。提高課堂討論占平時(shí)成績(jī)的比重，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。該部分占總成績(jī)的15%。

(2)在課程進(jìn)行的不同階段，給出選題范圍，以小組報(bào)告PPT形式在課堂進(jìn)行匯報(bào)。讓學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)材料受力變形、脆性斷裂、強(qiáng)度、熱穩(wěn)定性等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研和總結(jié)歸納，并與生活中觀察到的物理現(xiàn)象相結(jié)合。在向其他同學(xué)講授的同時(shí)加深自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，小組成員能夠逐漸實(shí)現(xiàn)由"學(xué)"向"教"的角色轉(zhuǎn)變。根據(jù)小組成員分工不同，以及匯報(bào)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)匯報(bào)情況記錄學(xué)生成績(jī)。該部分占總成績(jī)的10%。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生通過文獻(xiàn)查閱等途徑，撰寫一篇綜述性論文，綜述先進(jìn)陶瓷材料微觀結(jié)構(gòu)對(duì)斷裂韌性的影響，或者陶瓷材料光學(xué)性能的應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的觀點(diǎn)，或提出可行的技術(shù)發(fā)展方向。一方面鞏固所學(xué)理論知識(shí)，另一方面，可將實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生查閱和搜集資料、分析問題和解決問題的能力。該部分占總成績(jī)的15%。

(4)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析與討論環(huán)節(jié)中來(lái)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和分析、解決問題的能力。通過考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果或數(shù)據(jù)分析與討論等內(nèi)容，評(píng)定學(xué)生成績(jī)。該部分占總成績(jī)的20%。

2.2 終結(jié)性考核

為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，期末考試采用閉卷形式，主要考查學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)材料基本概念、基本理論、基本物理性能的掌握情況；檢驗(yàn)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、綜合分析和解決問題的能力，每題既要有知識(shí)要點(diǎn)，又有表述與發(fā)揮余地，提出獨(dú)立見解的空間，達(dá)到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的目的。

3 課程考核改革效果

學(xué)生在課程教學(xué)過程中的參與感明顯增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，出勤率和作業(yè)完成質(zhì)量均得以提高。在課堂分組匯報(bào)、綜述論文撰寫和實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力、動(dòng)手能力有了很大進(jìn)步。

提高過程性考核的權(quán)重在提高創(chuàng)新能力與工程素養(yǎng)方面表現(xiàn)出了顯著成效。本課程改革方案的實(shí)施對(duì)象是40名大三學(xué)生，總成績(jī)優(yōu)良人數(shù)34人，占85%，無(wú)不及格現(xiàn)象。課程考核改革整體效果良好。

4 結(jié)論

我們對(duì)《材料物理性能》課程考核方式進(jìn)行了改革，探索了"考勤及課堂問答+分組討論+實(shí)驗(yàn)技能+課程論文+期末考試"的多元化考核方式。過程性考核占總成績(jī)的60%，終結(jié)性考核(期末考試)占總成績(jī)的40%。該方式克服了過去考核形式的片面性，能科學(xué)、全面地評(píng)判學(xué)生利用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

[1] 宋 波,郭 寧,何 洪,等.“材料物理性能”課程教學(xué)改革探索[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 2015, 40(1): 144-147.

[2] 叢日敏,王衛(wèi)偉,丁 銳,等.材料類專業(yè)《精細(xì)化工工藝學(xué)》課程考核方式改革探索[J].山東化工,2016,45:126-127.