吳長運(yùn)

(銅仁市第八中學(xué)，貴州 銅仁 554302)

民族地區(qū)學(xué)科間課程資源的開發(fā)與利用—以化學(xué)與生物間課程資源為例

吳長運(yùn)

(銅仁市第八中學(xué)，貴州 銅仁 554302)

現(xiàn)如今，為有效的解決教學(xué)資源缺乏的問題，需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深層次的開發(fā)。由于各個(gè)學(xué)科之間既存在差別又有共同之處，因此，為了凸顯學(xué)科之間的聯(lián)系，解決學(xué)科間的各類問題，需要大力開發(fā)和利用學(xué)科間的資源。課程資源的開發(fā)和利用需要以學(xué)科間知識(shí)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，而化學(xué)教學(xué)也需要生物學(xué)科資源的幫助。為了促進(jìn)我國民族區(qū)域教學(xué)多樣化需對(duì)學(xué)科間的課程資源進(jìn)行開發(fā)。本文首先對(duì)如今我國課程資源開發(fā)的現(xiàn)況進(jìn)行分析，對(duì)我國民族區(qū)域的課程資源開發(fā)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示如今我國民族區(qū)域?qū)W科間的課程資源情況中存在一定的問題，例如教師的教學(xué)概念有待進(jìn)一步明確、課程資源沒有合理的規(guī)劃和整理以及不能有效的利用現(xiàn)有資源。一名合格的教師需要結(jié)合該地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)需求，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行充分的研究，并且與其它學(xué)科建立良好的聯(lián)系關(guān)系，充分的利用學(xué)科之間的課程資源內(nèi)容。

課程資源；化學(xué)；生物；開發(fā)與利用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提到，“積極開發(fā)并且利用學(xué)校內(nèi)外的課程資源”，即學(xué)校需要充分利用校內(nèi)外資源，如圖書館、博物館、展覽館以及科技展館等，同時(shí)自然資源也被納入在內(nèi)。作為新課程改革的重要環(huán)節(jié)，課程資源的開發(fā)及利用不僅有利于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的開展，還有利于推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施。除此之外，各個(gè)學(xué)科之間的課程資源還為學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，因此合理開發(fā)學(xué)科間的課程資源意義重大。

1 學(xué)科間課程資源開發(fā)的意義

相比于教學(xué)資源充足的地區(qū)，我國民族地區(qū)的教學(xué)資源存在短缺的問題，在一定程度的影響了該地區(qū)的教學(xué)，因此對(duì)于該地區(qū)傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行改革迫在眉睫。本文首先分析了現(xiàn)階段我國民族地區(qū)教學(xué)資源開發(fā)情況，隨即通過查找相關(guān)資料、數(shù)據(jù)對(duì)比以及深入分析等方式，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教學(xué)現(xiàn)狀，最終設(shè)計(jì)出適合該地區(qū)課程資源開發(fā)的改革方案。

新課程概念的提出，強(qiáng)調(diào)了課程資源開發(fā)以及利用的重要意義。對(duì)于教師以及學(xué)校的管理層而言，如何充分開發(fā)以及利用學(xué)校所有的課程資源是現(xiàn)如今急需解決的問題，也是未來的發(fā)展方向。教師的教育觀念、專業(yè)素養(yǎng)、電子信息技術(shù)研究以及生活生產(chǎn)都可以作為課程資源開發(fā)的對(duì)象，簡而言之，教師應(yīng)該充分利用自身的優(yōu)勢以及可利用的資源進(jìn)行教學(xué)。但現(xiàn)如今很多教師都沒有意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，在教學(xué)的過程中只注重知識(shí)點(diǎn)的傳輸，沒有做到以人為本。倘若教育與人的發(fā)展相背離，教育活動(dòng)的開展便失去了其最初的意義，因此教師對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用的前提是對(duì)自身的資源進(jìn)行合理的開發(fā)及利用。

真正意義上的教學(xué)活動(dòng)不僅需要知識(shí)的引導(dǎo)，還需要生活的啟迪，倘若忽略了生活教育，教學(xué)活動(dòng)便毫無意義了。人們進(jìn)行教育的終極目標(biāo)是為了更好的活著，因此，在建立學(xué)科間的教學(xué)資源時(shí)，需要將生活與教學(xué)融合在一起。除此之外，教師還需要順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立符合時(shí)代需要的教學(xué)觀念，并將此應(yīng)用于課程資源的開發(fā)過程中，進(jìn)而有效地提高教師的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

2 化學(xué)與生物間課程資源的開發(fā)與利用

作為一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，化學(xué)反應(yīng)發(fā)揮了極大的作用，換句話說，如果人體沒有了化學(xué)反應(yīng)也就沒有了生命跡象，而生物課程能夠反映生命間的本質(zhì)，因此化學(xué)與生物學(xué)科有區(qū)別也有聯(lián)系，此種聯(lián)系為學(xué)科間課程資源的開發(fā)及利用提供了基礎(chǔ)。

各種化學(xué)元素為人的生命活動(dòng)提供了基礎(chǔ)，“例如如果兒童缺乏Ca元素會(huì)導(dǎo)致其患有佝僂病，老年人缺乏Ca元素會(huì)出現(xiàn)骨質(zhì)疏松的現(xiàn)象；當(dāng)人體內(nèi)的I元素不足時(shí)會(huì)出現(xiàn)甲狀腺增生、呆小癥的現(xiàn)象；桃樹缺乏Fe元素會(huì)使其樹葉呈黃色。不難看出，化學(xué)各個(gè)元素在生命體中起著重要的作用[1]”。生命運(yùn)動(dòng)的過程伴隨著化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，正如蛋白質(zhì)的合成過程：各個(gè)氨基酸分子經(jīng)過脫水縮合形成肽鏈，肽鏈經(jīng)過盤曲折疊形成不同結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)，而結(jié)構(gòu)不同的蛋白質(zhì)所具有的功能特性也不同。

生物和化學(xué)的課程學(xué)習(xí)中都會(huì)涉及到蛋白質(zhì)，對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言蛋白質(zhì)是一類化學(xué)物質(zhì)，從其含有的官能團(tuán)可以得出相應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)。但是對(duì)于生物學(xué)科而言需要從功能上對(duì)其進(jìn)行劃分，蛋白質(zhì)較為常見的性能，例如化學(xué)反應(yīng)中的催化劑、促進(jìn)水解的酶、促進(jìn)合成等。從化學(xué)學(xué)科的角度來看，化學(xué)學(xué)科通常使用無機(jī)物作為催化劑，而生物學(xué)科中的催化劑是酶，和傳統(tǒng)的化學(xué)催化劑相比，酶的催化效率更高而且條件簡單。倘若將生物的催化應(yīng)用到環(huán)境的改善問題上，將會(huì)得到不錯(cuò)的反響。

DNA和RNA對(duì)人體的遺傳起著決定性作用，從化學(xué)的角度來看二者的化學(xué)元素組成相同，但是二者的空間結(jié)構(gòu)存在差異。DNA即脫氧核糖核酸，由脫氧核糖以及核苷酸組成；RNA即核糖核酸，由核糖以及核苷酸組成。DNA通常處于細(xì)胞核以及線粒體中，攜帶遺傳信息；而RNA通常處于細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核中，起著翻譯遺傳信息的作用。

3 民族地區(qū)學(xué)科間課程資源的開發(fā)與利用的價(jià)值

本人以明確課程資源的開發(fā)與利用為基礎(chǔ)，對(duì)化學(xué)和生物學(xué)科間的課程資源開發(fā)進(jìn)行深入分析，并結(jié)合課程資源短缺的現(xiàn)狀，通過實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐研究開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

為了有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，需要充分的開發(fā)課程資源。“書本當(dāng)然還是富有大量的教學(xué)資源，因?yàn)樗菤v年來教師經(jīng)驗(yàn)的整合，一次次的精心編寫使得書本資源具有極高的價(jià)值。但校內(nèi)外課程資源也應(yīng)該被廣泛開發(fā)，這不僅可以拉近學(xué)校與社會(huì)之間的距離，還可以使學(xué)生了解到外界的生活，這對(duì)于新課標(biāo)課程的建設(shè)十分有益。[2]”充分的開發(fā)和利用學(xué)科間的資源，使教師的教學(xué)內(nèi)容更具吸引力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。課程資源教學(xué)方式的改革不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)際操作能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)的教育方式相比，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1] 劉植義,付尊音.生物—分子與細(xì)胞[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004:16.

[2] 肖 川.課程資源開發(fā)的價(jià)值何在？[J].中國教育報(bào)，2005,5.

(本文文獻(xiàn)格式：吳長運(yùn).民族地區(qū)學(xué)科間課程資源的開發(fā)與利用—以化學(xué)與生物間課程資源為例[J].山東化工,2017,46(15):155,157.)

2017-05-25

吳長運(yùn)(1987—)，男，貴州江口人，大學(xué)本科，研究方向：教育教學(xué)研究。

G423

B

1008-021X(2017)15-0155-01