吳麗英+洪麗美+張將立

摘 要：圍繞新課標(biāo)背景下，初中英語聽說能力培養(yǎng)和施教與學(xué)習(xí)策略的研究命題展開。主要是充分利用信息時(shí)代的科技交流多媒體手段和外語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)造跟母語類似的認(rèn)知過程。課堂成為基于學(xué)生的學(xué)習(xí)、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)堂。教師教的核心是促進(jìn)學(xué)，即提示學(xué)、指導(dǎo)學(xué)、組織學(xué)、提高學(xué)、欣賞學(xué)。本文結(jié)合區(qū)情態(tài)勢(shì)，就構(gòu)建基于“師生型共同體”的中學(xué)英語聽說課堂研究提出一些探索和思考。

作者單位：福建省龍海第六中學(xué) 廈門灌口中學(xué) 漳州云霄火田中學(xué)

關(guān)鍵詞：英語聽說一體化，師生型共同體，施教策略，學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G633.41

學(xué)習(xí)語言是為了交流使用，因此聽說能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，是綜合運(yùn)用語言能力的基礎(chǔ)和底座，就好比“飛機(jī)的羽翼”。農(nóng)村中學(xué)總體資源不足，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起步較晚，師生如何共同合作，建立起師生型共同體，摸索·落實(shí)行之有效的施教和學(xué)習(xí)策略，是現(xiàn)實(shí)而又緊迫的問題。

一、研究的背景

1. 城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生在小學(xué)時(shí)候沒有系統(tǒng)正規(guī)地學(xué)習(xí)英語，音標(biāo)學(xué)習(xí)很淺顯，所以學(xué)生在課堂上模仿或跟讀英語單詞難度大，課后很快就忘記，也記不住單詞，慢慢的學(xué)生詞匯障礙越來越大，自然影響到學(xué)生的聽說理解，課堂上學(xué)生就不主動(dòng)參與聽說活動(dòng)，學(xué)生聽說能力培養(yǎng)不起來，自然就影響到學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語的情緒。

3. 教師在開展學(xué)生聽說訓(xùn)練的過程中，采用的形式比較單一，而且操練得不夠，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)生聽與說的協(xié)調(diào)方面教師也處理得不好，只停留在學(xué)生聽，學(xué)生說的較少。

二 、國(guó)內(nèi)外研究概況：

1，國(guó)外聽說教學(xué)策略研究現(xiàn)狀

Littlewood（1981）在他的書中指出一個(gè)人的交際能力是自身知識(shí)和技能的復(fù)雜體系。這種能力的核心是用這種語言來學(xué)習(xí)，和學(xué)會(huì)使用這種語言，而不是僅僅學(xué)習(xí)某一種語言。在課堂教學(xué)中，這種能力應(yīng)該在交際的環(huán)境中得以培養(yǎng)。Littlewood（1981）介紹了在聽力教學(xué)中如何使用交際方法。他認(rèn)為教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用語言知識(shí)和非語言知識(shí)來理解所提供的材料，并能做出自然的反應(yīng)。因此，聽力練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)能夠極大地提高學(xué)生的興趣并為學(xué)生提供明確的目標(biāo)。

Jeremy Harmer（2000）在他的《如何教英語》一書中闡明如何教聽力和口語。他指出教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和在實(shí)踐中語言應(yīng)用的能力。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生通過交際活動(dòng)參與投入到英語的學(xué)習(xí)之中。他建議“說”的教學(xué)活動(dòng)要遵循參與式學(xué)習(xí)的模式，即教師給出學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生操練的同時(shí)教師觀察傾聽。對(duì)于聽力教學(xué)，他提出以下六個(gè)原則：語音設(shè)備非常重要；聽力前的預(yù)習(xí)熱身很關(guān)鍵；反復(fù)操練；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容而不只是對(duì)語言本身的作出反應(yīng)；不同的學(xué)習(xí)階段需要不同的聽力任務(wù)，教師要全面幫助學(xué)生理解材料。對(duì)聽力策略訓(xùn)練的研究結(jié)果顯示：策略訓(xùn)練有助于激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，受過策略訓(xùn)練的學(xué)生其成績(jī)比沒有受訓(xùn)練的好。 所以各種類別的學(xué)習(xí)策略究竟應(yīng)該教哪些怎樣教，是非常值得研究的問題。英語聽力水平較高的聽者比水平較低的聽者更多地使用聯(lián)想發(fā)揮、推論、預(yù)測(cè)、下結(jié)論、自我描述等策略。研究結(jié)果是英語聽力水平較低的學(xué)習(xí)者應(yīng)該接受上述的策略。

2，國(guó)內(nèi)聽說教學(xué)策略研究現(xiàn)狀

許多中國(guó)學(xué)者和教師也對(duì)英語聽說教學(xué)作了研究。其中頗有影響的是文秋芳（1999）的《英語口語的測(cè)試與教學(xué)》和何林松（2000）的《何林松談?dòng)⒄Z聽說能力訓(xùn)練》。前者為大學(xué)生的跨文化口語交流能力和口語測(cè)試提供了精確的方法。后者主要闡述了作者作為一名高中英語教師的教學(xué)原則，他認(rèn)為聽說能力是實(shí)現(xiàn)聽說讀寫四種技能目標(biāo)的基礎(chǔ)。

三、研究的意義

（一）理論意義

1.貫徹《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。其中聽是理解的技能，說是表達(dá)的技能，學(xué)生能通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。為現(xiàn)代課堂聽說教學(xué)研究發(fā)展的理論提供實(shí)證性資料。

2.研究體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理論知識(shí)和人際互動(dòng)原理。 人際互動(dòng)原理強(qiáng)調(diào)人與人交往頻率增加，人與人之間不是單項(xiàng)聯(lián)系，而是多項(xiàng)交流互動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，通過合作，師生、生生之間用英語口語交流，實(shí)現(xiàn)提高聽說能力。

（二）實(shí)踐意義

1. 有利于培養(yǎng)中學(xué)生英語交際能力，突破農(nóng)村學(xué)生聽說難的問題。在我國(guó)的英語教學(xué)中，聽說能力越來越受到重視。提高學(xué)生的交際能力已成為英語教學(xué)的重要課題。在教學(xué)中如何提高學(xué)生的言語表達(dá)能力是上好一堂課的關(guān)鍵。而初中是學(xué)習(xí)英語的起始階段，也是學(xué)生能否養(yǎng)成積極的聽說習(xí)慣和提高聽說能力的最重要階段。因此研究具有很好的實(shí)踐意義。

2. 通過研究，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，探索出農(nóng)村英語聽說課有效教學(xué)的教學(xué)模式。

3. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，克服厭倦和畏懼的心，成為積極的、樂觀向上的新一代。

4. 通過研究，對(duì)英語口語策略探究中出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，使英語教學(xué)過程所采取的方法更加符合農(nóng)村中學(xué)生的心理規(guī)律，以取得英語教學(xué)與英語口語實(shí)踐的最佳效果。

5. 有利于初高中的銜接。我們校作為城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，之前的學(xué)生反映上高中不適應(yīng)高中老師的全英文上法，上課聽不懂，需要很長(zhǎng)的一段適應(yīng)時(shí)間。通過本課題的研究和推進(jìn)，加強(qiáng)初中學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，突破聽不懂、說不出的瓶頸，縮短學(xué)生的適應(yīng)時(shí)間，確實(shí)有利初高中的銜接。

四、研究的目標(biāo)

（一）改變教學(xué)中較為普遍的啞巴英語和聾子英語現(xiàn)象，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。教育部明確指出，中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生能有效進(jìn)行口頭和書面的信息交流。教學(xué)理念的更新必將引起教學(xué)模式的變革，原來以教師為中心，單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式必須向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識(shí)和技能又更加注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師貫徹新的教學(xué)理念并有效組織課堂教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的聽說水平起著至關(guān)重要的作用。因此，探討教師在新教學(xué)理念指導(dǎo)下，如何把握教材的特點(diǎn)，有效實(shí)施聽說課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的聽說并舉，具有重要意義。

（二）引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念和教學(xué)行為，探索英語聽說教學(xué)方式的優(yōu)化整合，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感，以教促學(xué)，優(yōu)化學(xué)生自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式，使具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的共同體成員可以相互啟發(fā)、補(bǔ)充、促進(jìn)，從而產(chǎn)生“整體效應(yīng)”，提高學(xué)習(xí)效率。

五、研究的內(nèi)容

（一）基于聽說一體化教學(xué)的教學(xué)策略

研究假設(shè)：運(yùn)用相關(guān)教育教學(xué)理論，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的最新成果，探索語言學(xué)習(xí)和符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使師生找到真正的“詩(shī)意地棲息”。

1. 教師大膽創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)情，整合增刪教材，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，樹立自信。教師通過示范，創(chuàng)設(shè)多種情景，留給學(xué)生更多的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自主參與各種形式的表演，或自由表達(dá)?？朔焕趯W(xué)習(xí)英語的心理因素。

課堂上，教師盡量用英語組織課堂教學(xué)，營(yíng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，這是訓(xùn)練學(xué)生聽說能力最直接的方法。

2. 教與學(xué)方式多樣性研究。不同內(nèi)容、不同教師以及不同班級(jí)，教師的教學(xué)方式往往不同，不同學(xué)生聽相同的課、一個(gè)學(xué)生聽不同的課，所采用的學(xué)習(xí)方式也是不同的。教與學(xué)方式會(huì)隨影響課堂教學(xué)各種因素的變化而變化，具有相對(duì)性、顯隱性特點(diǎn)。

3. 引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究?，F(xiàn)代英語最常用的教學(xué)工具是多媒體和錄音機(jī)，是學(xué)生練習(xí)聽力和口語的好幫手。聽的方面可以使用一些比較優(yōu)美的英文歌曲，膾炙人口的經(jīng)典電影，和通俗易懂的幽默故事。在課堂上穿插時(shí)間播放，提高學(xué)生聽的興趣?？谡Z教學(xué)可以依托教材，或自編情景發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。聽是一項(xiàng)重要的語言交際技能，而說是人們交際的基本形式，作為一種輸出和輸入的技能活動(dòng)，起著舉足輕重的作用。教師要不斷改進(jìn)創(chuàng)新。

4.加強(qiáng)各種語音的模仿和跟讀訓(xùn)練，準(zhǔn)確學(xué)習(xí)語音語調(diào)，糾正發(fā)音錯(cuò)誤，最有效的方法就是模仿和跟讀了。通過播放一些生動(dòng)的·標(biāo)準(zhǔn)的聲像資料，讓學(xué)生進(jìn)行模仿跟讀，實(shí)行聽說相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。語音對(duì)話要有真實(shí)情景，其語音的連續(xù)性·吞音·語調(diào)必須要有感情性。，如此，學(xué)生才不會(huì)感到乏味，跟讀和模仿起來才更有趣。通過對(duì)聽力材料的模仿和跟讀，使學(xué)生不斷掌握一些詞匯·慣用語的表達(dá)技巧，并利用所聽得材料不斷充實(shí)其口語表達(dá)的形式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)即學(xué)即用。

5.在英語課堂教學(xué)中，教師實(shí)行聽說一體化教學(xué)模式，注重語言材料的真實(shí)性·生活實(shí)踐性?？梢酝ㄟ^多媒體網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣的情景內(nèi)容，讓他們感知英語學(xué)習(xí)跟自己的生活息息相關(guān)，不可分離。在課堂教學(xué)中，學(xué)生看完一段視頻之后，立即做簡(jiǎn)短的討論，從而促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用。通過這種方法實(shí)行聽說并用，提升英語學(xué)習(xí)的效果。

（三）基于“聽說一體化”的英語課堂的策略構(gòu)建研究

研究假設(shè)：通過主題研究、問題會(huì)診、同課異構(gòu)、片段教學(xué)、課堂觀察等形式，開展基于“聽說一體化”的英語生本課堂研究，重點(diǎn)研究“教學(xué)設(shè)計(jì)、有效教學(xué)、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、校本研修”等幾個(gè)專題。

1. 施教策略的優(yōu)化整合研究。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定，付諸于教學(xué)過程的整體方案，包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的學(xué)習(xí)方法和材料，制定教師和學(xué)生共同遵守的教學(xué)秩序。系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)策略，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化整合研究。很多語言學(xué)習(xí)者和教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的重要地位，教學(xué)格局相應(yīng)的發(fā)生變化，教學(xué)由teacher-centered向student-centered轉(zhuǎn)變，教師不再控制一切，而是讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中，開始承當(dāng)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力即 how to learn.指導(dǎo)學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)策略

3. 優(yōu)化整合推進(jìn)策略的研究。正確處理好主導(dǎo)與主體、自主與他主、獨(dú)立與合作、探究與接受、開放與規(guī)范等關(guān)系，從課堂教學(xué)過程最優(yōu)化的角度，師生共同對(duì)教與學(xué)方式進(jìn)行通盤考慮、精確權(quán)衡、動(dòng)態(tài)考察，共同尋找最佳的高位“平衡點(diǎn)”，培植典型，樣本引路，發(fā)揮示范、先導(dǎo)、輻射作用。

4. 組織形式優(yōu)化整合的研究。對(duì)課堂教與學(xué)的全過程統(tǒng)籌兼顧、精心設(shè)計(jì)、有效鏈接，共同診斷、分析和反思，師生形成“學(xué)習(xí)型組織”，組合個(gè)體的智慧能力、發(fā)揮整體效應(yīng)

（四）聽說一體化整體評(píng)價(jià)

將教與學(xué)作為統(tǒng)一體，側(cè)重于教與學(xué)的有效融合和整體效應(yīng)、師生全面素質(zhì)的共同發(fā)展和提高、良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造和生成、師生群體意識(shí)和相互適應(yīng)能力等；

六.研究的主要問題和創(chuàng)新點(diǎn)

1.主要問題：

（1）課堂時(shí)間有限，教材詞匯量和內(nèi)容增多，教師忙于應(yīng)付教材的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)還不能完全達(dá)成，很多學(xué)生不能運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動(dòng)，把學(xué)到的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的技能。

（2）學(xué)生缺乏語言的習(xí)得環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生掌握外語難度增加，厭學(xué)情緒比較濃厚。.

2. 創(chuàng)新點(diǎn)

（1） 理論研究層面：有助于突破學(xué)生聽說的“難題”，形成自覺運(yùn)用英語達(dá)到學(xué)以致用的效果的策略和方法。

（2） 實(shí)踐操作層面：有利于彌補(bǔ)一線教師對(duì)英語聽說課型的重視和聽說教學(xué)整體研究的不足；有利于扭轉(zhuǎn)中學(xué)階段學(xué)生二語習(xí)得收效不佳的現(xiàn)狀。

（3） 教師發(fā)展層面：有利于一線教師以一種更貼近教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)論視角理解和內(nèi)化理論知識(shí)，創(chuàng)造個(gè)人實(shí)踐意義；有利于更好地研發(fā)運(yùn)用理論知識(shí)的策略和技能。

（4）教育發(fā)展層面：有利于研發(fā)促進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)英語教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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