劉秀麗+張宜波+閆海娟+鄒珊珊+辛海燕+魏蕾

一、引言

自主學(xué)習(xí)（self-directed learning）自上世紀(jì)80年代提出以來，引起了外語教學(xué)領(lǐng)域一次空前變革，開始了從“以教師為中心”到“以學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變，開啟了從研究“教師如何教”到研究“學(xué)習(xí)者如何學(xué)”的轉(zhuǎn)型。Zimmerman& Martinez-Pons（1990）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動機(jī)和行為這三個方面都是一個積極的參與者。Pintrich（2000）則把自主學(xué)習(xí)看作是一個積極的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對自己的認(rèn)知、動機(jī)和行為進(jìn)行監(jiān)督、調(diào)整和控制，而這些都受到各自學(xué)習(xí)目標(biāo)和環(huán)境特征的影響和限制。Benson（1997， 2005）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)可以定義為在學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個層面上對于學(xué)習(xí)的自我控制能力。而龐維國（2003）則從學(xué)習(xí)的各個維度，包括動機(jī)、策略等，從學(xué)習(xí)的整個過程，包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程等，來定義自主學(xué)習(xí)。

二、研究背景：

通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和近六年來與學(xué)生網(wǎng)上的直接交流以及問卷調(diào)查等，我們了解到多數(shù)學(xué)生進(jìn)人大學(xué)之后，在學(xué)習(xí)生活中遇到太多不適應(yīng)。雖然近年來教育改革逐步深入，個別省級重點(diǎn)中學(xué)已經(jīng)有了很大改善，但總體來說，中小學(xué)應(yīng)試教育的模式并沒有真正改變。

自主學(xué)習(xí)策略是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要指標(biāo)，是影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要因素。加之如今網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的擴(kuò)展和改善。新時期大學(xué)生應(yīng)該如何自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了一個亟待研究的課題。

三、研究內(nèi)容

（一）前期工作

我們自編關(guān)于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略與技巧的調(diào)查問卷，已經(jīng)先后發(fā)放三次并收回有效問卷587份。

自從我們2008年6月設(shè)立與學(xué)生的網(wǎng)上交流平臺以來，已吸納我校學(xué)生三千多人，已進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查和發(fā)起投票三次，深受學(xué)生的歡迎和好評，并得到學(xué)生的大力支持，全部反映受益匪淺，表示迷茫之中找到了方向?，F(xiàn)在已有三百多名外校學(xué)生的加入。

通過自編問卷調(diào)查大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略與技巧的使用情況，對已經(jīng)進(jìn)行過的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了因子分析，與理論構(gòu)想完全符合，量表的信度也達(dá)到了相對滿意的水平。初步調(diào)查結(jié)果表明：重視學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用是提高自主學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力較強(qiáng)的同學(xué)學(xué)習(xí)策略水平比較高。高年級的學(xué)生平均自我監(jiān)控能力較強(qiáng)，但多數(shù)反映是通過前兩年的迷茫和彷徨，自我摸索得來的。之前已經(jīng)耽誤了許多時間。全體同學(xué)都希望一進(jìn)大學(xué)就能得到有力的指導(dǎo)。

本研究前期工作已經(jīng)受到了廣大學(xué)生的熱烈支持和全面合作。同學(xué)們的響應(yīng)更增加了我們對本研究的決心和成功的信心。我們的成員都是多年從事大學(xué)英語教學(xué)的一線教師。這些都是我們能夠完成課題研究的有利條件和保障。我們將借鑒國外教育的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新性地填補(bǔ)國內(nèi)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略與技巧研究的空白。

（二）研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

本研究的內(nèi)容是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略。大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的主要因素有四個：元認(rèn)知知識，元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控（即學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制）和學(xué)習(xí)方法，其中，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的知識和技能基礎(chǔ)，元認(rèn)知知識和體驗(yàn)是學(xué)習(xí)策略的核心，學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制是學(xué)習(xí)方法和元認(rèn)知的“中介”環(huán)節(jié)。本課題將通過提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識性（如清晰了解任務(wù)的意識性、使用策略的意識性、把握自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的意識性、掌握學(xué)習(xí)材料特點(diǎn)的意識性、對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的意識性）豐富元認(rèn)知知識和體驗(yàn)、加強(qiáng)元認(rèn)知操作的指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)反饋的條件與機(jī)會、引導(dǎo)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控，以提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和效率。

本課題擬解決的關(guān)鍵問題是元認(rèn)知監(jiān)控——“自主”問題，即如何能夠使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)策略。幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，使之盡快完成從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，從被動灌輸?shù)街鲃蛹橙〉霓D(zhuǎn)變。

（二）改革方案設(shè)計(jì)和解決問題的方法

第一步是通過調(diào)查研究和參照國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)和探討自主的學(xué)習(xí)策略，例如：（1）英語學(xué)習(xí)的自我設(shè)計(jì)與規(guī)劃；

（2）學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變；

（3）理論與實(shí)踐的貫通。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)出好的學(xué)習(xí)策略：

（1）符合自己的學(xué)習(xí)規(guī)律及身心特點(diǎn)；

（2）根據(jù)個人的愛好及興趣合理安排學(xué)習(xí)時間；

（3）以要達(dá)到的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)為主導(dǎo)方向；

（4）及時發(fā)現(xiàn)不足并改正；

（5）積極借鑒別人成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)但不要盲從；

（6）多與別人交流探討經(jīng)驗(yàn)，尤其是老師的良言。

第三步，指導(dǎo)幫助學(xué)生逐步形成具體有效的學(xué)習(xí)技巧。這些技巧主要包括：

（1）聽課技巧；

（2）記憶技巧；

（3）閱讀技巧；

（4）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的技巧；

（5）應(yīng)試技巧；

（6）引起學(xué)習(xí)欲望的技巧；

（7）有效利用時間的技巧；

（8）進(jìn)行創(chuàng)造性思維的技巧等。

（三）創(chuàng)新點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo)

創(chuàng)新性地將教育學(xué)、教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的理論與現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合，利用SPSS軟件、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對調(diào)查問卷進(jìn)行分析，以使分析結(jié)果更加客觀可靠。借鑒國外教育的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，研究并總結(jié)歸納出一整套適合當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略與技巧并將之應(yīng)用到教學(xué)過程中。這在國內(nèi)是個突破。

在調(diào)查我校大學(xué)英語師生教授和使用英語自主學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，分析教與學(xué)過程中存在的問題，實(shí)施大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生個性化英語學(xué)習(xí)方法的形成，幫助學(xué)生提升英語自主學(xué)習(xí)的能力，推動大學(xué)英語教學(xué)重心從“以教師為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”，進(jìn)一步提高我校大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和效率。幫助學(xué)生完成從被動灌輸?shù)街鲃蛹橙〉霓D(zhuǎn)變。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略對新生有極其重要的指導(dǎo)意義。系列講座將使學(xué)生能夠少走彎路，節(jié)約和合理安排學(xué)習(xí)時間，很快地適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，盡快做到從被動接收到主動吸收的轉(zhuǎn)變。

四、研究的意義：

本課題研究對于促進(jìn)大學(xué)英語的有效自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)我校的教育教學(xué)目標(biāo)有著極其重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義?？偢爬ㄈ缦拢?/p>

第一，為大學(xué)生，特別是新生，調(diào)適學(xué)習(xí)方式、方法和方向，盡快適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

第二，在教育心理學(xué)和元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下為學(xué)生設(shè)立大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)策略，使之有據(jù)可依、清晰易掌握。

第三，通過對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略與技巧的指導(dǎo)，使其通過自己的行動、體驗(yàn)、適應(yīng)和矯正，逐步獲得較為有效的學(xué)習(xí)策略，并不斷鞏固、發(fā)展，直至掌握適合自身習(xí)慣和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生終生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張殿玉. 英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí) [J] 外語教學(xué)， 2005， （1）

[2] 譚霞， 張正厚. 英語學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績關(guān)系的分析 [J]. 外語教學(xué)理論與實(shí)踐， 2015， （2）