斯琴圖亞

摘 要 圍繞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)問題，重點闡述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵，并對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢進行深入分析和討論，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)工具

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0149-03

A Review of E-learning Research in China and Overseas//Siqin-tuya

Abstract Focusing on problems regarding teaching and learning in the networked learning environment， this paper mainly discusses the

concept， connotation， status quo and developmental trends of e-learning

in China and overseas， which may provide the references for fur-ther research and application.

Key words e-learning； learning resources； learning tool

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的定義

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）也被稱為“數(shù)字化學(xué)習(xí)”“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”或“在線學(xué)習(xí)”。歐洲委員會[1]將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)定義為一種以新媒體與互聯(lián)網(wǎng)為主要媒介，通過學(xué)習(xí)資源與服務(wù)開展遠程交流與合作活動來促進學(xué)習(xí)的發(fā)生與學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的學(xué)習(xí)方式。黃榮懷[2]等將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段所開展的各種符合網(wǎng)絡(luò)教育目標的學(xué)習(xí)活動。劉學(xué)蘭和劉鳴[3]從心理學(xué)角度將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的概念界定為一種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者由經(jīng)驗或練習(xí)引起的，使其能力或傾向方面能夠引起并獲得持久變化的學(xué)習(xí)過程。

上述不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)定義的界定反映了人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本身理解和闡釋的不同視角?？偨Y(jié)概括，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)資源所開展的，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間異步或同步交流的各種學(xué)習(xí)活動過程與形式。E-learning術(shù)語本身包含網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)兩大要素，分別側(cè)重在技術(shù)的層面和學(xué)習(xí)論的層面上，即強調(diào)學(xué)習(xí)是依托于網(wǎng)絡(luò)這一特殊的技術(shù)環(huán)境所發(fā)生的，而因其學(xué)習(xí)發(fā)生環(huán)境本身的特殊性，又決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式與其他形式的學(xué)習(xí)會有所不同。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是不同于以往任何一種學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，它不受時空的局限并有其特有的優(yōu)勢，因此成為當(dāng)今社會促進自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)終身教育的重要方式。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

基于國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理論與實證研究，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本身的內(nèi)涵需要從學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)資源的利用、集體知識與智慧的協(xié)同發(fā)展等三個方面來理解。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一方面需要用技術(shù)來構(gòu)建特定的學(xué)習(xí)環(huán)境或平臺，另一方面需要學(xué)習(xí)者掌握使用技術(shù)環(huán)境所提供的技術(shù)工具來促進學(xué)習(xí)并提升相應(yīng)的技能。技術(shù)支持不僅僅意味著給學(xué)習(xí)者提供一臺電腦或者使他們與互聯(lián)網(wǎng)相連，更重要的是它能夠讓參與者與所建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境中的教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)伙伴以及學(xué)習(xí)工具之間建立一種新的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)者提供一個使其主動性能夠得以發(fā)揮、知識得以拓展、能力得到培養(yǎng)和提升的有利環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來諸多變化。

1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)意義上的課堂學(xué)習(xí)完全不同，學(xué)生需要由單純的被動聽課、理解基礎(chǔ)上的記憶知識改為主動地探索、討論交流并建構(gòu)知識。因此，教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的互動交流機會能夠得到極大增多。

2）學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索引擎或網(wǎng)絡(luò)平臺自行搜索或直接獲得各種學(xué)習(xí)資源，擴展自己的知識學(xué)習(xí)面，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容就有了充分的選擇余地。

3）基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)不再限制學(xué)習(xí)場所，學(xué)生可以在任何地點、任何時間登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，形成一對多、多對多的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)同步或異步的討論和交流。

4）學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)形式相融合、單純依托于網(wǎng)絡(luò)的自主與協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式參與正式與非正式學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)活動可從課堂擴展到課外、從校內(nèi)擴展到校外，并實現(xiàn)它們之間的結(jié)合，利于學(xué)生豐富自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動。

5）在線學(xué)習(xí)過程和成果可得到適時記錄與保存。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特別是基于特定網(wǎng)絡(luò)平臺所開展的學(xué)習(xí)能夠隨時將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果甚至學(xué)習(xí)過程保存和記錄下來，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我反思和評價。

網(wǎng)絡(luò)資源的利用 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式能夠為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源。但是，互聯(lián)網(wǎng)上的信息數(shù)量眾多，信息質(zhì)量也有待于檢驗。對于學(xué)習(xí)者來說，基于特定專題網(wǎng)站或者學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在較短時間內(nèi)獲取更為直接的所需信息。而如果網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要大家在互聯(lián)網(wǎng)上共同搜索并將其作為重要的知識來源的話，信息質(zhì)量的檢驗和批判性思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。無論借助哪一種方式開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，所需的信息獲取過程僅僅是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一部分工作，而最終的學(xué)習(xí)目的應(yīng)該是建構(gòu)知識和培養(yǎng)能力。

首先，信息不等于知識，信息只是學(xué)生獲得知識的前提；其次，知識建構(gòu)需要學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識進行高水平的認知加工并達到深層的理解及深度學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，弱化了知識的權(quán)威性，主張學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷搜索信息，批判性地檢驗所搜索到的知識信息的準確性，并通過這些知識來解決問題，最終理解和加工有用的知識信息并形成意義建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)信息不同于課本知識，在課本知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者試圖將其作為需要理解和直接記憶的對象；而教師要讓學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中提供或搜索到的相關(guān)學(xué)習(xí)資源只是他們學(xué)習(xí)的參考資料，這些學(xué)習(xí)資料中錯誤或正確的知識信息是并存的，他們需要檢驗知識，對其有效地加工并進行意義整合。

集體知識與智慧的協(xié)同發(fā)展 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，人們已不再把知識作為一種客觀存在、需要直接記憶的對象，而作為主觀的、需要通過協(xié)同建構(gòu)來獲得的信息資源。因此，強調(diào)個體在學(xué)習(xí)中的主動性，強調(diào)知識本身對學(xué)習(xí)者的意義以及對學(xué)習(xí)者通過解決問題或完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識的重要性。相應(yīng)的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和目標更加明確具體，學(xué)習(xí)者會從自身學(xué)習(xí)的需要出發(fā)去搜索、加工、解決問題，對問題進行更深層次的探索，進而加工和創(chuàng)造知識。

值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能等于個體化的學(xué)習(xí)，單純借助于網(wǎng)絡(luò)資源的獨立自主學(xué)習(xí)不能夠很好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性。網(wǎng)絡(luò)為不同學(xué)習(xí)者之間的溝通提供了便利，為學(xué)習(xí)者之間的知識分享與交流、知識建構(gòu)和創(chuàng)造提供了更多的自由、靈活空間，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間多層次、多角度的交流和合作。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下組織的各種形式的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該更多地側(cè)重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的社會性、協(xié)作性和交互性。這樣，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)加強團體協(xié)作意識、并進行智慧分享和能力提高，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和共同成長，實現(xiàn)真正意義上的社會建構(gòu)主義所強調(diào)的協(xié)同發(fā)展。

3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展深深地影響著教育觀念和方式的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種新興學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生以及應(yīng)用，為整個教育領(lǐng)域提供了前所未有的發(fā)展機遇和研究空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本身不僅僅滿足了教育的發(fā)展需要，而且適應(yīng)了各層次不同人群對終身學(xué)習(xí)的需求。根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)文獻，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀可總結(jié)概括如下。

國外研究現(xiàn)狀 根據(jù)外國文獻，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專家學(xué)者跨越了幾個相關(guān)研究領(lǐng)域，如教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、計算機科學(xué)等。計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的熱點話題，已被納入學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的一個重要研究主題，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究開拓了廣闊的研究空間。學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生于20世紀80年代，是一個在國際學(xué)術(shù)界隨著學(xué)科交叉、融合發(fā)展起來的新的綜合性研究領(lǐng)域，主要探索如何支持和促進人的學(xué)習(xí)活動，特別是注重探索如何通過教學(xué)、技術(shù)和社會政策方面的創(chuàng)新來提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和促進教育的改善。

除了學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究者從交叉學(xué)科的視角探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律以及評價機制以外，還有一些教育心理學(xué)界、教育技術(shù)學(xué)界專業(yè)的學(xué)者和一線教育工作者在探索和嘗試網(wǎng)絡(luò)教育實踐，并結(jié)合學(xué)科研究熱點話題進行相關(guān)的學(xué)習(xí)問題的研究與探索。

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域涉及正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)活動的開展。因此，其研究主要包含三個方面的內(nèi)容：

首先，正式學(xué)習(xí)的研究探索如何將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動融合到學(xué)校常規(guī)課堂教學(xué)活動中，對學(xué)校教育方式方法的變革和教學(xué)效果的增強起到促進作用；

其次，非正式學(xué)習(xí)主要側(cè)重研究課堂教學(xué)活動之外，人們由某種目的出發(fā)開展的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，以擴展和適應(yīng)人們終身學(xué)習(xí)的需要和實際能力的提升；

再次，遠程學(xué)習(xí)作為當(dāng)前開放大學(xué)、廣播電視大學(xué)或者各高校遠程教育學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的主要工作，已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的另一個重要的研究分支。

國外文獻中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究話題覆蓋面廣，無論是理論基礎(chǔ)、研究側(cè)重點、評價方式，還是研究方法，都體現(xiàn)出多元化發(fā)展和研究的趨向。研究的熱點話題主要包括：如何建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以支持個體和集體學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)？如何圍繞“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為如何發(fā)生”這一問題，開展網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)動態(tài)、知識獲得與能力培養(yǎng)的相關(guān)研究？以及個體、集體、小組等不同水平上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的宏觀與微觀機制探索，等等。

國內(nèi)研究現(xiàn)狀 根據(jù)國內(nèi)近十幾年來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究成果來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在我國的開展情況雖然取得一定的成績，但是效果并不十分樂觀。尤其在學(xué)校正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域所開展的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動很少，且對學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升效果并不顯著。很多人對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)方式的重要性表示認可的同時，對其實際應(yīng)用效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量問題心存疑慮，或者說當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并未能很好地發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢。我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究成果主要包括以下幾方面。

1）遠程學(xué)習(xí)者特征的研究。該領(lǐng)域主要研究內(nèi)容包括基于網(wǎng)絡(luò)的遠距離學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、信息素養(yǎng)以及網(wǎng)絡(luò)資源利用情況等。這些研究成果主要集中在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)/遠程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究的報告中。

2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的研究。我國教育研究者和一線教師都熱衷于基于網(wǎng)絡(luò)的各種學(xué)習(xí)模式的建立，以支持學(xué)生的在線學(xué)習(xí)活動。當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式大體上可分為以教師講授為主、以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主、以小組學(xué)習(xí)為主的3種模式，而在小組學(xué)習(xí)模式中討論探究和協(xié)作學(xué)習(xí)是較為常見的研究話題。

3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究。大部分國內(nèi)研究探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的外顯行為，卻很少關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機制、規(guī)則問題。我國對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為過程的分析方法比較單一，對有效學(xué)習(xí)行為發(fā)生的模式及機制的研究相對匱乏，鮮有研究深入分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生發(fā)展的內(nèi)部動因和理論支撐作用。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的核心是形成問題驅(qū)動的知識探究，并發(fā)展學(xué)生的知識和能力。然而，國內(nèi)相關(guān)研究指出，中國學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中協(xié)作積極性不高，不善于提出問題，更不愿意將自己對知識的錯誤理解外化并與同伴進行討論和改進。

張振虹等[4]在對中國和英國大學(xué)生網(wǎng)上討論行為的對比研究中發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生提出問題的動機經(jīng)常是為了尋求答案而非為了知識探究，比起英國的學(xué)生，他們很少闡述和解釋自己的觀點，也很少建構(gòu)性地使用權(quán)威性的學(xué)習(xí)資源來支持各自的論點參與討論。

王陸[5]分析了兩個班級的大學(xué)生通過網(wǎng)上討論參與課程學(xué)習(xí)的情況并發(fā)現(xiàn)，整個網(wǎng)絡(luò)平臺上的討論中有少數(shù)參與者起到主導(dǎo)作用，而這些引導(dǎo)者或者主導(dǎo)者直接影響了整個建構(gòu)性討論的程度和質(zhì)量。

此外，趙珂和陳桂英[6]在她們的研究中報道知識建構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，并論證了有效知識建構(gòu)環(huán)境的建設(shè)如何能夠推進商務(wù)英語專業(yè)大學(xué)生的網(wǎng)上討論質(zhì)量，以及促進個體和集體學(xué)習(xí)收益等。

顯然，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升層面的微觀層次上的研究將是突破我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量瓶頸的一個發(fā)展思路。

4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究展望

國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的定義、內(nèi)涵以及研究現(xiàn)狀為今后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)選擇發(fā)展道路指明了方向。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂班級活動整合的重要性和積極意義得到廣泛認可，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量問題一直以來得到學(xué)者和教育實踐者的普遍關(guān)注。國內(nèi)外實證研究表明，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動過程中經(jīng)常出現(xiàn)非均衡參與和中心化的討論形態(tài)，且討論相對分散。換句話說，部分學(xué)生網(wǎng)上討論參與積極性高，控制著整個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程，而其他參與者卻經(jīng)常出現(xiàn)潛水行為，即很少發(fā)言或回復(fù)他人，甚至在網(wǎng)上討論中處于邊緣化的位置。這些問題不僅影響到參與者的實際學(xué)習(xí)效果，而且影響到集體的學(xué)習(xí)成就或收獲。

此外，如何在網(wǎng)上討論過程中引出深層次的探究以及高水平的知識建構(gòu)，一直學(xué)者普遍關(guān)注的研究話題。而對以上研究熱點和問題的關(guān)注，又會進一步引申出學(xué)術(shù)界對網(wǎng)上討論的潛在規(guī)則、學(xué)習(xí)本質(zhì)以及真實實踐中如何改進探究質(zhì)量等不同的研究話題和分支。盡管在早期的國外SSCI期刊中發(fā)表的研究成果中證實了亞洲的學(xué)生能夠參與自我引導(dǎo)的網(wǎng)上自主探究活動，并能夠在沒有預(yù)先的進程性學(xué)習(xí)腳本和教師額外的指導(dǎo)和幫助下獲得領(lǐng)域知識的深層理解，但在當(dāng)前我國CSCL（Computer Supported Collabora-

tive Learning，計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)）領(lǐng)域研究中很少有這樣的實證研究報道。因此，對于以上實證研究的推廣價值、實踐應(yīng)用和改進問題，有待于開展進一步的深入研究與挖掘。■

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