隋淑霞

創(chuàng)新是21世紀人才所具有的時代特征，是教育工作的出發(fā)點和落腳點。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，是當今教育的必然趨勢。數(shù)學教學應從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識做起。

創(chuàng)新意識數(shù)學學習求知欲一、重視“一題多解”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在教學中，教師要引導學生尋求多種解決問題的方法，拓寬學生的求異思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。也就是說，要做好引導，讓學生循序漸進的思考，從而找出解題的方法。

例如，在教學中我設(shè)計以下問題，（看誰的解法多，并能說出思維過程）在比例尺是1︰200的地圖上，量的小紅家到學校的距離是30厘米，她家到學校的實際距離是多少米？我鼓勵學生想出不同的解題方法，學生通過自主地分析、探索、討論，創(chuàng)新和求知欲望極大地調(diào)動起來，想出了以下三種解題方法。

方法一：用比例知識解答

解：設(shè)實際距離是X厘米。

30︰X=1︰200

方法二：用算術(shù)方法

30÷1200

方法三：用算術(shù)方法

30×200

學生能夠從多個角度考慮問題，尋求解題的不同方法，并能準確地、清晰地說出每種方法的解題思路，發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力得到有效訓練。

二、善待學生的“怪問錯問”，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

“課堂是宇宙，學生是太陽，老師是圍繞其旋轉(zhuǎn)的行星?！睂W生才是學習的主體，教師要鼓勵學生大膽發(fā)表意見，敢于創(chuàng)新。教學中應鼓勵學生的奇思異想，善待怪問錯問，教師要尊重每個學生，保護每一個學生的創(chuàng)新精神，對這些學生要肯定其勇氣，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。

如在課堂上我出了25÷（25+ 34 ）這道題讓學生做，有一位學生問：可不可以這樣做：25÷25+25÷ 34 問題一提出，我并沒有斥責他，我卻表揚這位同學肯動腦筋，然后讓學生們做做看。通過驗證，同學們很快發(fā)現(xiàn)這樣做是錯誤的。假如當時我對他提出的問題置之不理，或者不加思索地批評他，既傷害了他的自尊，又扼殺了他創(chuàng)新思維的發(fā)展，失去了學習的興趣。因此，在教學中教師要引導學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

三、通過實踐操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還是比較膚淺的，只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知。提高學生的實踐操作能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。例如：教學“三角形面積的計算”時，首先讓學生猜一猜探索計算三角形面積的方法，接著，讓學生拿出課前準備好的在書本后面剪下來的三角形（兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各兩個）按課本三個層次要求分別拼圖操作，并同桌討論以下問題：從上面實驗操作可以看出，兩個完全一樣的三角形，不論是哪一種三角形都可以拼成一個我們已學過的什么圖形？拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形的底和高有什么聯(lián)系？三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么聯(lián)系？通過操作，討論，引導學生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論（邊總結(jié)邊板書）。兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形底和高相等，而三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，根據(jù)平行四邊形的面積=底×高，得出：三角形的面積=底×高÷2。

學生操作，可加深理解公式中為什么“除以2”的道理。通過動手擺一擺，動腦去思考，動口說過程，使三角形面積計算公式的推導獲得圓滿的成功。這樣，既培養(yǎng)了學生的自我動手能力，又培養(yǎng)了獨立思考能力，并學會了自我學習的方法。充分體現(xiàn)出新標準“玩中學、做中學”的新理念，激發(fā)創(chuàng)新意識。

四、設(shè)計開放題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

設(shè)計開放題，有助于學生思路的拓寬，給學生提供廣大的創(chuàng)造空間，有利于學生進行創(chuàng)造性學習。如學習了比例的意義和比例的基本性質(zhì)時，我設(shè)計了這樣一道開放題：給2、3、5這三個數(shù)再配一個數(shù)，組成比例。因為比例各項的具體位置不確定，要配備的數(shù)也不是唯一的，學生充分發(fā)揮想象，做出了3種不同的解答。即2︰3=5︰（4），5︰2=3︰（1.2），3︰2=5︰（ 103），這樣，利用題目的開放性，讓學生的思維有馳騁的空間，知識運用更靈活、有創(chuàng)意。

五、激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

“興趣是最好的老師?！薄皩W生在課堂上找到了樂趣，有表現(xiàn)欲，有成就感，一切問題就可以迎忍而解?！?/p>

例如，在教學乘法分配律時，上課伊始，我出了一道題：32.5×99+32.5，學生馬上拿出本子按順序做了起來，課堂靜悄悄的，半分鐘過去了竟沒有一個人做出來，一分鐘過去了，有倆個人做出來了，其中有一人做錯了……這時，我讓同學們停下來，許多同學嘟囔著還沒做完，我把正確的結(jié)果說了出來，同學們瞪大眼睛，“老師，你沒筆算，怎么能準確地、迅速地做出來？”“老師肯定有妙招?！笨熳煸S浩說，我笑了笑沒說什么。接著又出了兩道題：（2.5+125）×8，65×38+35×38。正在學生又要動筆計算時，我說出了結(jié)果。同學們通過計算驗證結(jié)果是正確的，驚嘆之余，學生就想馬上知道老師的絕招是什么，就此，教師因勢利導，引導學生觀察探究，掌握新知，由此誘發(fā)了學生創(chuàng)造新知的潛能。

數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和發(fā)展創(chuàng)造性學習的主陣地，教師要把激發(fā)學生創(chuàng)新意識，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為根本任務，勇于探索，不斷提高。

參考文獻：

[1]俞求是.高中數(shù)學課程標準實驗問題研究[J].教育學報，2009，（06）：36-44.

[2]張安濤，湯強.新課程背景下高中三角函數(shù)教學中的問題及對策[J].教育教學論壇，2013，（37）：83-84.

[3]呂世虎，王尚志.高中數(shù)學新課程中函數(shù)設(shè)計思路及其教學[J].課程·教材·教法，2008，（02）：49-52+86.

[4]閆愛平.論高中數(shù)學教學中函數(shù)的教學策略[J].時代教育，2013，（02）.

[5]劉見樂，羅敏娜.用函數(shù)思想指導高中數(shù)學解題[J].中國數(shù)學教育，2011，（10）.

[6]程軍.加強“問題解決”的教學是培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力的有效途徑[J].數(shù)學教學通訊，2012，（11）.

[7]數(shù)學課程標準.中華人民共和國教育部制訂.北京：北京師范大學出版社，2013.

[8]吳長江.高中數(shù)學應用性問題.上海大學出版社，2011.