尹明丹

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境憑借著明確的科技特性，為實現(xiàn)生成性教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障與支持。針對這一課題做出了進(jìn)一步探究，對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概念、應(yīng)用、有效分析給出了指導(dǎo)與建議。

智慧學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀課教學(xué)路徑互聯(lián)網(wǎng)的普及與應(yīng)用，給教育教學(xué)帶來了極大的改變?，F(xiàn)階段，我國的小學(xué)語文教育越加注重小學(xué)語文授課的發(fā)展方向，重視小學(xué)生生成能力的養(yǎng)成。生成性教學(xué)是建立在彈性預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生與教師進(jìn)行充分的互動，將授課的方式進(jìn)行一系列的調(diào)整，以最終將教學(xué)目標(biāo)完整實現(xiàn)為目的。但目前，我國的小學(xué)語文閱讀授課還存在一定的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)方式不合理、沒有形成良好的閱讀習(xí)慣等。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概念

1.理想型智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

理想型智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是每個學(xué)生人手一臺智能移動裝置，如平板電腦等。其設(shè)備模仿教材的功能，可以做筆記，插入書簽，做批注以及學(xué)習(xí)標(biāo)記。并且有紙質(zhì)效果的翻書功能，該裝置也被廣泛的稱之為電子教材。電子教材的內(nèi)容更多呈現(xiàn)出多媒體化、各知識點之間依靠語義關(guān)系連接，可將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容個性化呈現(xiàn)給學(xué)生。電子教材和學(xué)生的知識學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行綁定，將云服務(wù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)同步，將學(xué)習(xí)記錄保存好，電子教材可對學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行智能分析，并利用表格或者圖表的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

2.智能型學(xué)習(xí)環(huán)境在授課中的應(yīng)用

在學(xué)校的語文授課中，教師可以充分應(yīng)用該項技術(shù)營造智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)用相關(guān)設(shè)備可加強(qiáng)呈現(xiàn)出多樣化的真實學(xué)習(xí)場景，學(xué)生身臨其境感受場景的魅力，有效喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以依據(jù)系統(tǒng)中記錄的學(xué)習(xí)結(jié)果，有針對性的對學(xué)生薄弱環(huán)境進(jìn)行重點講解，并且系統(tǒng)中提供的多樣化的學(xué)習(xí)資源，可利用集成化的課堂控制系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)終端控制，及時將學(xué)習(xí)的有關(guān)資料進(jìn)行發(fā)送。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行小組劃分，及時的采集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動。智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了較為完善的智能化授課設(shè)計支持，幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的應(yīng)用

1.推動資源，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)讀

在進(jìn)行授課之前，教師可依據(jù)本堂課的授課目標(biāo)將需要預(yù)習(xí)的圖文、視頻動畫、音頻等發(fā)送至學(xué)生的電子教材中，學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，對閱讀首先有大概的理解與認(rèn)識，為之后的授課講解打好基礎(chǔ)，便于教師進(jìn)行知識面的擴(kuò)展。例如，在學(xué)習(xí)《格列佛游記》的閱讀中，教師可以將書中提到的故事場景中的小人國、大人國、勒皮他、巴爾尼巴比、拉格奈格、格勒大錐、日本、慧骃國的場景圖片發(fā)送給學(xué)生，喚起學(xué)生的閱讀興趣，針對不同的章節(jié)閱讀，可推動不同的材料，閱讀第一卷時，制作小人國的簡短視頻動畫，以及推送小人國的相關(guān)的影視作品，還要對當(dāng)時英國的環(huán)境背景向?qū)W生進(jìn)行介紹，以便于在課堂授課時，經(jīng)過教師深層次的講解，學(xué)生明白第一卷中提到了小人國，利立浦特的黨派爭執(zhí)，劃分出來的高跟黨與低跟黨，其實就是當(dāng)時英國的兩個政黨之間爾虞我詐的不修爭斗。利立浦特與鄰國發(fā)生的戰(zhàn)爭，就是指當(dāng)時英國與法國的連年戰(zhàn)爭。其中，心內(nèi)容就是諷刺英國統(tǒng)治階級的政治腐敗以及統(tǒng)治集團(tuán)的各種矛盾。這樣的授課內(nèi)容，教師可以節(jié)約較多的時間，對文章進(jìn)行更加細(xì)化的講解，擴(kuò)展知識面。并且教師可以依據(jù)電子教材中反饋的學(xué)習(xí)情況對授課內(nèi)容進(jìn)行及時的調(diào)整，靈活化授課，對預(yù)設(shè)情況做好充足的準(zhǔn)備。

2.個性化閱讀，即時進(jìn)行測試

電子教材的應(yīng)用使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化閱讀，實現(xiàn)云服務(wù)的數(shù)據(jù)同步，教師以依據(jù)當(dāng)時的記錄統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行評價，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，《格列佛游記》的第三卷閱讀講解中，利用對飛島五國的描寫，表達(dá)了作者對現(xiàn)代科技的懷疑，嚴(yán)厲的痛斥了殖民統(tǒng)治階級。學(xué)生對該卷的深層次不會有全面的理解，僅僅通過自己的學(xué)習(xí)，對表面的意識有初步理解就已經(jīng)達(dá)到了很好的預(yù)習(xí)效果。由于小學(xué)生的理解能力還比較有限，教師可根據(jù)設(shè)置問題的回答程度的統(tǒng)計，及時了解學(xué)生的掌握情況，以便教師更深層次的講解文章中的寫作手法，需要學(xué)習(xí)與理解的中心思想。使學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的對于科學(xué)脫離實際與生產(chǎn)的傾向，給予無情嘲笑的思想。

3.記錄過程，對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行智能分析

電子教材的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可對學(xué)生完成的閱讀檢測習(xí)題給予記錄與分析，并利用可視化的方法呈現(xiàn)出來，為教師如何更好的進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的參考依據(jù)。例如，《魯濱遜漂流記》的選段閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置好相關(guān)的問題，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之后進(jìn)行解答。問題可設(shè)置為《魯濱遜漂流記》的主要內(nèi)容是什么？故事發(fā)生在哪個國家？依照什么順序?qū)懙?，分別寫了那幾件事？應(yīng)該學(xué)習(xí)人物什么樣的人生態(tài)度？學(xué)生回答完問題，電子教材會智能分析出其結(jié)果，教師利用查看可定制教學(xué)方案，更有針對性的引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，保障了課堂的教學(xué)效果。

4.利用工具，學(xué)生與教師進(jìn)行連接

教師可以利用電子教材支持的智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境下的同步通訊工具，除推送教學(xué)材料以外，更多的可利用通訊工具及時的解答學(xué)生的問題，突破時間以及地點的界限，進(jìn)行無縫連接。例如，《海底兩萬里》的閱讀中，由于是科幻小說，書中的科學(xué)性以及幻想性學(xué)生理解起來比較困難，因此教師可以對學(xué)生提出的問題給予及時的解決，幫助其理解科幻小說的特點等。教師還以引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行概括分享，實時進(jìn)行交流，生成動態(tài)。

5.拓展資源，進(jìn)行情感分享

學(xué)生在智慧型環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可充分實現(xiàn)情感共鳴，提升個人寫作能力，甚至超越教學(xué)的目的，深化課堂教學(xué)的生成。例如：《朝花夕拾》的閱讀中，學(xué)生可以利用電子教材，了解作品誕生的時代背景，益于學(xué)生理解作品的中心思想，對清末民初的生活畫面學(xué)生會比較陌生，經(jīng)過電子教材的幫助，小學(xué)生利用電子教材提供的畫面、資料等，可感悟魯迅先生的中心思想，與先生的情感發(fā)生共鳴。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效分析

1.建立評價指標(biāo)體系

授課中，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和附加價值的生成程度作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，之后結(jié)合三個維度的授課目標(biāo)，制定語文閱讀生成評價制度體系指標(biāo)，可分為方法類、知識類、情感類三種維度。最后，根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，將知識類分為理解與記憶、擴(kuò)展與遷移；方法類分為記錄、閱讀、總結(jié)的方法；情感類分為閱讀的態(tài)度、興趣以及習(xí)慣。

2.路徑的有效分析

圍繞知識記憶、理解、遷移等進(jìn)行相同難度的測試題探究，取各項平均值，總結(jié)研究實驗表明，兩輪研究均在85分以上，說明研究的路徑對知識類的生成是見效的。對于記憶以及理解的數(shù)值，說明路徑對提升理解以及的生成效果非常明顯。而對于知識的遷移，數(shù)值比較低，這與學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及認(rèn)知能力有關(guān)（如表1所示）。

四、結(jié)束語

總之，互聯(lián)網(wǎng)+的新課堂時代，打造智慧型的教學(xué)環(huán)境，探究可操作性的語文閱讀課生成性教學(xué)路徑，為小學(xué)生閱讀生成能力的養(yǎng)成，提供了重要保障，為高科技技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]張碧海.關(guān)于小學(xué)語文課堂生成性教學(xué)有效性的研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，（37）：127-128.

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