劉 靜陸華圣盧 煒陸 江盧勁曄

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院,江蘇泰州225300)

淺談高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響因素及對策
——以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例

劉 靜陸華圣*盧 煒陸 江盧勁曄

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院,江蘇泰州225300)

近年來,隨著高職院校學(xué)生數(shù)量的迅速增長,高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)良莠不齊已是不爭的事實,學(xué)風(fēng)建設(shè)就成為人們關(guān)心的重點和研究的課題。本文以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例,通過對高職院校校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題進行分析,為高職院校校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)提供相關(guān)對策,推動高職院校的健康、持續(xù)發(fā)展。

高職院校;學(xué)風(fēng)建設(shè);思考

近年來，我國高等職業(yè)教育進一步發(fā)展，截至2016年底，全國高職院校達1335 所，占普通高等學(xué)校的51%。隨著高考生源總量的逐年減少和招生制度改革的不斷推進，高職院校生源呈現(xiàn)多層次化。尤其近年來在試行注冊入學(xué)以后，高職院校新生的整體素質(zhì)參差不齊，學(xué)風(fēng)問題日益凸顯。因此，如何加強和改進學(xué)風(fēng)建設(shè)成為高職院校面臨的新課題。

本文根據(jù)江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的實踐，分析高職院校學(xué)風(fēng)存在的問題，探究其原因，以期探索解決的途徑和辦法，為有效提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有益嘗試

1 影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院一直秉承“厚德垂范，博學(xué)濟農(nóng)”的教風(fēng)和“誠信立德、勤學(xué)致用”的學(xué)風(fēng)，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)努力，積極進取，教師為人師表，兢兢業(yè)業(yè)，但是我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識到學(xué)風(fēng)中存在著一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 學(xué)校及制度層面因素

1.1.1 高職院校專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案不盡合理

高等職業(yè)教育的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)主動適應(yīng)地區(qū)社會建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展，人才培養(yǎng)方案應(yīng)全力對接地區(qū)人才市場需求。根據(jù)麥可思公司對我院畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，我院2013屆～2015屆畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)人數(shù)比例平均數(shù)為56%，其中而農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系2013屆～2015屆畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度（分別為38%、40%、33%），而選擇專業(yè)無關(guān)工作的主要原因是“達不到專業(yè)工作的要求”。對母校的教學(xué)滿意度的調(diào)查顯示：45%的同學(xué)認(rèn)為實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠；18%的學(xué)生反映無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；16%的同學(xué)發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)容比較陳舊或者不實用；10%的同學(xué)感覺課堂上學(xué)生參與度不夠。另外在人才培養(yǎng)方案中制訂的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)皆存在有不協(xié)調(diào)、不規(guī)范、不周密等問題。專業(yè)課程和人才培養(yǎng)方案合理與否直接決定著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，且對學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生不可忽視的影響。

1.1.2 學(xué)校規(guī)章制度在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到有效貫徹落實

對于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的一些不良行為習(xí)慣，高校都有相應(yīng)的明文規(guī)定進行制約，特別是對學(xué)生遲到、曠課、逃課等不遵守課堂行為都有應(yīng)對的處罰措施。當(dāng)前學(xué)生沉溺于網(wǎng)游、玩手機而產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)行為，經(jīng)統(tǒng)計，本校2014屆3933名畢業(yè)生畢業(yè)前還有1269人（三年制844人、五年制425人）需要補考，占32.26%，否則不得正常畢業(yè)。補考人數(shù)較多現(xiàn)象的發(fā)生一方面可歸結(jié)為學(xué)生自身學(xué)習(xí)動力不強，另一方面則是由于任課教師未能做到管教管導(dǎo)，對學(xué)生在課堂上的各種不良行為不能采取行之有效的措施，進一步加劇了學(xué)生厭學(xué)心理且導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的惡化，構(gòu)成了影響高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的外在因素。

1.1.3 教學(xué)工作與學(xué)風(fēng)建設(shè)沒有形成合力

由于部門不同，高職院校教學(xué)管理工作和學(xué)風(fēng)建設(shè)工作往往會并行開展而沒有形成合力，以我校為例，分管教學(xué)工作的主要是教務(wù)處，主抓學(xué)生工作的是學(xué)工處，學(xué)生數(shù)據(jù)及在校生信息有不一致的現(xiàn)象存在，不能做到數(shù)據(jù)共享及時更新。此外，還存在以下一些現(xiàn)象：教學(xué)管理規(guī)章制度建設(shè)相對滯后；從事教學(xué)管理工作隊伍的專業(yè)化程度不高；對教師課堂教學(xué)工作的監(jiān)督、評估、考核、整改等各項工作缺少規(guī)范化的操作流程；對學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)完成質(zhì)量的考評流于形式；專任教師只注重專業(yè)知識技能的灌輸而忽視了育人工作中的德育、美育。理論和實踐研究發(fā)現(xiàn)，高校如果將學(xué)風(fēng)建設(shè)和教學(xué)管理工作孤立開來的話，兩項工作皆會受到影響，如果二者不能在體制機制構(gòu)建中形成合力，那么學(xué)風(fēng)建設(shè)就會缺少一個有力的抓手而無法取得明顯的實效。

1.2 教師層面因素

1.2.1 教師教學(xué)方法與手段的單一、落后

教師的教學(xué)方法與手段是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的根本因素，課堂教學(xué)是學(xué)生汲取知識和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，及時更新教學(xué)方式就顯得尤為重要。以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例，為提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院積極引入了大量行業(yè)企業(yè)精英，作為兼職教師，經(jīng)過近5年的教學(xué)實踐及學(xué)生反饋：一些兼職教師實踐經(jīng)驗豐富，但是講授效果并不理想；從目前的情況來看，部分教師在課堂教學(xué)中雖然使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和儀器，但是講授方法過于單一或者照本宣科；知識陳舊且僅限于專業(yè)性知識的灌輸，缺少對學(xué)科外延知識、前沿知識的拓展；機械性地講授而不能適時與學(xué)生互動交流不利于學(xué)生思考能力和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。麥可斯公司調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：2015屆各專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為對個人成長最有幫助的教師中，時年30周歲以下的教師比例超過了80%，這可能與年輕教師教學(xué)方式貼近新時期的高職學(xué)生有很大的關(guān)系。

1.2.2 教師缺乏教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和熱情

當(dāng)前高校大力倡導(dǎo)科研工作的重要性，視科研成果為教師績效考核的重要組成部分，造成部分教師忙于科研、應(yīng)付考核而荒廢了課堂教學(xué)，將績效考核工作凌駕于所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)之上，教書育人的角色意識明顯有淡化的趨勢。麥可斯公司對我校2015屆畢業(yè)生與任課教師課下交流程度進行調(diào)查，經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%的學(xué)生一學(xué)期只和教師在課后交流過一次，課堂教學(xué)應(yīng)付了事的工作作風(fēng)突顯了消極的治學(xué)態(tài)度。教師的工作作風(fēng)及治學(xué)的態(tài)度對于學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，特別是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的言談舉止皆會給學(xué)生傳遞各種信息。因此，擺正教師的工作心態(tài)、強化角色意識、提升治學(xué)精神是學(xué)風(fēng)建設(shè)的前提和首要任務(wù)。

1.3 學(xué)生層面因素

由緊張的高中學(xué)習(xí)階段進入相對寬松的大學(xué)環(huán)境，受拜金主義、功利主義等不良價值觀念侵蝕，首先在思想上會有所松懈，大部分學(xué)生沒有設(shè)想過切合實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有一個清晰的奮斗目標(biāo)，我校2014級新生調(diào)查分析報告顯示近50%的學(xué)生只為獲取一紙文憑以便于找一份體面的工作，而不注重自身綜合素質(zhì)的提升；擇校因素顯示32.4%同學(xué)出于“學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)線較貼近本人考分”，30.8%同學(xué)出于“學(xué)院為省屬公辦院?！?，填報我院，所以專業(yè)認(rèn)知不強，沒有奮斗目標(biāo)的引領(lǐng)，學(xué)生本身自然會缺少責(zé)任意識和榮譽感，失去了積極進取的內(nèi)在動力，進而衍生出學(xué)習(xí)不用功、態(tài)度不端正、組織性紀(jì)律性差、甚至是厭學(xué)心理。此外，隨著高職提前單招、注冊入學(xué)的實施，以江蘇牧院為例，上述兩類新生比例達到了35%左右，學(xué)生綜合素質(zhì)良莠不齊，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，倘若未能掌握正確的探索新知識的學(xué)習(xí)策略，其學(xué)習(xí)積極性會受到進一步的打擊。學(xué)生自身因素是制約高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在因素和根本原因。

2 高職院校促進學(xué)風(fēng)建設(shè)的策略

2.1 學(xué)校高度重視，層層推進落實

高職院校應(yīng)將學(xué)風(fēng)建設(shè)擺在學(xué)校及學(xué)生管理工作的突出位置，充分認(rèn)識優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)對高職院校辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)、內(nèi)涵建設(shè)、科研創(chuàng)新的推動作用，完善制度體系為綜合治理校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)提供保障。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、分管領(lǐng)導(dǎo)、各部門、各院系齊抓共管，充分發(fā)揮學(xué)生干部組織、學(xué)生黨員的模范帶頭作用，由上而下達成共識，形成人人重視學(xué)風(fēng)建設(shè)、人人參與學(xué)風(fēng)建設(shè)、處處強調(diào)學(xué)風(fēng)建設(shè)的局面。我校把2015年確定為“學(xué)風(fēng)建設(shè)年”，專門召開了學(xué)風(fēng)建設(shè)工作推進大會，并出臺了《學(xué)風(fēng)建設(shè)方案》。合理分工、強化責(zé)任意識并量化考核，深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，真抓實干切實將學(xué)風(fēng)建設(shè)工作納入學(xué)校教學(xué)管理工作并探索形成有特色的長效機制。只有在各部門、全體教師及學(xué)生群體的通力合作下，才能打造倡導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)、崇尚優(yōu)良學(xué)風(fēng)、建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的濃厚氛圍。

嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，嚴(yán)肅課堂教學(xué)紀(jì)律，約束并糾正學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不良行為習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生良好的尊師重教學(xué)習(xí)態(tài)度。規(guī)章制度不能作為擺設(shè)和表面文章，教師在日常課堂教學(xué)過程中應(yīng)按照相關(guān)規(guī)章制度要求，認(rèn)真做好考核學(xué)生出勤、課堂綜合表現(xiàn)、管理課堂紀(jì)律、批改作業(yè)等工作，近年來，我院多個二級院系進行出勤情況日報制，取得了一定的成效；及時制止學(xué)生在課堂上玩手機、聊天、睡覺、吃東西等一些不良行為習(xí)慣，我院一些二級院系在教室里設(shè)置了手機存放處，營造了良好的課堂氛圍；靈活采取批評教育、學(xué)分懲罰、約談、樹立典型等多種手段相結(jié)合，嚴(yán)控學(xué)生遲到、早退、曠課、逃課等行為的發(fā)生；嚴(yán)抓考風(fēng)考紀(jì)，嚴(yán)格處理學(xué)生考試作弊行為，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度；強化教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核、尤其是過程考核的權(quán)威性和責(zé)任心。

2.2 狠抓教風(fēng)建設(shè)，倡導(dǎo)全員育人

根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置及人才培養(yǎng)做好教師隊伍發(fā)展規(guī)劃，堅持“引進、培養(yǎng)、調(diào)整”的工作方針，適度引進具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師和生產(chǎn)一線經(jīng)驗的兼職教師；完善“雙師型”教師人員的培養(yǎng)和評聘機制，著力培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”專任教師；根據(jù)教師的專業(yè)特長、工作能力、科研水平、實踐能力科學(xué)調(diào)整教學(xué)崗位。完善教師教學(xué)科研考核機制、激勵機制以及競爭機制，為教師提供良好的鍛煉、培訓(xùn)、晉升機遇平臺，不斷開展教師的思想政治教育工作，全面激發(fā)教師教書育人、以德樹人的內(nèi)生動力。打造一支有活力、有創(chuàng)造力、有奉獻精神的教師隊伍以期改善教風(fēng)進而促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。我院以國家骨干院校建設(shè)為抓手，出臺了一系列教師培訓(xùn)方案，并向一線教師傾斜，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)明顯提高。

教師在教書育人過程中處于主導(dǎo)地位，應(yīng)主動探索課堂教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，領(lǐng)悟新時代的教育、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)要求，通過強化育人角色意識、適時改進課堂教學(xué)方法、豐富課堂教學(xué)形式、嚴(yán)格課堂紀(jì)律、增進與學(xué)生的溝通交流、尊重學(xué)生的個性發(fā)展、注重學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師還應(yīng)不斷加強自身對學(xué)科前沿性知識和思想政治理論知識的學(xué)習(xí)，以高尚的人格魅力來感染并促進學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。教風(fēng)正則學(xué)風(fēng)正，有良好的教風(fēng)作為前提才能推動高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)取得長效進展。

2.3 端正學(xué)生態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性

從狹義上講，學(xué)風(fēng)是學(xué)習(xí)者治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法的集中體現(xiàn)，歸根結(jié)底，高職院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)、維護、傳承的主體最終要落實到學(xué)生群體。首先，高職學(xué)生應(yīng)以明晰的奮斗目標(biāo)和合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為引領(lǐng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。一方面需要學(xué)生自身努力來改觀頹廢現(xiàn)狀；另一方面則需要教師在各個場合（包括課堂）進行有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生樹立積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度是破除學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)鍵性障礙的最有效手段，我院許多二級院系積極進行專業(yè)相關(guān)的學(xué)生活動，比如職業(yè)技能大賽，模擬招聘會等，寓教于樂，學(xué)生收益良多。其次，學(xué)生應(yīng)具備實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的求知欲望和求學(xué)精神，高職院校應(yīng)把馬克思主義理論教學(xué)貫穿到課堂教學(xué)的整個過程，教導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義的世界觀和方法論分析問題、解決問題，培育學(xué)生崇學(xué)重知、尊師重教、立志勤奮、誠實進取的品格和人格。學(xué)風(fēng)建設(shè)宗旨是服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)人才的大局，因此學(xué)風(fēng)建設(shè)成效的主要受益對象還是學(xué)生，學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本之策是把自主學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在要求與自覺行動。

進一步深入學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)，學(xué)風(fēng)建設(shè)顯得尤為重要，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)迫在眉睫。全院師生應(yīng)齊抓共管，為推動學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)承擔(dān)自己應(yīng)盡的責(zé)任。

[1] 張麗，韓新寶.高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響因素和對策[J].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報：綜合版，2010，（4）：91-94.

陸華圣（1966—），男，副教授，學(xué)生管理。

劉靜（1982—），男，講師，動物醫(yī)學(xué)。

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