李化明 趙 艷 孟祥華 李 喆 江桂鵬

(1.佳木斯大學(xué)建筑工程學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007； 2.福州大學(xué)土木工程學(xué)院，福建 福州 350108； 3.吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000)

·建筑業(yè)管理與政策研究·

基于核心素養(yǎng)模式課程體系建設(shè)的探討★

李化明1趙 艷1孟祥華1李 喆2江桂鵬3

(1.佳木斯大學(xué)建筑工程學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007； 2.福州大學(xué)土木工程學(xué)院，福建 福州 350108； 3.吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000)

基于核心素養(yǎng)模式建設(shè)課程體系，有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)與核心能力，使學(xué)生具備社會(huì)發(fā)展所需要的各種能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。介紹了核心素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)模式課程體系建設(shè)所面臨的挑戰(zhàn)和內(nèi)容。

核心素養(yǎng)模式,課程體系,建設(shè),挑戰(zhàn)

1 核心素養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，是最早提出核心素養(yǎng)這個(gè)問(wèn)題的，核心素養(yǎng)是人在融入社會(huì)的過(guò)程之中，為了發(fā)展自身的需要所必備的關(guān)鍵能力和完善的品格，也是學(xué)生應(yīng)具備的共同素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括感情態(tài)度、能力、知識(shí)等多個(gè)層面。使學(xué)生具備核心素養(yǎng)，是教育的一項(xiàng)根本任務(wù)，也是教育改革的趨勢(shì)，有利于提高我國(guó)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。為了培養(yǎng)學(xué)生們具備核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)自身的發(fā)展，因此在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)的培育融入到每一門(mén)學(xué)科的教學(xué)之中。

世界上的許多國(guó)家也紛紛進(jìn)行課程改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，具備現(xiàn)代社會(huì)所需的各種能力。基于核心素養(yǎng)模式課程體系的建設(shè)，從人的全面發(fā)展方向出發(fā)，致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需求。核心素養(yǎng)涉及情感態(tài)度、知識(shí)技能等多個(gè)方面，基于核心素養(yǎng)的課程體系建設(shè)的目的在于使學(xué)生在經(jīng)過(guò)教育之后，具備基本的素養(yǎng)和能力，能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。學(xué)生核心素養(yǎng)模式課程體系的建立，由過(guò)去重視知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生核心能力與素養(yǎng)的提高，由過(guò)去重視學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高，以全面發(fā)展。

2 基于核心素養(yǎng)模式課程體系建設(shè)所面臨的挑戰(zhàn)

我國(guó)應(yīng)有的課程體系之中，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)與核心能力培養(yǎng)的內(nèi)容，已有的課程體系注重學(xué)科知識(shí)體系的完整性與科學(xué)性，以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向，力求各學(xué)科課程內(nèi)容的完整性與科學(xué)性，使學(xué)生能夠?qū)W到科學(xué)的知識(shí)。課程體系的設(shè)置也是以學(xué)生能夠更好、更牢固的掌握全面的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，并沒(méi)有以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力與核心素養(yǎng)為課程體系的核心內(nèi)容。有一些學(xué)科知識(shí)比較抽象，但是課程體系的設(shè)置，并沒(méi)有將這些抽象的知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來(lái)。以至于一些學(xué)生只會(huì)死記硬背，死板的靠背去記憶這些學(xué)科知識(shí)，缺乏解決問(wèn)題的能力，不能夠?qū)?shū)本中學(xué)到的學(xué)科知識(shí)，應(yīng)用到實(shí)際的生活之中，缺乏創(chuàng)造性的思維。

我國(guó)已有的課程體系之中，還缺乏質(zhì)量與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)指的是學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，所能達(dá)到的能力水平，它能夠全面地反映學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。而我國(guó)已有的課程標(biāo)準(zhǔn)之中，并未對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行界定，只規(guī)定了學(xué)生在一段時(shí)間之內(nèi)應(yīng)該學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容。但是在情感、態(tài)度、能力等方面，缺乏比較明確的、具體的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)階段內(nèi)在核心素養(yǎng)和能力方面的表現(xiàn)。課程體系之中的質(zhì)量與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的，它能夠反映學(xué)生在一段學(xué)習(xí)時(shí)間之后的核心素養(yǎng)表現(xiàn)，能夠?qū)崟r(shí)的監(jiān)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，核心素養(yǎng)與核心能力所達(dá)到的程度和水平，能夠更好的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和核心能力提高的情況作出評(píng)價(jià)。但是我國(guó)現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)之中卻缺乏質(zhì)量與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的核心能力與核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)狀況。

我國(guó)的課程體系之中，缺乏明確的教學(xué)和課程資源建議，教學(xué)和課程建議，是指學(xué)生在一段學(xué)習(xí)時(shí)間之后，達(dá)到的質(zhì)量和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，提供的教學(xué)安排、課堂組、課程設(shè)置、教學(xué)和課程資源建議，能夠幫助教師在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)之下組織課堂教學(xué)，統(tǒng)一的進(jìn)行規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生更好的達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高自身的核心素養(yǎng)與核心能力。但是我國(guó)已有的課程標(biāo)準(zhǔn)之中，就缺乏相應(yīng)的教學(xué)建議和課程資源，即使有一些相應(yīng)的教學(xué)與課程資源建議，但是也非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有根據(jù)具體學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容，制定不同的教學(xué)建議，不能有效的組織各學(xué)科教師進(jìn)行課堂教學(xué)。

3 基于核心素養(yǎng)模式的課程體系內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)的現(xiàn)代課程體系，應(yīng)該包括具體化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。具體化的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，具體的規(guī)定課程教學(xué)要達(dá)到的既定目標(biāo)，具體到學(xué)生能夠達(dá)到的各種核心能力和素養(yǎng)的目標(biāo)。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、核心素養(yǎng)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，確定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科的特色。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過(guò)程導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該規(guī)定各個(gè)學(xué)科學(xué)生應(yīng)該學(xué)到的應(yīng)用知識(shí)與技能，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供每一學(xué)科具體要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合需要培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的素養(yǎng)，合理的安排各學(xué)科具體的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)建議是指提供具體的教育經(jīng)驗(yàn)和教育資源，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，可以針對(duì)教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教師的發(fā)展、教師教育資源的分配等方面，提供具體的建議。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)，指的是學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，在知識(shí)技能、情感態(tài)度等方面應(yīng)該達(dá)到的核心素養(yǎng)與核心能力。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，也可以指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)。

4 基于核心素養(yǎng)模式課程體系建設(shè)

4.1構(gòu)建自主成長(zhǎng)課程體系

應(yīng)該根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)展的目標(biāo)與需求，再結(jié)合具體的社會(huì)實(shí)踐，建立以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的自主成長(zhǎng)課程體系。全新的規(guī)劃并整合國(guó)家及地方的課程，刪減不符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整并細(xì)化學(xué)生核心素養(yǎng)課程體系的各個(gè)方面。將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念，具體到課程的各個(gè)方面，將抽象的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，真正的將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，融入到具體的課程之中。

4.2拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系，應(yīng)該拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，根據(jù)所要培養(yǎng)學(xué)生具備的核心素養(yǎng)，發(fā)掘與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有關(guān)系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如體育，科技，人文，藝術(shù)等等。社會(huì)的快速發(fā)展，需要學(xué)生具備更多的核心素養(yǎng)與核心能力，只有拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，才能使學(xué)生拓展視野，開(kāi)拓見(jiàn)識(shí)、增長(zhǎng)知識(shí)，更好地適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，提高自身的核心素養(yǎng)與核心能力，促使學(xué)生能夠全面的發(fā)展。

4.3細(xì)化課程

根據(jù)基于核心素養(yǎng)模式課程體系的教學(xué)目標(biāo)，制定出基礎(chǔ)課程與選修課程。基礎(chǔ)課程是國(guó)家和地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育所必備的課程，不同的地方可以根據(jù)本地的具體情況和特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行細(xì)化與優(yōu)化，著重圍繞語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。還要設(shè)置選修課程，選修課程可以讓學(xué)生自由選擇，根據(jù)自身的愛(ài)好、興趣，選擇自己想要選修的課程。還可以采用活動(dòng)化的課程方式，以活動(dòng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與核心能力，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，提高能力，增長(zhǎng)知識(shí)，豐富情感?？梢蚤_(kāi)發(fā)一些體驗(yàn)式、探索式的課程，讓學(xué)生自我探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)該根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)展的目標(biāo)與需求，再結(jié)合具體的社會(huì)實(shí)踐，建立以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的自主成長(zhǎng)課程體系、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，并進(jìn)一步細(xì)化課程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與能力。

[1] 辛 濤，姜 宇，劉 霞.我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(1):77-79.

[2] 王立寬.彰顯學(xué)校特色滋潤(rùn)學(xué)生成長(zhǎng)：關(guān)于開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程的實(shí)踐與思考[J].河北教育，2014(3):216-218.

[3] 熊福建，王金濤.成長(zhǎng)在“問(wèn)學(xué)”路上：基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程深度建構(gòu)與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016(11):61-62.

[4] 辛軍鋒.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].新課程(中學(xué))，2017(3):36-37.

[5] 于澤元，王丹藝.核心素養(yǎng)對(duì)課程意味著什么[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2017(9):115-117.

Discussiononthecurriculumsystemconstructionbasedoncoreliteracypattern★

LiHuaming1ZhaoYan1MengXianghua1LiZhe2JiangGuipeng3

(1.SchoolofArchitectureandEngineering,JiamusiUniversity,Jiamusi154007,China; 2.CollegeofCivilEngineeringofFuzhouUniversity,Fuzhou350108,China; 3.TheCityCollegeofJilinJianzhuUnversity,Changchun130000,China)

Constructing curriculum system based on the core literacy pattern is beneficial to improving students’ core literacy and core competence, making the students equipped with the capabilities needed by the social development, promoting the all-round development of students. Core literacy, challenges and content of the curriculum system construction based on the mode of core literacy has been introduced in this paper.

core literacy pattern, curriculum system, construction, challenge

1009-6825(2017)32-0214-02

2017-09-07 ★:佳木斯大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2017LGL-024)

李化明(1969- )，男，高級(jí)工程師； 趙 艷(1976- )，女，副教授； 孟祥華(1983- )，男，講師； 李喆(1997- )，男，在讀本科生； 江桂鵬(1998- )，女，在讀本科生

G642.0

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