崔 艷 琦

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院，廣東 廣州 510000)

?

談低碳建筑領(lǐng)域的教育實(shí)踐

崔 艷 琦

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院，廣東 廣州 510000)

基于低碳建筑教育的觀念，分析了低碳建筑教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并從傳統(tǒng)教育與低碳教育的有機(jī)融合、加強(qiáng)多學(xué)科聯(lián)合、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合等方面，闡述了低碳建筑教育的改革措施，為今后實(shí)現(xiàn)建筑可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

低碳建筑，可持續(xù)發(fā)展，節(jié)能建筑，低碳教育

0 引言

自20世紀(jì)70年代世界石油危機(jī)以來，尤其是1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)發(fā)表了《我們共同的未來》以后，各國政府和研究結(jié)構(gòu)高度重視環(huán)境污染和資源的消耗等問題。節(jié)約資源，降低人類生產(chǎn)和生活過程對(duì)環(huán)境的污染，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主旋律。生態(tài)建筑、可持續(xù)建筑以及低碳建筑的理念逐漸為人們所接受，低碳建筑的技術(shù)和有關(guān)法律的不斷完善并且在實(shí)際中得到應(yīng)用和推廣。部分高校的建筑專業(yè)也增加了相應(yīng)的低碳建筑的課程和內(nèi)容，少量院校還開設(shè)了可持續(xù)發(fā)展建筑專業(yè)學(xué)位，為可持續(xù)發(fā)展建筑設(shè)計(jì)和施工培養(yǎng)高層次人才。由于建筑不僅是人類居住和工作的主要場(chǎng)所，而且是能耗的大戶，據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，建筑消耗的能源資源占社會(huì)總能耗的30%～40%[1]。建筑領(lǐng)域排放的二氧化碳占社會(huì)二氧化碳排放總量的40%，因此建筑的低碳發(fā)展已成為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的主要挑戰(zhàn)[2]。作為建筑思想和理念的主要源泉——建筑教育，不僅要建立和傳播低碳發(fā)展建筑的理念和思想，更要讓這些新思想和新理念融入到建筑設(shè)計(jì)的實(shí)踐中去，成為建筑設(shè)計(jì)和建造的主要依據(jù)。

1 低碳建筑教育的現(xiàn)狀

隨著低碳建筑的理念提出以來，受到世界各國政府和高校的高度重視，其內(nèi)涵不斷擴(kuò)大，涉及到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育、文化和政治等領(lǐng)域，已成為新的社會(huì)發(fā)展觀和文明觀，也是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活方式的重要評(píng)判條件之一。建筑是以構(gòu)造滿足人類物質(zhì)生活和精神生活需求的，保持人與自然相協(xié)調(diào)的人工環(huán)境，是新材料、新技術(shù)和新工藝的高度融合和進(jìn)步的體現(xiàn)，是時(shí)代藝術(shù)和技術(shù)水平的象征。而建筑教育是為建筑設(shè)計(jì)和建造培養(yǎng)高層次人才，是歷代建筑藝術(shù)和文化的傳承，從歷史來看，高等建筑教育往往是超前于時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、文化和生活的進(jìn)步。隨著社會(huì)的發(fā)展和人民生活的提高，各種資源的消耗，二氧化碳排放造成環(huán)境污染越來越嚴(yán)重，逐步對(duì)人類的生存和發(fā)展造成嚴(yán)重的威脅，引起了國內(nèi)外高等院校和研究機(jī)構(gòu)的高度重視，并且已經(jīng)投入大量的資金進(jìn)行研究和探索，也取得了明顯的研究成果。2002年國際建筑協(xié)會(huì)頒布的《環(huán)境建設(shè)教育指導(dǎo)方針》就指出:“面對(duì)未來環(huán)境的發(fā)展，我們有責(zé)任從今天開始教育當(dāng)今的孩子，讓他們樹立正確的環(huán)境觀念，因?yàn)樗麄兪俏磥硎澜绲闹髟譡3]”。2008年英國政府宣布：2018年部分公共建筑為零碳建筑，2019年所有新建的家庭用房必須是零碳建筑[2]。因此，英國的高等學(xué)校的建筑專業(yè)把低碳建筑的內(nèi)容作為主要的課程和研究生培養(yǎng)的研究方向。諾丁漢大學(xué)的朱比利校區(qū)內(nèi)的建筑都是低碳建筑，主校區(qū)的建筑與環(huán)境學(xué)院建設(shè)的四個(gè)低碳示范建筑用以教育學(xué)生樹立低碳建筑和可持續(xù)發(fā)展的思想。美國的麻省理工學(xué)院把低碳建筑和可持續(xù)發(fā)展的理念融入建筑的設(shè)計(jì)和工程課程，培養(yǎng)學(xué)生的低碳建筑的理念和技能。我國的香港中文大學(xué)把建筑設(shè)計(jì)和低碳建筑聯(lián)合起來，實(shí)現(xiàn)建筑教育的多元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展建筑設(shè)計(jì)的能力，國內(nèi)的清華大學(xué)、華南理工大學(xué)和東南大學(xué)等也在進(jìn)行低碳建筑教育的改革與嘗試。

2 低碳建筑教育的思考

2.1 傳統(tǒng)教育與低碳教育的有機(jī)融合

傳統(tǒng)的建筑教育是建筑設(shè)計(jì)和建筑的各種理論課程分開進(jìn)行講授。無論是巴黎學(xué)院的建筑畫室還是美國大學(xué)的建筑設(shè)計(jì)工作室教育制度，都是學(xué)生以學(xué)徒的身份跟隨老師在實(shí)驗(yàn)室或教室進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，其他的理論課程如建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料，會(huì)分開進(jìn)行課堂教學(xué)，這也是目前我國高校建筑學(xué)專業(yè)普遍采用的教學(xué)方案。低碳建筑教育是比傳統(tǒng)建筑教育更深入而全面的專業(yè)性教育，是可持續(xù)發(fā)展建筑教育的重要組成部分。因此，低碳建筑必須要使現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)高度融合，實(shí)現(xiàn)人與建筑、建筑與環(huán)境的相互協(xié)調(diào)，這就必須對(duì)傳統(tǒng)的建筑教育進(jìn)行改革。英國諾丁漢大學(xué)的建筑與建筑環(huán)境學(xué)院提供了較好的示范，該系的薩弗教授在校內(nèi)設(shè)計(jì)并建設(shè)了六個(gè)低碳建筑工作室，不僅把設(shè)計(jì)和建筑工程技術(shù)教育緊密的結(jié)合起來，而且還讓學(xué)生身臨其境。在工作室中生活，體驗(yàn)低碳建筑的舒適感，參與工作室的建筑節(jié)能測(cè)試，進(jìn)而加深對(duì)低碳建筑的了解。

2.2 加強(qiáng)多學(xué)科的聯(lián)合

低碳建筑不僅是建筑的設(shè)計(jì)和施工技術(shù)，還包括機(jī)械自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)技術(shù)、環(huán)境技術(shù)、物理和化學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，因此，必須要讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)建筑的同時(shí)，對(duì)其他相關(guān)的學(xué)科知識(shí)有所了解，了解碳在自然界中的行為規(guī)律，二氧化碳的形成和危害，如何通過科學(xué)技術(shù)的方法把有害的二氧化碳轉(zhuǎn)化為有用的資源。因此，在同一學(xué)?？梢越Y(jié)合本校的實(shí)際，建立低碳工程研究中心，對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行低碳知識(shí)和技術(shù)的培訓(xùn)和傳播，提高學(xué)生對(duì)低碳理論和實(shí)踐的能力。也可以結(jié)合本校建筑專業(yè)的要求，組建低碳基礎(chǔ)教研室，開設(shè)與低碳建筑相關(guān)的基礎(chǔ)課程，如：城市生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、城市防災(zāi)學(xué)等，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和能力進(jìn)行選修，拓展他們的低碳建筑思想，提高他們的理論水平，激發(fā)他們的設(shè)計(jì)靈感，為他們將來進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的低碳化打下思想基礎(chǔ)。此外，還可以通過課程改革，教材改革等進(jìn)行多學(xué)科交叉教學(xué)，在建筑課程和教材中，引進(jìn)相關(guān)低碳建筑的內(nèi)容，把低碳建筑的思想和知識(shí)貫穿建筑課程教學(xué)的全過程，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握低碳建筑的設(shè)計(jì)和建造技術(shù)。由于低碳建筑不僅是代表建筑發(fā)展的主要方向，而且是一種社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的主要潮流，對(duì)于非建筑專業(yè)的學(xué)生，也應(yīng)該對(duì)低碳的理念有所了解，因此，也可以在大學(xué)里開展低碳技術(shù)論壇或講壇進(jìn)行開放教學(xué)，讓各專業(yè)的師生都有機(jī)會(huì)接受低碳技術(shù)知識(shí)，同時(shí)營造低碳可持續(xù)發(fā)展氛圍，使全社會(huì)都關(guān)注低碳建筑的發(fā)展。

2.3 實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研政聯(lián)合

建筑是為人們提供舒適的工作和生活環(huán)境的空間，人們每時(shí)每刻都離不開建筑，因此低碳建筑不僅是關(guān)系到社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，而且與人們的身體健康密切相關(guān)。低碳建筑不僅僅是建筑專業(yè)人員所要關(guān)心的問題，也應(yīng)引起全社會(huì)的重視和參與。學(xué)生要到企業(yè)參加教學(xué)實(shí)踐，有條件讓他們參與研究院或設(shè)計(jì)院的真實(shí)項(xiàng)目，真刀真槍的進(jìn)行設(shè)計(jì)和施工，直接了解和掌握建筑設(shè)計(jì)和建設(shè)的政策、規(guī)范、要求和技巧等，融入社會(huì)，體驗(yàn)建筑對(duì)居民的相互影響和低碳建筑對(duì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要性。同時(shí)，學(xué)校也可以邀請(qǐng)企業(yè)或研究院的工程師到學(xué)校來講課或指導(dǎo)學(xué)生，把建筑設(shè)計(jì)和施工的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。為了讓學(xué)生深入了解低碳建筑的內(nèi)涵，還可以與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建低碳建筑教育或?qū)嵙?xí)基地，如英國諾丁漢大學(xué)環(huán)境與能源學(xué)院一樣，把學(xué)生的工作室直接安排在低碳建筑內(nèi)，我國清華大學(xué)的低能耗節(jié)能實(shí)驗(yàn)樓采用國內(nèi)外先進(jìn)生態(tài)建筑技術(shù)，不僅是低碳建筑的形象詮釋，而且為我國的低碳建筑提供思路和示范，同時(shí)也為我國低碳教育提供經(jīng)驗(yàn)[4]。此外，低碳建筑關(guān)系著人類的可持續(xù)發(fā)展，低碳建筑教育不僅是學(xué)校的任務(wù)，也要全社會(huì)共同參與才能落實(shí)發(fā)展的目標(biāo)。因此，作為以育人、知識(shí)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)和文化傳承為主要功能的高等院校，還要承擔(dān)起對(duì)社會(huì)傳承先進(jìn)的文化和思想的重要責(zé)任，把低碳建筑這一影響全人類的可持續(xù)發(fā)展的理念宣傳到全社會(huì)，讓每個(gè)人都理解和支持建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，可以通過各級(jí)政府安排專項(xiàng)低碳培訓(xùn)資金，深入到社區(qū)和中小學(xué)，利用各種途徑宣講活動(dòng)，提高全民對(duì)低碳理念的認(rèn)識(shí)。

3 結(jié)語

可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今全世界社會(huì)發(fā)展的主旋律，低碳建筑是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，應(yīng)對(duì)低碳教育是當(dāng)代教育工作者的歷史任務(wù)，要推動(dòng)和完成這一任務(wù)，要從根本上轉(zhuǎn)變和樹立低碳建筑的教育理念和思想，要對(duì)傳統(tǒng)的建筑教育進(jìn)行改革，結(jié)合習(xí)近平提出我國五大發(fā)展理念的實(shí)施，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，通過建立低碳實(shí)驗(yàn)示范基地，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研政聯(lián)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資源、能源、環(huán)境與建筑可持續(xù)發(fā)展的新理念和新思想，為今后從事建筑的設(shè)計(jì)和施工實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 肖體全.建筑節(jié)能在工業(yè)建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探討[J].設(shè)計(jì)與研究,2013(sup):38-39.

[2] M.Gillott,L.Rodrigues,C.Spataru.Low-carbon housing design informed by research [J].Engineering Sustainability.163 Issue ES2：77-86.

[3] 仲德盭，陳 靜.生態(tài)可持續(xù)發(fā)展理念下的建筑學(xué)教育思考[J].建筑學(xué)報(bào)，2007(1)：1-4.

[4] 栗德祥，周正楠.解讀清華大學(xué)超低能耗示范樓[J].建筑學(xué)報(bào)，2005(9)：16-17.

Higher educational practice in the field of low carbon buildings

Cui Yanqi

(ZhongkaiUniversityofAgricultureandEngineering,UrbanConstructionInstitute,Guangzhou510000,China)

Based on concept of low carbon building education, this paper analyzes the current development of low-carbon building education, and from the organic integration of traditional education and low carbon education, strengthening the multidisciplinary joint, implementation of production, teaching and research combination and other aspects, elaborated the reform measures of low carbon building education, laid foundation for future building sustainable development.

low carbon building, sustainable development, energy-saving buildings, low carbon education

1009-6825(2017)13-0249-03

2017-03-01

崔艷琦(1979- )，女，副教授

G642.0

A