周小龍 盧海林 葉 彥

(武漢工程大學(xué)資源與土木學(xué)院，湖北 武漢 430073)

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案例教學(xué)法在高等混凝土結(jié)構(gòu)理論上的運(yùn)用★

周小龍 盧海林 葉 彥

(武漢工程大學(xué)資源與土木學(xué)院，湖北 武漢 430073)

介紹了案例教學(xué)法的特點(diǎn)，從教學(xué)案例編寫(xiě)選擇、課前準(zhǔn)備、課堂討論、課程總結(jié)等方面，闡述了案例教學(xué)法在高等混凝土結(jié)構(gòu)理論課程中的運(yùn)用，并分析了案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

案例教學(xué)，高等混凝土結(jié)構(gòu)理論，教學(xué)方法，實(shí)踐能力

《高等混凝土結(jié)構(gòu)理論》是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的土木工程專(zhuān)業(yè)的研究生專(zhuān)業(yè)課。但目前該課程的教學(xué)還有很大的弊端，教學(xué)方法還是以教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)，并以簡(jiǎn)單記憶和技能反復(fù)訓(xùn)練為主，弱化學(xué)生自身的思考和理解，更不強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑和創(chuàng)新，這便不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的興趣和靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也難以培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)并具有創(chuàng)新能力的土木工程人才。因此一定要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。工程案例來(lái)源于實(shí)踐，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也避免了純理論教學(xué)的弊端，這種將理論和實(shí)踐相結(jié)合，是現(xiàn)代高等教育不可或缺的教學(xué)方式。

1 案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)是指在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，就某個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題提供情況介紹，指出面臨的困境、幾種選擇或已做出的行為，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些困境，選擇或行為進(jìn)行分析、討論、評(píng)價(jià)，提出解決問(wèn)題的思路和方法；對(duì)已經(jīng)做出的行為進(jìn)行肯定、比較、矯正，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1)以實(shí)際案例為主。案例教學(xué)法是以實(shí)際案例為教學(xué)素材，這是與其他教學(xué)方法最大的不同之處。

2)具有代表性的案例。由于實(shí)際案例貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，所選擇的案例也就要滿(mǎn)足教學(xué)的要求，所選擇的案例就要有一定的代表性和討論價(jià)值。

3)學(xué)生為主老師為輔。這里說(shuō)的學(xué)生為主是指讓學(xué)生作為主體參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，而老師為輔是指老師只是對(duì)學(xué)生前期準(zhǔn)備進(jìn)行指導(dǎo)或者是對(duì)學(xué)生在課上討論進(jìn)行組織，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，課程主角是老師，學(xué)生僅作為一個(gè)配角。

4)注重討論的過(guò)程。在案例教學(xué)的分析討論的過(guò)程中，并不只追求結(jié)果的正確更是注重于思考、分析、討論、總結(jié)的過(guò)程。

2 案例教學(xué)在《高等混凝土結(jié)構(gòu)理論》課程中的運(yùn)用

案例教學(xué)法在《高等混凝土結(jié)構(gòu)理論》課程中的運(yùn)用主要分以下幾步。

2.1 教學(xué)案例的編寫(xiě)和選擇

首先編寫(xiě)的案例必須是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的事件，不能憑空杜撰，并且選擇的事件所反映的問(wèn)題具有代表性和問(wèn)題性，能夠引發(fā)學(xué)生分析思考。其次，編寫(xiě)的案例要具有教學(xué)價(jià)值，可以覆蓋課程中某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到在分析案例的同時(shí)對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)的掌握。最后，案例的選擇和編寫(xiě)要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的總體水平，過(guò)于簡(jiǎn)單的案例不能讓學(xué)生的能力得到鍛煉，過(guò)于復(fù)雜困難的案例則會(huì)影響到學(xué)生的積極性。

2.2 學(xué)生的前期準(zhǔn)備

教師在課程教學(xué)之前讓學(xué)生對(duì)案例所涉及的理論內(nèi)容，應(yīng)該解決什么問(wèn)題有個(gè)大致的了解，讓學(xué)生先主動(dòng)查閱資料獲取相關(guān)知識(shí)，然后獨(dú)立思考、分析、建立一個(gè)大概的知識(shí)體系并記下自己的疑難問(wèn)題，再?lài)@案例，對(duì)各自的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論交流。在此過(guò)程中，教師僅是讓學(xué)生對(duì)所研究的案例有個(gè)大致的了解，不對(duì)相關(guān)的知識(shí)和資料進(jìn)行過(guò)多的講解。

2.3 課堂討論

案例教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，由不同的小組成員互相交流自己前期查閱的資料和自己對(duì)課題案例的理解，加深學(xué)生對(duì)案例的理解和對(duì)相關(guān)材料的掌握，也活躍了課堂氣氛。其次，每個(gè)小組選擇一名代表對(duì)本小組剛剛的討論進(jìn)行凝練和總結(jié)，發(fā)言時(shí)間最好控制在10 min以?xún)?nèi)，代表發(fā)言過(guò)后，其他小組的同學(xué)可以對(duì)他的發(fā)言進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn)，小組代表沒(méi)法回答的問(wèn)題可由小組成員來(lái)完成。接著讓學(xué)生就剛才討論比較集中的問(wèn)題和解決方法進(jìn)行重點(diǎn)討論，這是學(xué)生自由發(fā)揮的過(guò)程，發(fā)言和討論的形式不限，此過(guò)程的目的是擴(kuò)展和深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度。在整個(gè)課堂討論過(guò)程中，老師僅僅是一個(gè)“主持”或者是“組織者”的身份，主要的“舞臺(tái)”還是交給學(xué)生。

2.4 課程總結(jié)

案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)整個(gè)課程過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。對(duì)各小組從不同角度進(jìn)行問(wèn)題的切入，積極思考并提出方案加以肯定，同時(shí)指出所存在的問(wèn)題和不足。并要求每個(gè)人在案例閱讀、分析、討論中就收獲和還有那些不清楚的部分寫(xiě)一份案例總結(jié)報(bào)告，并且反思案例中所運(yùn)用到的書(shū)本上的知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深刻具體地掌握書(shū)本上的相關(guān)知識(shí)，從而達(dá)到了案例教學(xué)的目的。

3 案例教學(xué)需要注意的問(wèn)題

案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式，與《高等混凝土結(jié)構(gòu)理論》這門(mén)學(xué)科的結(jié)合，若運(yùn)用得當(dāng)則會(huì)在理論教學(xué)和工程實(shí)踐的溝壑之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生生動(dòng)形象的理解課本上抽象的知識(shí)點(diǎn)，若運(yùn)用不當(dāng)免不了走上了形式化教學(xué)這個(gè)老路。所以案例教學(xué)時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1)選擇的案例要注意案例之間的聯(lián)系性和案例關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性。若選擇一個(gè)個(gè)具體相對(duì)孤立的案例，往往涉及到的知識(shí)點(diǎn)廣，而又比較分散，難以通過(guò)案例教學(xué)形成一個(gè)系統(tǒng)和完整的知識(shí)體系，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)往往比較吃力而且難以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，反而達(dá)不到很好的學(xué)習(xí)效果。

2)教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能的減少自己的“存在感”。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從不同的方面去分析和思考問(wèn)題，那么相同的問(wèn)題可能有很多不同的解決方法，學(xué)生在給出解決問(wèn)題方法的充分論證后，若教師還是以自己主觀直接判斷對(duì)錯(cuò)，則會(huì)使學(xué)生失去對(duì)案例學(xué)習(xí)的興趣和積極性。并且在整個(gè)案例教學(xué)的過(guò)程中，教師要減少對(duì)學(xué)生思路的干預(yù)，更多的是引導(dǎo)。

3)考試要增加與實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容。在案例教學(xué)課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)具備解決部分工程實(shí)踐問(wèn)題的能力，若考試內(nèi)容還是之前那樣靠死記硬背就能完成，那么在下一學(xué)期的案例教學(xué)中，學(xué)生就不會(huì)花很多精力去思考和解決實(shí)際問(wèn)題。所以考試形式除了以往的閉卷考試考察學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度之外，還應(yīng)該增加答辯、論文或是討論的形式，從多個(gè)角度考察學(xué)生的綜合能力。

4 結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有明顯的開(kāi)放性，師生角色的轉(zhuǎn)變，為課程教學(xué)帶來(lái)活力，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，也增加了團(tuán)隊(duì)合作精神。符合廣大師生的需求，有利于培養(yǎng)更多具有理論知識(shí)和實(shí)踐能力的土木工程人才。

[1] 李克清.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的案例教學(xué)初探[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2004(4):135-137.

[2] 吳志超.案例教學(xué)法在工程造價(jià)中的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)建設(shè)教育,2008(2):95-97.

[3] 唐世綱.論案例教學(xué)的實(shí)施及功能[J].教學(xué)與管理,2005(2):56-58.

[4] 王 侃.初探案例教學(xué)法[J].福建電腦，2007(3):205-206.

The application of case teaching method in higher concrete structure theory★

Zhou Xiaolong Lu Hailin Ye Yan

(CollegeofResourcesandCivilEngineering,WuhanInstituteofTechnology,Wuhan430073,China)

This paper introduced the characteristics of “case teaching method”, from the teaching case writing selection, pre class preparation, classroom discussion, course summary and other aspects, elaborated the application of case teaching method in higher concrete structure theory course, and analyzed the problems should pay attention to in case teaching course, to cultivate students' practical ability.

case teaching, higher concrete structure theory, teaching method, practical ability

1009-6825(2017)07-0243-02

2016-12-25 ★：武漢工程大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：yjg201609)

周小龍(1983- )，男，博士，講師； 盧海林(1965- )，男，博士，教授； 葉 彥(1991- )，男，在讀碩士

G642.0

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