李 娜

(四川城市職業(yè)學院、建筑工程學院 四川 成都 610101)

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李 娜

(四川城市職業(yè)學院、建筑工程學院 四川 成都 610101)

高質(zhì)量的教師隊伍是高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設發(fā)展的關鍵，合理的教師考核激勵機制，基于教師的崗位分析劃分教師崗位類型，實現(xiàn)教師的分類評價，能夠凸顯教師的才能和優(yōu)勢發(fā)揮，使教師考核真正起到激勵和正向引導作用。

教師考核;崗位分析;分類評價

我國高等教育發(fā)展思路已經(jīng)從以規(guī)模擴張和空間擴展為特征的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提高和結(jié)構優(yōu)化為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。在此背景下，促進高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，推進高校分類綜合改革，形成不同質(zhì)量觀指導下的立體化高等學校體系，成為全面提高高等教育質(zhì)量、建設現(xiàn)代大學制度和保障教育公平的必由之路。國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略對不同類型人才的需求，提高高等教育質(zhì)量的強國發(fā)展目標，以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要 (2010－2020年)》和《國家教育事業(yè)發(fā)展第十三個五年規(guī)劃》的實施，都要求建立我國高校分類體系。我國正處于全面建成小康社會的攻堅時期，科教興國、人才強國和創(chuàng)新型國家的系列推進，是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略部署。高水平研究型高校作為培養(yǎng)高級專門人才的主要場所，適應社會發(fā)展需求，培養(yǎng)基礎拔尖創(chuàng)新人才，是其重要歷史使命;應用型、職業(yè)技能型高校則需要培養(yǎng)面向一線的生產(chǎn)、管理、服務、應用創(chuàng)新的大批應用型人才和職業(yè)技能人才。

高等教育要實現(xiàn)以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展，離不開高質(zhì)量的師資隊伍，教育部《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出完善教師分類管理和分類評價機制，高質(zhì)量的師資隊伍是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵和根本保證。高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路，必須加強師資隊伍建設，進行行之有效的考核評價激勵教師的主動性，提高教師整體素質(zhì)。目前，多數(shù)高等職業(yè)院校在教師考核評價中，尚未實現(xiàn)對不同崗位、不同類型、不同特長教師的分類管理與分類評價，評價指標中，激勵機制明顯不足，教師特長得不到長足的發(fā)揮和施展，不同的工作崗位需要教師有不同的能力偏向等等。筆者認為，教師崗位分類管理涉及到學校和教師的切身利益，實施基于分類管理的高等職業(yè)院校教師考核評價機制是推動高校管理體制改革的內(nèi)在要求。高等職業(yè)院校應根據(jù)自身的辦學定位，根據(jù)研究領域、崗位設置及職稱層次對教師進行區(qū)別和分類，明確不同類型教師的考核評價指標及考評體制，科學界定不同類別工作量之間的換算標準，從而使教師能夠明確自身工作職責和努力方向，并以此為基礎設置教師獎懲、晉升、資源配置等政策措施，激發(fā)教師的工作主動性和創(chuàng)造性。

在教師考核評價中，應該先對教師崗位進行分析，確定出教師所屬的類型，然后制定出激勵教師發(fā)展創(chuàng)新，進行課程建設、專業(yè)建設、科學研究等等的考核指標。在高等職業(yè)院校，尤其是民辦高等職業(yè)院校，教師的角色一般可分為以下三種類型。

第一種類型:課程建設型教師，在各大高等職業(yè)院校，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的展開，基于工作過程導向教學法、項目教學法、任務驅(qū)動教學法，做中學，學中做的實踐教學法等等，取得了豐碩的成果，一大批在課程建設中努力創(chuàng)新和進行課程改革的教師不斷涌現(xiàn)出來，為高等職業(yè)課程教學增添了新氣象。這類教師對課程和專業(yè)的已有知識有系統(tǒng)掌握，其主要精力和時間資源配置在課程建設上。

第二種類型:專業(yè)建設型教師，這部分教師是教師團隊的骨干力量，處于教學團隊的中層管理人員，同時又肩負著專業(yè)建設和人才培養(yǎng)等艱巨任務，作為培養(yǎng)一線高素質(zhì)高技能的職業(yè)技術人才，職業(yè)院校要想取得在專業(yè)上的優(yōu)勢，必須進行專業(yè)上的不斷學習、調(diào)整和創(chuàng)新，這類教師多半來自于企業(yè)一線，有企業(yè)的相關工作經(jīng)驗，能夠?qū)⑵髽I(yè)的需求轉(zhuǎn)化為課程的合理設置，這類教師對高職院校在專業(yè)上的發(fā)展尤為重要，教師的專業(yè)能力和管理能力直接影響專業(yè)的建設發(fā)展。

第三種類型:科學研究型或?qū)嵺`應用型教師，這部分教師具備良好的科學研究能力或者實踐應用能力，能夠?qū)I(yè)知識和技能與科學研究項目或者企業(yè)項目進行應用，有所產(chǎn)出，有成果呈現(xiàn)，這部分教師的業(yè)績能夠提升高職院校的影響力。

當然，還可能有其他的類型，例如:部分高等志愿院校的教師有做班級導師，直接參與學生管理和學生人文素質(zhì)培養(yǎng)，以及以學生職業(yè)規(guī)劃導師的身份參與學生培養(yǎng)，這些都與以往傳統(tǒng)的授課教師有了很大區(qū)分，教師的角色和功能有了擴充，深化和變革。但是，這樣的基本分類是比較籠統(tǒng)的，也是比較粗糙的。要真正達到預期的崗位分類目的，提升教師隊伍整體水平以及實現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的多通道等核心發(fā)展目標，往往還要進行教師崗位分類實踐的進一步深化。對于教師的考核評價，如果不能根據(jù)崗位差異進行評價，還是以統(tǒng)一的考核標準來進行，勢必造成激勵不足，優(yōu)勢不顯和浪費資源的情況發(fā)生。所以，筆者認為，高等職業(yè)院校進行教師績效考核，必先進行教師崗位分類，然后進行分類評價，才能凸顯教師的才能和真正起到考核激勵的作用。

教育大計，教師為本。教師是教育事業(yè)的第一資源，只有高素質(zhì)的教師隊伍，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格人才。高校教師作為高校人才隊伍培養(yǎng)的主體，在高校人員構成中占有較大比例，做好其教師崗位分類是進行教師考核評價的第一步，也是進行分類評價的基礎。通過分類評價來提高教師隊伍的整體素質(zhì)也是教師考核的迫切需求，也是構建高校教師崗位分類管理，實現(xiàn)教師隊伍的科學化管理，其根本目的是以人為本，使人才資源得到進一步優(yōu)化配置，最終實現(xiàn)人盡其才。

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［3］吳凌堯.基于職稱－崗位分級設置的高校教師分類管理研究［J］.人力資源管理，2014(7):155－157.

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李娜 (1979－)，女，漢族，陜西渭南，講師，碩士，四川城市職業(yè)學院，高等數(shù)學教育教學。