朱玲敏

（杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江杭州 310051）

小學(xué)地方課程架構(gòu)與實(shí)施的探索

朱玲敏

（杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江杭州 310051）

地方課程教學(xué)尋求突破。教學(xué)中教師要通過對(duì)地域特色進(jìn)行深度剖析，探索基于“整合·實(shí)踐·活動(dòng)”這一路徑的“杭州范”課程架構(gòu)與實(shí)踐。要以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，通過對(duì)教材資源、人力資源、地方文化資源等進(jìn)行整合，以綜合實(shí)踐活動(dòng)自主體驗(yàn)、自主探究的理念來組織與實(shí)施，在全員聯(lián)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)地方文化的傳承。

“杭州范”；整合；實(shí)踐

一、基于地域特色的課程開發(fā)背景

（一）地方文化的深度剖析

筆者所在學(xué)校位于杭州市濱江區(qū)，其歷史傳承悠久，文化底蘊(yùn)深厚，所轄西興、長(zhǎng)河、浦沿三街道有2500多年歷史。該區(qū)古跡遺存，隨處可見，造就了濱江區(qū)極具特色的地域文化背景。而杭州，眾所周知人文古跡眾多，僅西湖及周邊就有大量的自然及人文景觀遺跡，美食文化、西湖文化、茶文化、絲綢文化、文化傳說等都成為了杭州文化代表，是教師可以挖掘的豐富的課程資源。

（二）學(xué)校具備深厚文化的積淀

從2005年筆者任職學(xué)校創(chuàng)辦至今，就把開發(fā)校本課程作為落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教育教學(xué)改革、提升學(xué)校品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要舉措?！敖咸じ栊小本C合實(shí)踐活動(dòng)課是筆者學(xué)校小學(xué)部開發(fā)的一門校本課程?！敖咸じ栊小碧じ瓒?，這是一門行走課程，旨在讓學(xué)生在行走中擴(kuò)大活動(dòng)范圍，不斷加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)自然的親近。這一校本課程的開發(fā)極大地豐富了本校孩子的生活，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作的開展，積累了豐富的校外實(shí)踐資源。

（三）學(xué)生豐富的課程經(jīng)歷

筆者所在學(xué)校較早開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，形成一套比較完整的體系。近幾年在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，許多教師積極投身綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究中，學(xué)科教師用綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念整合學(xué)科教學(xué)，班主任運(yùn)用主題探究形式進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，年級(jí)組借助“江南踏歌行”的平臺(tái)組織開展豐富的校外實(shí)踐活動(dòng)。這些課程的建設(shè)，極大地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、積極參與的意識(shí)和能力，使學(xué)生獲得豐富的課程實(shí)踐技能。

（四）家長(zhǎng)層面的強(qiáng)烈需求

濱江區(qū)極大多數(shù)人員都是來自全國(guó)各地的“新杭州人”，他們?cè)诤贾輨?chuàng)業(yè)、生活，但對(duì)于濱江乃至杭州的文化淵源卻了解不多，他們有強(qiáng)烈融入本土的意識(shí)，因此“杭州范”課程的開發(fā)能夠得到家長(zhǎng)的大力支持。

二、“整合·實(shí)踐·活動(dòng)”的課程整體架構(gòu)

我們?cè)噲D開發(fā)一門課程，將教材資源、人力資源、地方文化資源進(jìn)行整合，試圖告訴孩子一種探索地方文化知識(shí)的方法以及傳遞地方特色的方法。在這樣的理念指導(dǎo)下，筆者所在學(xué)校探索基于“整合·實(shí)踐·活動(dòng)”為路徑的“杭州范”小學(xué)地方課程架構(gòu)與實(shí)踐?；谶@樣的構(gòu)想，筆者所在學(xué)校在推進(jìn)地方課程校本化實(shí)施中做了整體規(guī)劃，架構(gòu)了尋訪美食、走遍濱江、探訪杭城三級(jí)課程設(shè)置。

低年級(jí)設(shè)置“尋訪美食”模塊，中年級(jí)設(shè)置“走遍濱江”模塊，高年級(jí)設(shè)置“探訪杭城”模塊，每個(gè)班級(jí)根據(jù)自己年級(jí)的模塊選擇不同的項(xiàng)目進(jìn)行探究。

低年級(jí)依據(jù)年齡特點(diǎn)，從最吸引人的杭州美食開始研究，通過搜集杭州美食的相關(guān)資料，對(duì)杭州美食進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、與父母合作制作杭州美食等方式獲得親身參與實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；初步知曉信息資料的搜集、分析與處理的方法和參與社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查的方法；認(rèn)識(shí)和了解杭州美食，加深孩子們對(duì)家鄉(xiāng)杭州的熱愛和對(duì)傳統(tǒng)杭州文化的認(rèn)同，體驗(yàn)收獲的快樂，促進(jìn)家庭親子關(guān)系的和諧。

中年級(jí)以自己所處的濱江地域文化為研究方向，通過走訪身邊的地方地域資源，收集獨(dú)特的地域文化資料，通過親身體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐等理解濱江文化背景及淵源；初步掌握訪談等調(diào)查方法，提升孩子的實(shí)踐能力；在對(duì)濱江本土資源的深入調(diào)查及隨訪過程中，感受到濱江在傳承優(yōu)秀文化的同時(shí)大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，現(xiàn)已樹立全國(guó)聞名的國(guó)際濱江形象，提升學(xué)生身為濱江人的自豪感。

高年級(jí)以品質(zhì)杭州方向的研究為主，通過搜集杭州代表性文化的的相關(guān)資料，對(duì)杭州文化事項(xiàng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研獲得親身參與實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；初步掌握問卷的設(shè)計(jì)方法，信息資料的搜集、分析與處理的方法和參與社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查的方法等，提升孩子們對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與熱情；通過對(duì)杭州代表性文化的調(diào)研，加深他們對(duì)于杭州的了解和熱愛，加深對(duì)傳統(tǒng)杭州文化的認(rèn)同，并樹立起我是杭州小主人的意識(shí)。

從呈現(xiàn)的課程架構(gòu)不難看出，筆者所在學(xué)校在地方課程校本化建設(shè)中，主打的關(guān)鍵詞是：整合、實(shí)踐、活動(dòng)。“整合”，即將有關(guān)杭州的教材資源部分進(jìn)行了全年級(jí)打通整合拓展，將地方區(qū)域的所有資源通過一個(gè)大模塊進(jìn)行整合，包括教師資源和社會(huì)資源的整合；“實(shí)踐”，即實(shí)施的途徑以學(xué)生自主體驗(yàn)、自主探究的形式獲取地方文化知識(shí)；“活動(dòng)”，即課程開展的載體是以教師為引導(dǎo)且以學(xué)生為主體，在實(shí)施過程中呈現(xiàn)的一種教育教學(xué)樣態(tài)。

三、基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的課程實(shí)踐探索

在每個(gè)年級(jí)模塊下，每個(gè)班級(jí)以項(xiàng)目為載體引領(lǐng)學(xué)生深度觀察、了解身邊某一特色文化?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施模式，其操作流程是：“項(xiàng)目確定-整合內(nèi)容-課例設(shè)計(jì)-活動(dòng)實(shí)施-成果交流-表現(xiàn)評(píng)價(jià)”逐步推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，最終形成一個(gè)完整的項(xiàng)目開發(fā)和學(xué)習(xí)過程。（見圖表1）

圖表1 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施模式及操作流程

（一）整合：打通界限，實(shí)現(xiàn)資源互通

1.打通教材界限，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容資源的整合

目前全市地方課程主要采用兩套教材，很多地方課程的教師在實(shí)施教學(xué)過程中，對(duì)這兩套教材很難取舍，隨著杭州不斷地發(fā)展，教材中可以摒棄的內(nèi)容和互相重復(fù)的內(nèi)容詳細(xì)區(qū)別見表格1。

表格1 關(guān)于“橋”內(nèi)容的對(duì)比表

從以上對(duì)比表格中可以發(fā)現(xiàn)兩套教材不僅內(nèi)容相通，而且同一項(xiàng)目的內(nèi)容，年級(jí)也是可以打通的，關(guān)鍵是給予每個(gè)年級(jí)不同的目標(biāo)定位問題。除了兩套主要的地方課程教材，其他學(xué)科教材間也是可以互通的。因此，基于項(xiàng)目的形式將教材打通使用，整合內(nèi)容是可操作的。

2.打通學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)人力資源的整合

在內(nèi)容上可以整合，在操作過程中也可以將資源進(jìn)行整合，每一個(gè)地方課程項(xiàng)目都可以由不同的學(xué)生、不同學(xué)科間的教師合作開展，以求達(dá)成“學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、融合、延伸”的整合態(tài)勢(shì)。在活動(dòng)開展的過程中，往往會(huì)收到意外的驚喜。

（二）實(shí)踐：基于綜合實(shí)踐活動(dòng)理念的組織和實(shí)施

“綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問題與需要為內(nèi)容，以學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)、已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以‘活動(dòng)主題’為基本的組織形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展價(jià)值，注重學(xué)生通過自主探究問題與解決問題，實(shí)現(xiàn)課程具有發(fā)展價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)性課程、體驗(yàn)性課程。”綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐為主的這一理念適用地方課程的實(shí)施，地方課程完全可以讓學(xué)生在實(shí)踐中了解、傳承地方文化，課程的著力點(diǎn)也應(yīng)該放在學(xué)生的探究、體驗(yàn)，而不是更多的知識(shí)上。以“探訪杭城”實(shí)踐模塊為例，具體闡述這一理念下的地方課程，便可從課例設(shè)計(jì)到活動(dòng)實(shí)施及成果交流與評(píng)價(jià)的全過程。（如圖表2）

圖表2 “探訪杭城”實(shí)踐模型

1.品質(zhì)杭州知多少

（1）具體目標(biāo)：每班選取一種能代表杭州文化的事物作為自己品質(zhì)杭州地方課程的探究項(xiàng)目，成立假日調(diào)研小組，選擇該項(xiàng)目下某一主題，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種形式去調(diào)查、了解該主題。

（2）操作策略：每一小隊(duì)設(shè)計(jì)調(diào)研方案，依據(jù)方案走訪地方文化項(xiàng)目，鼓勵(lì)采用多種渠道獲取信息，如互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、書籍、實(shí)地走訪等，注意資料的收集、保存和整理。

2.美麗杭州我呈現(xiàn)

（1）具體目標(biāo)：匯總調(diào)查的資料，設(shè)計(jì)討論成果呈現(xiàn)方式并制作完成。

（2）操作策略：將收集到的資料進(jìn)行整合、改進(jìn)，討論運(yùn)用何種方式呈現(xiàn)收集到的成果，邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師或家長(zhǎng)作為輔導(dǎo)員進(jìn)行指導(dǎo)，并完成小隊(duì)成果呈現(xiàn)整體布局。

3.成果展示我設(shè)計(jì)

（1）具體目標(biāo)：整體設(shè)計(jì)教室布置的方案，呈現(xiàn)各組調(diào)研成果。

（2）操作策略：

①確定本班場(chǎng)館主題，為本班的場(chǎng)館設(shè)計(jì)一個(gè)響亮的名稱（如杭州傳說、杭州十門等），既要結(jié)合杭州獨(dú)特的文化，又要突出班級(jí)的主項(xiàng)目文化內(nèi)涵。

②教室場(chǎng)館布置設(shè)計(jì)，將學(xué)生按教室布置的區(qū)域分成前門組、窗戶組、板報(bào)組、走道組等，每個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域的布置方案。學(xué)生整理出設(shè)計(jì)思路，寫出設(shè)計(jì)方案。將自己組里的設(shè)計(jì)方案在班上同學(xué)面前展示并改進(jìn)。

③教室場(chǎng)館功能區(qū)設(shè)計(jì)，討論本班的展示方案，將教室劃分為幾個(gè)不同的功能區(qū)，討論各個(gè)功能區(qū)所在的位置，需要哪些器材或材料，如何布置。每個(gè)班至少要有幾個(gè)實(shí)踐成果展示區(qū)（講解區(qū)）、游戲互動(dòng)區(qū)等。

④伴手禮設(shè)計(jì)：伴手禮既可作為在互動(dòng)活動(dòng)區(qū)給表現(xiàn)優(yōu)異的參觀者的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以作為紀(jì)念物送給每一個(gè)前來參觀的人。伴手禮的設(shè)計(jì)要與班級(jí)的項(xiàng)目相一致，并且要做到既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠又有紀(jì)念意義。

4.為您服務(wù)我能行

（1）具體目標(biāo)：設(shè)計(jì)成果展示當(dāng)天的服務(wù)崗位，重在培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)精神，在向來賓介紹自己小隊(duì)的實(shí)踐成果過程中傳播杭州地方文化，并完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

（2）操作策略：

①服務(wù)崗位設(shè)計(jì)，按照展示活動(dòng)的內(nèi)容，討論不同的功能區(qū)里需要設(shè)置哪些服務(wù)崗位，這些崗位要做些什么事情、穿什么樣的服裝、需不需要相應(yīng)的輔助工具、怎么換班等問題。

②服務(wù)崗位競(jìng)聘，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)報(bào)名相應(yīng)的服務(wù)崗位。按崗位進(jìn)行分組，填寫服務(wù)崗位設(shè)計(jì)表并進(jìn)行展示。

③服務(wù)崗位品質(zhì)，要做到令人滿意，每個(gè)隊(duì)員必須就如何文明有禮地為別人服務(wù)到位樹起大拇指，贏得夸獎(jiǎng)。

四、基于“全員聯(lián)動(dòng)”的課程實(shí)施機(jī)制

學(xué)生在體驗(yàn)項(xiàng)目化地方課程實(shí)施中所帶來的愉悅及綜合能力的提升是顯而易見的。他們可以在項(xiàng)目的選擇中，有趣味地、自由地參加內(nèi)容多樣、形式多種的地方實(shí)踐活動(dòng)，在行走、體驗(yàn)、合作中，既有機(jī)會(huì)適時(shí)到校外去放飛心靈。同時(shí)，學(xué)以致用，在參與項(xiàng)目下的多元式主題實(shí)踐活動(dòng)過程中，捕獲、收集信息的能力在發(fā)展，與人交往、團(tuán)隊(duì)合作的水平在提升，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)變遷，熱愛家鄉(xiāng)的情懷在增漲。

在活動(dòng)過程中，對(duì)家庭成員產(chǎn)生了極大的輻射作用。首先，家長(zhǎng)資源的豐富多樣性有效拓展了地方課程資源的外延，彌補(bǔ)了學(xué)校在實(shí)施課程時(shí)的一些短板。其次，活動(dòng)的開展促使更多的家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，有些家長(zhǎng)甚至充當(dāng)家長(zhǎng)輔導(dǎo)員的角色與孩子一起參與地方課程的探究，家長(zhǎng)在關(guān)注、指導(dǎo)的過程中潛移默化傳承了地方文化，與學(xué)生達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

眾所周知，“優(yōu)質(zhì)活動(dòng)資源”是保障課外活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。在地方主題項(xiàng)目下，筆者所在學(xué)校對(duì)周邊的地方教育資源進(jìn)行了統(tǒng)一的對(duì)接與管理，比如與白馬湖創(chuàng)意管委會(huì)、長(zhǎng)河、西興等街道以及杭城的第一課堂實(shí)踐點(diǎn)等建立了長(zhǎng)期的學(xué)生校外實(shí)踐基地合作關(guān)系。如此一來，教師們?cè)陂_設(shè)地方課程時(shí)，可以隨時(shí)調(diào)取相應(yīng)的地方文化資源，從學(xué)校層面給予了課程的保障。

[1]浙江省教育廳教研室.浙江省基礎(chǔ)教育地方課程（通用內(nèi)容）標(biāo)準(zhǔn)（2016版）[S].杭州：浙江教育出版社，2016，（08）.

[2]劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].外國(guó)教育研究，2002，（11）.

[3]俞麗萍.地方課程的組織和實(shí)施——基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念[R].杭州，2016，（10）.

責(zé)任編輯 滿令怡

朱玲敏（1981—），女，浙江杭州人，杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)校管理。