鄭茜

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華 321007）

動(dòng)畫(huà)藝術(shù)在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

鄭茜

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華 321007）

中學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)改革在我國(guó)現(xiàn)代教育體制改革中越來(lái)越被重視，這是因?yàn)橹袑W(xué)生的素質(zhì)教育在美術(shù)教學(xué)中可以得到較好的培養(yǎng)，美術(shù)教育的好壞與否將會(huì)影響中學(xué)生的身心發(fā)展。當(dāng)今，動(dòng)畫(huà)藝術(shù)在諸多藝術(shù)門(mén)類(lèi)中已經(jīng)呈現(xiàn)出異常多元，異常先鋒的特性：其多元的特性體現(xiàn)在其包含不同領(lǐng)域中的藝術(shù)特性，把動(dòng)畫(huà)藝術(shù)融入到中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，它自身的動(dòng)畫(huà)效果、場(chǎng)景的設(shè)置、色彩的表現(xiàn)等元素都將會(huì)直接影響到美術(shù)課堂的教學(xué)受眾的感知和體驗(yàn)。

動(dòng)畫(huà)藝術(shù)；中學(xué)美術(shù)；教學(xué)

一、動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的概念與特點(diǎn)

“動(dòng)畫(huà)”可以解釋為人為主動(dòng)地策劃和安排，使本身沒(méi)有生命的對(duì)象展現(xiàn)出像獲得生命一樣有動(dòng)作的連續(xù)畫(huà)面表達(dá)。在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中其突出特點(diǎn)主要有：

1.動(dòng)畫(huà)藝術(shù)視覺(jué)的形象性

圖像是動(dòng)畫(huà)最基本的元素。與抽象文本相比，圖像直接通過(guò)視覺(jué)傳達(dá)信息，所以更直觀。當(dāng)我們通過(guò)圖像語(yǔ)言獲取外部信息時(shí)，不需過(guò)多解釋?zhuān)瑘D像傳達(dá)信息更易理解。動(dòng)畫(huà)作為“動(dòng)起來(lái)的圖像”具備這種特質(zhì)。

赤瑞特拉曾針對(duì)信息獲取途徑做過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探索，[1]通過(guò)探索得知：人類(lèi)獲取信息的途徑中，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)綜合占94%，其中視覺(jué)占83%、聽(tīng)覺(jué)占11%，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，只有1%是來(lái)自味覺(jué)（如圖1）。動(dòng)畫(huà)藝術(shù)可以看見(jiàn)又能聽(tīng)見(jiàn)，在美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生多種感官的連續(xù)刺激，使學(xué)生獲取相應(yīng)的知識(shí)，比聽(tīng)老師講所得的成效大很多。只有獲得了相應(yīng)的信息，對(duì)應(yīng)的知識(shí)量才能得到累積，知識(shí)儲(chǔ)備才能得到增長(zhǎng)，這兩者是密切相關(guān)的。因此，獲取大量的信息就可以收獲大量的知識(shí)。

圖1

2.動(dòng)畫(huà)藝術(shù)傳達(dá)的直觀性

動(dòng)畫(huà)藝術(shù)具有娛樂(lè)性和教育性。動(dòng)畫(huà)作為一種直觀的影像形式，其產(chǎn)生的初衷就是增加娛樂(lè)性。動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)是幽默、搞笑，這些都是基于動(dòng)漫娛樂(lè)的需求而產(chǎn)生的。觀看動(dòng)畫(huà)影片時(shí)，人們既可以體驗(yàn)到聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的感官刺激，還可以得到心理和精神層面的滿(mǎn)足。

另一個(gè)赤瑞特拉的實(shí)驗(yàn)是關(guān)于記憶存儲(chǔ)時(shí)長(zhǎng)的探索。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，人們一般能記住自己通過(guò)不同途徑獲取信息的比例大概如圖2所示：閱讀10%，聽(tīng)覺(jué)20%，視覺(jué)30%，其中聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)雙重感官占到50%左右，但在人們互相交流過(guò)程中，卻可以記住所說(shuō)內(nèi)容總量的70%上下。我們可以從圖示中看出，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)一定的手段和媒介，讓學(xué)生聽(tīng)到和看到，再通過(guò)對(duì)得到的信息進(jìn)行互相討論、交流，并且用經(jīng)過(guò)自己組織的語(yǔ)言表達(dá)出自己對(duì)所獲信息的理解，知識(shí)的記憶持久度超出傳統(tǒng)模式的教學(xué)結(jié)果。該實(shí)驗(yàn)有力地證明了動(dòng)畫(huà)藝術(shù)應(yīng)用于中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，利于知識(shí)的傳達(dá)和獲取，同時(shí)利于知識(shí)的記憶存儲(chǔ)。

圖2

以圖像為載體的動(dòng)畫(huà)，具有非常直觀的表現(xiàn)形式，同時(shí)具有強(qiáng)烈的視聽(tīng)效果，所以這種形式容易吸引受眾的注意力。這種直觀且易于接受的特點(diǎn)為動(dòng)畫(huà)的廣泛普及做好了準(zhǔn)備，從而也決定了動(dòng)畫(huà)藝術(shù)對(duì)大眾具有教育和引導(dǎo)能力。這種藝術(shù)類(lèi)型在文化代際上最為鮮明的特點(diǎn)是具有青年創(chuàng)造和為青少年創(chuàng)作，同時(shí)具有青春崇拜的色彩。[2]在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，適時(shí)導(dǎo)入以動(dòng)畫(huà)藝術(shù)為主導(dǎo)的教學(xué)方式，將有助于中學(xué)美術(shù)課堂的創(chuàng)新性實(shí)施。

3.動(dòng)畫(huà)藝術(shù)表達(dá)的發(fā)散性

動(dòng)畫(huà)藝術(shù)是由藝術(shù)家創(chuàng)造的連續(xù)視覺(jué)符號(hào)。無(wú)論是動(dòng)畫(huà)中的場(chǎng)景、角色、環(huán)境，還是造型、動(dòng)作、人物服裝等要素都是源自創(chuàng)作者的主觀想象，從而為觀眾創(chuàng)作出不會(huì)受現(xiàn)實(shí)環(huán)境所限制的“真實(shí)”世界，這也正是動(dòng)畫(huà)藝術(shù)真正的審美張力所在，而這種審美張力是其發(fā)散性的決定因素之一。

動(dòng)畫(huà)藝術(shù)所特有的審美張力主要體現(xiàn)在人們以慣常的思維觀看動(dòng)畫(huà)時(shí)，動(dòng)畫(huà)藝術(shù)所表現(xiàn)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有著巨大反差所形成的主觀意向反映。在動(dòng)畫(huà)藝術(shù)中出現(xiàn)的動(dòng)植物、人物以及各種環(huán)境等一切內(nèi)容都是觀眾在現(xiàn)實(shí)生活中未曾見(jiàn)過(guò)的，表現(xiàn)形式離奇，表達(dá)手法多樣，創(chuàng)作理念發(fā)散，對(duì)于觀眾來(lái)說(shuō)則完全陌生。因而，會(huì)對(duì)觀眾造成強(qiáng)有力的吸引力，喚起觀眾的極大熱情和繼續(xù)觀看的興趣。

二、動(dòng)畫(huà)藝術(shù)在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義

鑒于中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的要求不斷提高。教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的輔助功能，多樣化授課內(nèi)容，將有利于增加課堂教學(xué)的趣味性。這樣一來(lái)，也將會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在融入動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，拓寬創(chuàng)新能力，發(fā)散創(chuàng)造性思維。

1.改善教學(xué)趣味性

將動(dòng)畫(huà)藝術(shù)運(yùn)用在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，相對(duì)而言可以改善教與學(xué)的趣味性，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在美術(shù)課程運(yùn)用動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的教學(xué)中一方面教師與學(xué)生之間互動(dòng)的想象力可以盡其所能地得到最大限度地發(fā)揮，另一方面中學(xué)生針對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的理解力，就其所要求的內(nèi)在尺度可以根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)、幾何學(xué)、力學(xué)、色彩學(xué)、聲學(xué)等進(jìn)行計(jì)算，然后以最符合審美標(biāo)準(zhǔn)的比例做出美術(shù)設(shè)計(jì)、音響設(shè)計(jì)等整體構(gòu)思，從而使針對(duì)美術(shù)課程感性的想象力和理性的認(rèn)知達(dá)到高度的有機(jī)統(tǒng)一。這種動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的趣味性既表現(xiàn)在動(dòng)畫(huà)作品的結(jié)構(gòu)、形象設(shè)計(jì)和影像情境中，同時(shí)也體現(xiàn)在作品的整體風(fēng)格上。比如，由盛特偉、錢(qián)家駿和唐澄擔(dān)任導(dǎo)演拍攝的動(dòng)畫(huà)片《小蝌蚪找媽媽》（如圖3），其中多數(shù)動(dòng)畫(huà)形象是源自國(guó)畫(huà)大師齊白石的畫(huà)作，齊先生筆下的青蛙、蝌蚪、螃蟹等動(dòng)物形象皆情趣盎然，趣味性不可言喻。

圖3

2.發(fā)散思維創(chuàng)造性

動(dòng)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作的初衷是彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)世界不存在的“客觀存在”，盡可能地脫離現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造出怪誕的表達(dá)對(duì)象，從而與現(xiàn)實(shí)世界形成強(qiáng)烈的對(duì)比效果，使觀眾在對(duì)比中感受現(xiàn)實(shí)與創(chuàng)作的巨大差異，差異越大好奇感越強(qiáng)，審美欲望也隨之增強(qiáng)，吸收相應(yīng)信息內(nèi)容的動(dòng)力也越大，審美欲望就更強(qiáng)，吸收課堂內(nèi)容知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力就更大，因而從美術(shù)課程的教學(xué)中獲得的汲取知識(shí)的興奮和快感就更多，創(chuàng)作思維也就相應(yīng)得到了最大化的發(fā)散引導(dǎo)，教學(xué)結(jié)果也就異常成功，從而形成如此正相關(guān)的良性循環(huán)。例如，本來(lái)人們對(duì)老鼠的印象比較負(fù)面，對(duì)家禽鴨子也沒(méi)有什么好感。但是通過(guò)藝術(shù)化創(chuàng)作，使得米老鼠和唐老鴨的動(dòng)畫(huà)形象贏得了大眾的普遍認(rèn)同和喜愛(ài)。這種反差，使得本來(lái)令人完全陌生的藝術(shù)形象激起了強(qiáng)烈的審美欲望，喚起了觀眾的審美興趣。

缺乏引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意能力，是中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的局限所在。將動(dòng)畫(huà)藝術(shù)貫穿到美術(shù)教學(xué)中，可以彌補(bǔ)該缺陷。把動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的動(dòng)態(tài)影像與節(jié)奏音響等形式與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的跳躍式思維、全局意識(shí)以及整體觀念，從而更加有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。類(lèi)似于《側(cè)耳傾聽(tīng)》這類(lèi)側(cè)重于寫(xiě)實(shí)類(lèi)的動(dòng)畫(huà)作品（如圖4），以充滿(mǎn)創(chuàng)意的夸張、變形的漫畫(huà)形式塑造出來(lái)的動(dòng)畫(huà)形象，同樣也讓人感到陌生、新奇。動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的發(fā)散性創(chuàng)作能給人帶來(lái)“情理之中”而又感到“意料之外”的驚喜。因此，將動(dòng)畫(huà)藝術(shù)融入到中學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，不僅可以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，還有助于革新中學(xué)美術(shù)的教學(xué)模式。

圖4

3.教學(xué)資源完善性

通常，針對(duì)中學(xué)美術(shù)教學(xué)資源和素材的儲(chǔ)存都是傳統(tǒng)資料的保存方式。中學(xué)美術(shù)教學(xué)資料保存方式目前遇到諸多問(wèn)題。比如，存放量有限、間接存儲(chǔ)費(fèi)用相對(duì)較高，查找不便等。

另外，美術(shù)作品作為藝術(shù)化表達(dá)的客觀存在，往往反映了創(chuàng)作者的個(gè)人情感，僅僅憑借一件或幾件藝術(shù)作品的展示很難使學(xué)生真正理解創(chuàng)作者的意圖，而且一些直觀感受比較抽象的美術(shù)作品，需要進(jìn)一步補(bǔ)充大量的介紹材料才能使觀賞者理解其傳達(dá)的含義。通過(guò)在美術(shù)課堂中對(duì)動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的導(dǎo)入，有助于學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行更全面而深刻的理解。越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始完善校園的信息化教學(xué)體系，將美術(shù)課堂可能用到的資源以動(dòng)畫(huà)藝術(shù)表達(dá)的形式存儲(chǔ)起來(lái)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即可自行瀏覽，利于學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。通過(guò)動(dòng)畫(huà)藝術(shù)形式在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，改善中學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)模式，提升學(xué)生的審美水平，豐富校園的教學(xué)資源。

三、動(dòng)畫(huà)藝術(shù)在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于中學(xué)美術(shù)的授課對(duì)象來(lái)說(shuō)，動(dòng)畫(huà)藝術(shù)資源應(yīng)融入生活化的學(xué)習(xí)情境之中，科學(xué)技術(shù)越發(fā)進(jìn)步的今天，廣泛的多媒體設(shè)備進(jìn)入課堂，動(dòng)畫(huà)藝術(shù)實(shí)現(xiàn)的門(mén)檻也越來(lái)越低，教師將授課內(nèi)容與動(dòng)畫(huà)藝術(shù)有機(jī)地結(jié)合并通過(guò)合理的展示手段呈現(xiàn)出來(lái)，輔助課堂教學(xué)進(jìn)行，有利于學(xué)生形象、直觀、具體地感受對(duì)應(yīng)的具體教學(xué)內(nèi)容。比如，在課堂上以講解法國(guó)著名畫(huà)家保羅·塞尚畫(huà)于1895年的布面油畫(huà)《玩牌者》（如圖5）時(shí)，可以適當(dāng)引入類(lèi)似現(xiàn)成的動(dòng)畫(huà)短片，例如將《打，打個(gè)大西瓜》（如圖6，是《打，打個(gè)大西瓜》的影片截圖）與塞尚的該幅作品結(jié)合起來(lái)講解，兩部作品的靈感和表達(dá)題材都同樣取材于生活，動(dòng)畫(huà)作品中的某些鏡頭與塞尚的《玩牌者》的靜態(tài)表現(xiàn)有異曲同工之妙，同時(shí)動(dòng)畫(huà)影片中的各種天方夜譚的反戰(zhàn)場(chǎng)景也超出常人的想象，以此來(lái)加深同學(xué)們對(duì)塞尚作品《玩牌者》的理解和認(rèn)識(shí)，將起到事半功倍的效果。

圖5

圖6

一般認(rèn)為美術(shù)課程對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不重要，其實(shí)“美育”的發(fā)展對(duì)中學(xué)生樹(shù)立健全的人格有著重要作用。因此，通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，搜集相關(guān)素材，充分準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，通過(guò)和動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的結(jié)合，在多媒體教學(xué)設(shè)施的輔助下將必要的美術(shù)教學(xué)資料做成相應(yīng)的講解課件。對(duì)學(xué)生的“美育”發(fā)展將起著積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)做個(gè)“藝術(shù)有心人”，通過(guò)在日常生活中的留心，隨時(shí)收集相關(guān)素材并保存下來(lái)，為美術(shù)課堂教學(xué)之需做好準(zhǔn)備工作。

2.打破固有模式，倡導(dǎo)發(fā)散思維

美術(shù)課程是一門(mén)基于理性同時(shí)側(cè)重感性表達(dá)的學(xué)科，傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式不僅陳舊，傳授知識(shí)的信息量也有限，不利于學(xué)生的思維發(fā)散和拓展。如果將動(dòng)畫(huà)藝術(shù)融入到美術(shù)課堂中，打破固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將會(huì)增大學(xué)生思維的發(fā)散性。美術(shù)教學(xué)可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的聲音和畫(huà)面的多重結(jié)合達(dá)到較好的教學(xué)效果，從而使學(xué)生產(chǎn)生散發(fā)式的思維拓展，舉一反三。教師要沖破教材的傳統(tǒng)束縛，打破教學(xué)方式的單調(diào)呆板。更要在注重傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，不墨守成規(guī)于教學(xué)大綱。根據(jù)不同的授課內(nèi)容樹(shù)立全新教材觀，擴(kuò)展講授空間，注重思維的發(fā)散引導(dǎo)。比如，講解挪威畫(huà)家愛(ài)德華·蒙克的《吶喊》（如圖7）時(shí)，該作品是蒙克通過(guò)夸張手法，用繪畫(huà)語(yǔ)言講述了一個(gè)臉部變形，同時(shí)呈尖叫狀的形象，該作品把人類(lèi)極端的孤獨(dú)和苦悶，以及人類(lèi)在宇宙面前的恐懼之情，表現(xiàn)得淋漓盡致。同樣是夸張手法的運(yùn)用，動(dòng)畫(huà)短片《貓和老鼠》中也會(huì)出現(xiàn)“夸張又合理”的畫(huà)面，比如在2004年版的《貓和老鼠》第五集第6分53秒的時(shí)候（如圖8），小老鼠Jerry用剪刀剪Tom貓爪子的畫(huà)面，Tom貓的表情夸張，身體扭曲的程度足以表現(xiàn)出其被驚嚇到的程度。再配以音樂(lè)的渲染，整個(gè)畫(huà)面引起同學(xué)們的極大興趣，同時(shí)和《吶喊》相比較，學(xué)生不但對(duì)該作品的印象深刻，還能舉一反三，發(fā)散自己的創(chuàng)作思維，此種做法推廣至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上也有異曲同工之妙。

圖7

圖8

3.發(fā)揮主體地位，引導(dǎo)主動(dòng)思考

動(dòng)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)造出陌生化的意象，構(gòu)成特別的審美形態(tài)，而優(yōu)美的審美形態(tài)則會(huì)呈現(xiàn)出特殊的審美素質(zhì)。姚鼐曾對(duì)優(yōu)美做過(guò)描述：

“其得于陰與柔之美者，則其文如升初日，如清風(fēng)，如云，如霞，如煙，如幽林曲澗，如滄、如漾，如珠玉之輝，如鴻鵠之鳴而入寥廓?！盵3]

美術(shù)教育不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞相關(guān)的美術(shù)作品，更要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性——?jiǎng)?chuàng)造作品，從而需要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力。

教師通過(guò)引用或創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)作品融入教學(xué)中，打破固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖片、視頻或音頻等美術(shù)教學(xué)資料相結(jié)合進(jìn)行講解，從而使講解內(nèi)容生動(dòng)、豐富、形象，進(jìn)而喚醒學(xué)生的主觀思維模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、思考與解決問(wèn)題。例如，美術(shù)課程《建筑藝術(shù)欣賞》，該課程設(shè)置的目的是促進(jìn)學(xué)生美術(shù)知識(shí)的全面拓展，不過(guò)教材內(nèi)容具有自身的局限性，并不能充分展示相關(guān)的美術(shù)建筑資料。因此，可以通過(guò)搜集的相關(guān)動(dòng)畫(huà)短片素材在課堂上展示。比如分析福建土樓（如圖9）可以利用動(dòng)畫(huà)片《大雨海棠》（如圖10）中的情景帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索，充分發(fā)揮現(xiàn)有動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思考能力，提高審美情趣，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

圖9

圖10

當(dāng)今對(duì)中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的要求不斷提高，在中學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用動(dòng)畫(huà)藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)具有重要意義。動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的融入不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠發(fā)揮學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性，有助于自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的提高。教師要通過(guò)對(duì)動(dòng)畫(huà)藝術(shù)融入美術(shù)課堂的方法實(shí)行因材施教，從而健全中學(xué)生群體的美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

總結(jié)

在當(dāng)下的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，多種教學(xué)手段并存，動(dòng)畫(huà)藝術(shù)正以其多彩紛呈的功能，優(yōu)越的傳播效力，良好的應(yīng)用體驗(yàn)受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。這在很大程度上，使其也得到了自發(fā)地普及和運(yùn)用。合理的將動(dòng)畫(huà)藝術(shù)運(yùn)用在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行嘗試性革新，這種革新沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)體系，能促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的深刻變革。而良好的變革等于從形式到本質(zhì)的合理?yè)P(yáng)棄，以此變革，探索動(dòng)畫(huà)藝術(shù)與傳統(tǒng)中學(xué)美術(shù)教學(xué)手段優(yōu)化組合的方法，將會(huì)發(fā)現(xiàn)新的發(fā)展規(guī)律和途徑。誠(chéng)然，現(xiàn)階段動(dòng)畫(huà)藝術(shù)在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展還未成熟，還需要不同領(lǐng)域工作者的再接再厲，持續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中合理有效地運(yùn)用動(dòng)畫(huà)藝術(shù)有著廣泛的發(fā)展前景和深遠(yuǎn)的積極意義。

[1]http：//www.psychspace.com/psych/category-592.

[2]陸蓉之.我眼中的“動(dòng)漫美學(xué)”[J].藝術(shù)：生活，2010，（4）：20-22.

[3]姚鼐.惜抱軒文集卷六復(fù)魯絜非書(shū)[M].上海：上海古籍出版社，1992.11

責(zé)任編輯 藍(lán)光喜

鄭 茜（1977—），女，浙江金華人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，蘇州大學(xué)藝術(shù)碩士，研究方向?yàn)閳D形創(chuàng)意與藝術(shù)設(shè)計(jì)。