史東興

摘要：隨著我國教育不斷改革與實施，物理教學不僅僅是在課堂上傳授知識，還需要加強學生在物理課堂上的深度體驗?，F(xiàn)階段，物理課堂教學過程中，學生還是被動接受知識，在物理知識點理解掌握方面，還遠遠不足，因此需要加強學生物理課堂中核心問題教學的深度體驗，以此有效促進學生學習能力的提升。本文對物理課堂三段一體五步達成教學模式進行分析，進而對促進學生深度體驗的核心問題教學進行探究，以期為促進物理課堂中學生深度體驗核心問題提供具有參考價值的建議。

關鍵詞：物理教育；三段一體五步達成；核心問題

G633.7

我國傳統(tǒng)的物理教育教學模式以物理教師講解為主，體現(xiàn)了物理課堂上教師的主體地位?，F(xiàn)階段，我國高中物理課程不斷改革與實施，需要重點突出學生的主體地位，比較重視對學生在學習中的深度體驗，培養(yǎng)學生在學習過程中的實踐應用能力。因此需要物理教師重視學生地位的轉變，加強對物理課堂中促進學生深度體驗的核心問題教學模式的探究，對傳統(tǒng)的物理教學模式進行創(chuàng)新，采取“三段一體五步達成”的教學模式，將課中45分鐘向前后延伸，課前、課中、課后三段構成一個整體 ，進而使得學生對核心問題的理解能力的提高得到有效的保障。鑒于此，本文對“物理課堂中促進學生深度體驗的核心問題教學深化”進行探究意義重大。

一、 課前自主預習

學生通過自主閱讀“位移”的教學目標，加強對“位移”教學內容的自主預習， 并將在預習中遇到的問題進行歸納整理。在接下來的學習中，學生需要對自身不懂的問題加強交流學習。

二、課中自主學習

（一）學情調查，提出問題。

在物理課堂教學中，物理教師課前需要對教學內容加強理解，從而明確教學目標。對于教學目標，物理教師需要以問題形式告知學生，從而促使學生深度體驗核心問題的教學，進而有效提高學生物理課堂學習的積極性[1]。例如：在教學《位移》一課時，物理教師從學生已經學習的矢量開始導入，然后通過問題展示本堂課的教學目標：位移的定義是什么？位移有單位么？是什么？位移計算公式是什么？如此一來，學生就需要充分利用課堂時間，對“位移”課堂教學核心問題進行深度體驗。核心問題的深度體驗，有助于調動學生物理學習積極性。在此過程中，學生學習目標意識強。

（二）合作交流，問題講解。

在進行新物理知識講解時，學生的物理知識基礎不一，導致學生在新知識的理解能力上存在差異，為了每個學生都能夠進入新知識的學習狀態(tài)中，需要物理教師在課中采用復習導入，在此基礎上引導學生進入新的學習中。在此之后，讓學生自行針對課本內容提出問題，并且進行交流匯報，之后物理教師對問題進行一一講解[2]。例如：在《位移》一課講解過程中，一旦教學目標展示之后，教師需要通過導入一系列問題，諸如位移與路程概念如何進行區(qū)分？同時行走一段路之后，關于路程的變化，選用路程還是位移進行計算等問題。這樣的物理問題有效結合了學生的生活實踐經驗，有效激活了學生的解題思路。此后，讓學生聯(lián)系生活實踐經驗進行解答。在此過程中，有效結合學生生活經驗進行提問，充分讓學生在物理課堂中深度體驗核心問題的教學過程，有助于提高學生物理學習積極性。

（三）自主學習，展示成果

物理課堂不僅僅是教師傳授物理知識，還需要幫助學生提高物理解題能力。在進行物理知識講解過程中，教師需要意識到學生的主體地位，幫助學生解決物理問題，同時幫助學生形成物理解題思維。因此需要物理教師在課后教學過程中，最大限度讓學生進行自主學習，充分參與物理課堂教學中的核心問題的深度體驗[3]。例如：在《位移》一課的學習過程中，一旦學生進入課堂學習狀態(tài)中，教師可以通過讓學生分組，對位移變化進行自主探究，在此基礎上，教師及時加入位移概念教學，同時教師需要深入學生當中，及時發(fā)現(xiàn)學生思考存在的問題，并及時糾正。之后，學生對結論進行性全班性交流評價。整個過程中，學生充分對物理課堂教學的核心問題進行深度體驗，提高了自身的學習積極性。

（四）總結延伸

在物理課堂教學中，教師需要對學生整堂課的深度體驗學習進行客觀的自主評價。在評價過程中，物理教師需要重視學生心態(tài)，采用積極評價，促使學生體會到深度體驗學習中的快樂，從而使得學生物理學習具有源源不斷的動力。

（五）課堂檢測

在學生對物理知識進行了有效理解掌握之后，教師需要進行適當?shù)恼n堂檢測，以此促進學生對課堂知識的理解。例如：在《位移》一課講解結束后，教師需要對課堂教學進行總結，在此基礎上，例舉位移實際問題供學生練習，如：一名學生從學校回家，在這過程中，學生一共走路多少千米？其位移是多少？學生嘗試解題。引導學生交流，之后進行獨立解答。

三、課后自主鞏固

學生利用位移教學課后時間，對課中存在的問題，進行再思考，從而實現(xiàn)自主學習，鞏固知識。若經反思，還存在問題，可通過教師幫助解決問題。

四、結語

綜上所述，現(xiàn)階段，物理課堂教學其實就是解決物理問題。在新課程要求下，在課堂教學實踐中，教師采用“三段一體五步達成”教學模式，需要體現(xiàn)學生的主體地位。就物理課堂教學來說，有效提高學生物理解決問題能力顯得尤為重要。物理課堂中深度體驗的核心問題教學，要求物理教師對學生具有充分的了解，在此基礎上為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，鼓勵學生進行自主交流學習，同時教師加強學生深度體驗學習的積極評價作用，以此促進物理課堂教學質量。

參考文獻：

[1]米云林，陳明英，熊文俊，劉英.核心問題教學中的課堂教師評價策略[J].成都師范學院學報，2016，05：21-28.

[2]周文良，陳明英，米云林，熊文俊.核心問題教學中的學生深度體驗實踐研究[J].教育科學論壇，2015，01：34-36.

[3]熊文俊.物理課堂中促進學生深度體驗的核心問題教學深化研究[J].教育科學論壇，2015，18：23-28.