吳雪梅

摘 要：新課程賦予課堂教學(xué)新的內(nèi)涵，煥發(fā)出生命的活力是新課程理想課堂教學(xué)的核心理念?？梢?，課堂教學(xué)是師生生命與靈魂的一面鏡子，也是師生的一段生命歷程。素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。目前在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，關(guān)于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)已有多方面的理論探討，亦有不少的實踐探索，已成為教育工作者的共識。筆者認(rèn)為，根據(jù)現(xiàn)階段中學(xué)教學(xué)的實際，素質(zhì)教育的陣地是課堂，怎樣在課堂教學(xué)這個主陣地上實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強創(chuàng)新意識，傳授創(chuàng)新技巧，開展創(chuàng)新活動，掌握創(chuàng)新方法，提高創(chuàng)新能力是值得教學(xué)第一線同仁們研究探討的課題。本文根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，就化學(xué)課堂的創(chuàng)新教學(xué)談點淺見，供同行們批評指正。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革；創(chuàng)新教育；優(yōu)化；創(chuàng)造性教學(xué)

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。充分讓學(xué)生的智力接受挑戰(zhàn)，思維產(chǎn)生碰撞，情感受到熏陶，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，一個由新課程理念影響和引導(dǎo)出的充滿民主、和諧、激情的課堂已向我們走來。

一、設(shè)疑啟智，營造創(chuàng)新氛圍

學(xué)生能否大膽思考，善于思考，決定著學(xué)生對知識的牢固掌握和靈活運用。只有在教學(xué)的過程中要求、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽思考，才能促使學(xué)生能動地掌握和運用知識化學(xué)，促進創(chuàng)造思維能力的形成和發(fā)展，從而為學(xué)習(xí)更高層次的知識奠定堅實的基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生大膽思考，要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際思維能力，從點滴做起，持之以恒，逐步提高。

化學(xué)課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計此類思考題，讓學(xué)生進行討論、爭論、辯論，充分訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。例如，講《二氧化碳的實驗室制法》一節(jié)時，在氣體實驗室制取的思路和方法指導(dǎo)下，自學(xué)實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、裝置、收集等內(nèi)容后，提出能否用碳酸鈉代替大理石，用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，為什么？讓學(xué)生分組實驗，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)出答案：不能。然后誘導(dǎo)學(xué)生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設(shè)計一實驗熄滅酒精燈火焰，由此得出泡沫滅火器的反應(yīng)原理。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設(shè)疑，步步深入，步步點撥，學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)過程中，既增強了學(xué)習(xí)興趣，又熱情倍增，效果良好。

二、培養(yǎng)自主探究能力，巧設(shè)創(chuàng)新探索機會

學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，讓他們獲得更多的自主學(xué)習(xí)、獨立思維的時間與空間；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。

化學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實驗，學(xué)生通過探究性實驗，可以探究自己還未認(rèn)識的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰吞骄磕芰?，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)研究的方法。例如，學(xué)生做“對蠟燭及其燃燒的探究”的實驗。首先，老師提出問題：（1）點燃前的觀察（蠟燭的顏色、狀態(tài)、形態(tài)、硬度等）。（2）點燃蠟燭的探究，如火焰哪層溫度最高？蠟燭燃燒后生成什么物質(zhì)？（3）剛熄滅蠟燭后可巧點蠟燭嗎？（4）檢驗生成物時可用一只干燥的冷的燒杯罩在火焰的上方，先把燒杯口罩著外焰，然后把燒杯慢慢向下移，觀察火焰在哪個位置燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)明顯的現(xiàn)象？（5）點燃蠟燭剛熄滅時的白煙，可多做幾次，探究出點燃哪個位置的白煙蠟燭最容易重燃？其次，讓學(xué)生猜想和假設(shè)上述的問題（2）（4）（5）。最后，通過實驗檢驗：在實驗時，多鼓勵學(xué)生敢想，敢做，敢于突破“老師沒講過”的束縛。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！庇醒芯勘砻鳎河懻撌?、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機會。讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。

教學(xué)中，教師要善于設(shè)計新穎別致，并能喚起學(xué)生共鳴的問題。讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散，編寫新的內(nèi)容。這樣會使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用知識。讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，化學(xué)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。當(dāng)今的教師面對的不僅僅是我們教學(xué)的改革，還要適應(yīng)我們社會的改革，為推動人才建設(shè)盡我們的全力。要學(xué)生創(chuàng)新，向?qū)W生講素質(zhì)教育、全面發(fā)展，首先教師有責(zé)任對自身觀念和行為進行創(chuàng)新，才可以適應(yīng)教學(xué)上的創(chuàng)新。教師應(yīng)該肯定、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生去按照正確的方向進行探究，然后讓學(xué)生享受成功，達到我們多方面的教學(xué)目標(biāo)。

教師，是為學(xué)生服務(wù)的?？墒?，教師在展開教學(xué)各個教學(xué)環(huán)節(jié)時，往往過多地關(guān)心自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，很少考慮學(xué)生的需要。在教學(xué)過程中，真正做到“以學(xué)生為本”，提高課堂40分鐘效率，我的體會：精心地進行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計，使教師的教案符合學(xué)生的實際情況，而不是學(xué)生適應(yīng)教師的教案。

（作者單位：福建省莆田文獻中學(xué)）