大衛(wèi)吉娜

英國(guó)的媽媽非常講究原則，從不溺愛(ài)孩子，而且這種原則非常的社會(huì)化。家庭里對(duì)孩子的教育到底是嚴(yán)格一點(diǎn)好，還是放任一點(diǎn)好？也許本文能引發(fā)大家的思考。

是制度而不是管制

英國(guó)家庭教育的制度化是非常深入的。英國(guó)人從孩子出生起就會(huì)建立嚴(yán)格的作息時(shí)間表，無(wú)論是吃飯還是睡覺(jué)，都有著一致而重復(fù)的章程。比如嬰幼兒睡前章程包括洗澡、刷牙、講故事、自主入睡等。當(dāng)孩子長(zhǎng)大一些，有關(guān)孩子的行為教育，比如，就吃飯這件事，就有嚴(yán)格的主餐與零食時(shí)間，飲食控制等，保證孩子飲食的健康，如果孩子鬧情緒沒(méi)有好好吃飯，只能挨餓等到下一頓。家長(zhǎng)還會(huì)制定一定的獎(jiǎng)懲制度，例如貼畫(huà)勛章累計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)法和設(shè)立淘氣角的懲罰方法等。有些家庭在基本制度的基礎(chǔ)上，還會(huì)加入禮儀教育，例如吃飯禮儀，待人接物的禮儀，保護(hù)環(huán)境的責(zé)任等。種種家庭教育制度都具有約束力、系統(tǒng)性、規(guī)律性、重復(fù)性和一致性。

英國(guó)家庭教育制度不但體現(xiàn)在實(shí)施率高，而且也反映在方法上的統(tǒng)一。生活作息的規(guī)律性不用說(shuō)了，即使是行為教育選用的獎(jiǎng)懲方法，幼兒園、學(xué)校及家庭都具有一致性。有些制度的實(shí)施，幼兒園、學(xué)校及家庭儼然是一個(gè)整體。

制度一旦建立，就是制度在管孩子，家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)督促與實(shí)施。孩子在大大小小不同的制度中，摸清規(guī)律，建立了是非觀，懂得了自我管理。我的兩個(gè)兒子奧利和查理不到2歲的時(shí)候，每次洗完澡就會(huì)唱刷牙歌，意思是該刷牙了。相反，單純的管制則是家長(zhǎng)根據(jù)自己的判斷和情緒督促孩子，怎么又吃甜食了？怎么一邊看電視一邊吃飯？吃飯前怎么不洗手？真貪玩，怎么還不去做作業(yè)？想到了就說(shuō)說(shuō)，管不過(guò)來(lái)時(shí)就隨孩子去。這樣的管制有一定的隨意性，父母會(huì)根據(jù)自己的心情、想法強(qiáng)加于孩子。

制度的建立并不是一件容易的事，需要家長(zhǎng)在一定時(shí)期根據(jù)家庭與孩子的成長(zhǎng)情況花功夫?qū)W習(xí)制定，制度一旦制定就要嚴(yán)格實(shí)施。特別是在實(shí)施的過(guò)程中不順利時(shí)，家長(zhǎng)要做到堅(jiān)守底線。而且，家庭教育是需要權(quán)威的，如果大家各執(zhí)己見(jiàn)，各有各的制度，就等于沒(méi)有制度，到頭來(lái)孩子得到的也只能是“管制”。

制度是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必需的

研究表明，嬰幼兒非常喜歡重復(fù)的作息時(shí)間表，因?yàn)橐?guī)律性、重復(fù)性與一致性是他們學(xué)習(xí)的最好方法。比如2歲多的孩子經(jīng)歷叛逆期，總是和大人對(duì)著干，事實(shí)上他們是在拼命地尋找自我，試探與摸索大人的底線，從而建立是非觀。所以大人建立制度，例如不能夠攀爬家具，糖果只有去參加派對(duì)才可以吃，蛋糕只有在吃完飯后才可以吃等，就是重復(fù)且一致地告訴孩子底線是什么。相反，如果孩子得不到有規(guī)律、重復(fù)而明確的信息，就不清楚底線，也就無(wú)法滿足心理上的需求，學(xué)不會(huì)自我管理，只能根據(jù)父母的臉色與態(tài)度做事，反而無(wú)法建立起獨(dú)立人格。隨著年齡的增長(zhǎng)，父母也需要不斷更新家庭制度，這就需要父母在不同時(shí)期提前做好功課。由制度教育出的孩子往往懂得判斷與思考，也更加自信。

在我家，除了生日和圣誕節(jié)，奧利和查理的其他禮物和新玩具都要通過(guò)好的表現(xiàn)，積累夠15個(gè)貼畫(huà)勛章后才能得到。所以有時(shí)家人或朋友送來(lái)禮物，他們就不會(huì)急著要，因?yàn)樗麄冎酪ㄟ^(guò)自己的努力積累夠15個(gè)勛章才可以得到，而且得到獎(jiǎng)勵(lì)的那一刻會(huì)感到非?？鞓?lè)。相反，如果大人溺愛(ài)孩子，孩子要玩具就給買，如果哪一次不這樣做，孩子反而會(huì)很痛苦，他們會(huì)想是不是爸爸媽媽不愛(ài)自己了？以后爸爸媽媽還會(huì)給我買玩具嗎？我怎樣才能讓爸爸媽媽注意到我不開(kāi)心……于是被負(fù)面情緒沖昏頭腦。所以無(wú)原則的溺愛(ài)是在無(wú)意中傷害孩子，卻沒(méi)有幫助孩子建立是非觀與自信。

英國(guó)家庭教育中的自由

尊重孩子的感覺(jué)，不強(qiáng)求。例如，孩子吃飯，如果實(shí)在不喜歡爸爸媽媽給予的食物，爸爸媽媽就會(huì)建議第二方案；如果孩子還是不想吃，大人就不會(huì)強(qiáng)求，但是孩子要等到下一頓才能吃到東西。再比如英國(guó)的早期教育，對(duì)于孩子藝術(shù)方面的培養(yǎng)，要求多元開(kāi)發(fā)，盡量給予孩子接觸美術(shù)、音樂(lè)及多種運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，但都是玩的方式。家長(zhǎng)會(huì)細(xì)心觀察孩子的發(fā)展方向，不會(huì)根據(jù)自己的想象逼著孩子學(xué)這學(xué)那，到了一定年齡，家長(zhǎng)會(huì)與孩子討論，選擇發(fā)展方向。

讓孩子像個(gè)孩子，充分享受天性中最大的快樂(lè)。孩子們玩泥，在泥水坑里蹦跳，在自然中奔跑、嬉戲都會(huì)得到大人的支持，而且大人還會(huì)特意創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們玩得盡興。

讓孩子參與家庭討論，表達(dá)觀點(diǎn)。既然是家庭一員，就有權(quán)利對(duì)家庭中的各項(xiàng)事務(wù)發(fā)表意見(jiàn)。兩三歲的孩子可以決定他們的玩具放在哪里，七八歲的孩子可以提出對(duì)家庭度假的建議，10來(lái)歲的孩子可以與父母一起制訂制度，例如吃飯時(shí)不能看手機(jī)，制訂飯后清理人員表，等等。給予孩子相應(yīng)的權(quán)利與自由，孩子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉，就會(huì)對(duì)事情很有主見(jiàn)。

孩子同樣可以幫助父母。雖然家長(zhǎng)是幫助和教育孩子的，但是孩子在一些方面也可以給父母提建議。比如，兩三歲的孩子可以建議媽媽穿什么顏色的衣服，七八歲的孩子可以幫助爸爸媽媽分擔(dān)家務(wù)，10來(lái)歲的孩子甚至可以在媽媽開(kāi)車的時(shí)候幫忙看路標(biāo)與地圖。只要父母多向孩子求助，孩子就會(huì)變得更有擔(dān)當(dāng)，同時(shí)感覺(jué)到自己的重要性。

什么是好的家庭教育

英國(guó)家庭教育中的制度使孩子掌握了是非觀與自我管理的能力，他們所信奉的更多是制度下所隱含的邏輯性，而不是家長(zhǎng)（人力）的威嚴(yán)，同時(shí)家庭的民主與自由又培養(yǎng)了孩子獨(dú)立思維的能力，使得孩子有主見(jiàn)。

世界上沒(méi)有完美的教育。我們所能做到的就是盡量找到平衡點(diǎn)。