劉冬 孟慶旺 丁兆忠 何艷娥 張靜 （滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北滄州 061001）

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高職大學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

劉冬 孟慶旺 丁兆忠 何艷娥 張靜 （滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北滄州 061001）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高職高專教育、教學(xué)的重要內(nèi)容，更是促進(jìn)國家崛起、民族復(fù)興和社會(huì)不斷進(jìn)步的動(dòng)力。本文創(chuàng)新性在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)上提出“創(chuàng)意”教育，通過對高職高?！叭齽?chuàng)”工作室(三創(chuàng)：創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè))、校企合作、核心素養(yǎng)文化建設(shè)等方面進(jìn)行全面的改革和建設(shè)，構(gòu)建出高職大學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大批“三創(chuàng)”型人才，提高高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)，提煉“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)理論，對同類院校起到良好的示范作用，推動(dòng)高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入以創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為動(dòng)力的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才的流動(dòng)性和競爭性不斷加劇，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要適應(yīng)性更強(qiáng)的具有“三創(chuàng)”精神的人才。然而，高職院校在人才培養(yǎng)上存在著模式化傾向，這就直接導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏個(gè)性和創(chuàng)造力。恰逢此時(shí)國家發(fā)布了《國務(wù)院令公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015~2018年)》，來推進(jìn)教育改革和提高學(xué)生“三創(chuàng)”能力，因此構(gòu)建高職大學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式，并以此為基礎(chǔ)建立高職大學(xué)生“三創(chuàng)”能力評價(jià)模型，促進(jìn)“三創(chuàng)”人才的不斷涌現(xiàn)和創(chuàng)新教育的不斷發(fā)展是十分必要的。

1 “三創(chuàng)”教育研究現(xiàn)狀

高職院校培養(yǎng)的是具有必要基礎(chǔ)理論知識和擁有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高端技術(shù)技能型專門人才，高職大學(xué)生是否具有個(gè)性創(chuàng)意，創(chuàng)新能力如何，能否踏實(shí)創(chuàng)業(yè)，與應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的水平有著直接關(guān)系。目前國內(nèi)外對于大學(xué)生能力的研究大多集中在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而針對高職大學(xué)生創(chuàng)意能力培養(yǎng)的研究相對較少，所以創(chuàng)新性提出“創(chuàng)意”教育，建立一套適合高職大學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的體系，正確引導(dǎo)學(xué)生具備個(gè)性創(chuàng)意、不斷創(chuàng)新、踏實(shí)創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)”能力，公平公正的對高職學(xué)生的“三創(chuàng)”能力水平進(jìn)行評價(jià)，具有重要的理論研究價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

2 “三創(chuàng)”教育實(shí)踐內(nèi)容

2.1 以“三創(chuàng)”工作室為平臺，培養(yǎng)“三創(chuàng)”意識 通過“三創(chuàng)大賽”學(xué)生活動(dòng)的方式為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供展示自己的平臺，以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的形式，展示參賽學(xué)生的具有創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)目的、實(shí)施方案等內(nèi)容，以比賽的形式讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。將比賽中脫穎而出的學(xué)生送入“三創(chuàng)”工作室，由專業(yè)教師和企業(yè)專家指導(dǎo)，通過實(shí)際公司的運(yùn)作方式，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，依托學(xué)?！胺趸眲?chuàng)業(yè)中心和其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，幫助大學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)初期的技術(shù)問題、資金問題和經(jīng)驗(yàn)問題。

2.2 深化校企合作，夯實(shí)“三創(chuàng)”實(shí)踐基礎(chǔ) 從校內(nèi)篩選經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)教師作為“導(dǎo)師”，可分為“養(yǎng)禽導(dǎo)師”、“養(yǎng)豬導(dǎo)師”、“養(yǎng)牛導(dǎo)師”、“寵物導(dǎo)師”等專項(xiàng)指導(dǎo)教師。由學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師擇優(yōu)選擇學(xué)生，進(jìn)行“雙向選擇”。在校期間，利用課余時(shí)間，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)發(fā)布任務(wù)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生通過理論和技能操作進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)企業(yè)篩選技術(shù)水平較高、熱心于人才培養(yǎng)工作的專家和技術(shù)能手作為“師傅”，通過拜師學(xué)藝的方式，對頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)。由學(xué)校指導(dǎo)合作企業(yè)制定專門的學(xué)徒管理辦法，保證學(xué)徒基本權(quán)益；根據(jù)工作需要，合理安排學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)。校內(nèi)“導(dǎo)師制”與企業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”相互促進(jìn)，進(jìn)一步深化校企合作，鞏固“三創(chuàng)”生產(chǎn)崗位實(shí)踐。

2.3 加強(qiáng)“文化建設(shè)”，提高“三創(chuàng)”核心素養(yǎng) 文化建設(shè)主要從三方面著手，（1）課上：依托體驗(yàn)式教學(xué)法，以分組競賽形式，在活躍的課堂氣氛中，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思維力、表達(dá)力；（2）課下：通過定期素質(zhì)拓展訓(xùn)練，在游戲中，加強(qiáng)協(xié)作力、擔(dān)當(dāng)力、勇敢力；（3）課余：指導(dǎo)學(xué)生自主組織學(xué)生活動(dòng)，在各項(xiàng)活動(dòng)中，提高領(lǐng)導(dǎo)力、組織力、執(zhí)行力。以做人、做事、做學(xué)問為基本原則，以培養(yǎng)“信心、誠心、恒心”專業(yè)素養(yǎng)為核心，依托課上、課下、課余三方互動(dòng)，使學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)畜牧獸醫(yī)行業(yè)生產(chǎn)的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

3 “三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)

3.1 校方 構(gòu)建“三創(chuàng)”工作室，并完善工作室職能，通過大量學(xué)生關(guān)注、參與“三創(chuàng)大賽”，進(jìn)而創(chuàng)新性培養(yǎng)高職大學(xué)生具備創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)信心“三創(chuàng)”能力的高端技術(shù)技能型人才。

3.2 企業(yè) 結(jié)合校內(nèi)“導(dǎo)師制”與企業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”，深化校企合作，使高職大學(xué)生對專業(yè)崗位的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)夢想，能夠?qū)崿F(xiàn)，通過社會(huì)實(shí)踐檢測“三創(chuàng)”的可行性，創(chuàng)造更多價(jià)值，得到業(yè)內(nèi)認(rèn)可。

3.3 學(xué)生 激發(fā)“三創(chuàng)”興趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。通過引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參加“三創(chuàng)大賽”，樹立創(chuàng)業(yè)信心，培養(yǎng)“信心、誠心、恒心”專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具備優(yōu)良的品格和終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

4 展望

社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要適應(yīng)性更強(qiáng)的具有“三創(chuàng)”精神的人才，高職院校擔(dān)負(fù)培養(yǎng)具備個(gè)性創(chuàng)意、不斷創(chuàng)新、踏實(shí)創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)”技術(shù)技能型人才。通過高職高?！叭齽?chuàng)”工作室、校企合作、核心素養(yǎng)文化建設(shè)等方面進(jìn)行全面的改革和建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生開拓創(chuàng)意思維、培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力，解決“校方、企業(yè)、學(xué)生”三位一體關(guān)鍵問題，構(gòu)建出高職大學(xué)生“三創(chuàng)”教育培養(yǎng)模式，提高高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大量適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

（2017–10–09）

本文為滄州市社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題《高職大學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》(編號：2017016)成果

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1007-1733(2017)11-0088-02