農(nóng)官彬，陳 瑤，常榮榮

（廣西工商職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧 530008）

1 高職物流人才培養(yǎng)模式引入現(xiàn)代學徒制背景分析

近年來，中國物流產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展和擴張，物流產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中的作用越發(fā)突出，特別是我國物流行業(yè)進入大數(shù)據(jù)和移動支付時代后，對物流人才需求不僅數(shù)量激增，同時對人才質(zhì)量提出了更高要求。作為物流人才培養(yǎng)搖籃的高職物流管理專業(yè)面臨著不斷提高和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的局面。

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)把學校和企業(yè)緊緊地綁定在一起，企業(yè)直接參與學校的人才培養(yǎng)方案制定和實踐教學工作，學校把企業(yè)作為穩(wěn)定的校外教學和實踐基地，這樣學生在學校和企業(yè)學習期間不僅學科探索學到了專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能理論，也深入企業(yè)一線提早了解了企業(yè)文化、崗位要求、業(yè)務操作等，大大縮短了畢業(yè)后進入企業(yè)實習和工作的適應期，在當前企業(yè)招錄員工的人力資源成本不斷攀升和學生寶貴的職業(yè)生涯發(fā)展中顯得尤為重要。

2 “雙主體”育人模式的開展

校企“雙主體”育人是我國高職院?！肮W結(jié)合”、“校企合作”教育改革不斷深化下發(fā)展而來的一種更深刻的人才培養(yǎng)模式，這一模式的本質(zhì)特征是企業(yè)由參與高職院校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c高職院校具有同等地位的人才培養(yǎng)主體，兩個育人主體在校內(nèi)、校外兩種不同教育環(huán)境和教育資源的交融中，共同承擔應用型、高級技能型人才培養(yǎng)任務。這一模式不同于讓學生簡單地到企業(yè)進行頂崗實習，也不同于校、企簡單地共建實習、實訓基地，而是要通過校、企“雙主體”主動合作、深度融合，共建“實習+教學”的校內(nèi)外“專業(yè)教學點”，即“教學企業(yè)”，共同推進合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展?！半p主體”育人模式更加明確學校、企業(yè)雙方在人才培養(yǎng)中的主體地位，讓企業(yè)發(fā)揮學校人才培養(yǎng)另一陣地的作用，真正承擔起人才培養(yǎng)的責任。

3 雙線交織課程體系的開發(fā)

高職物流管理專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制，開展校企合作育人，最重要的載體就是課程的制定與開發(fā)。依托“一主多元”辦學平臺，與合作企業(yè)共同成立專業(yè)與課程建設(shè)委員會，引進企業(yè)真實產(chǎn)品和項目，遵循職業(yè)實踐能力形成規(guī)律、基礎(chǔ)理論知識培養(yǎng)規(guī)律、職業(yè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，開發(fā)以產(chǎn)品生產(chǎn)為主線的項目化課程體系、以職業(yè)典型工作任務為主線的工作過程系統(tǒng)化課程體系、以職業(yè)遷移能力培養(yǎng)為主線的拓展課程體系等綜合性、多樣化課程體系，創(chuàng)新校企合作育人體系。

物流管理專業(yè)在“學校工廠”人才培養(yǎng)平臺基礎(chǔ)上，開發(fā)了“學校課程企業(yè)課程”雙線交織課程體系，即學校課程以基礎(chǔ)理論教學為主、技能訓練為輔，企業(yè)課程以技能訓練為主、專業(yè)理論為輔。學校課程與企業(yè)課程相互支持與銜接，實施分階段“學校企業(yè)”教學，實現(xiàn)“夯實基礎(chǔ)、規(guī)范訓練——強化技能、反復培養(yǎng)——綜合應用、能力養(yǎng)成”的職業(yè)能力遞進培養(yǎng)模式。

4 教學團隊的建設(shè)

如何在校內(nèi)打造一批接地氣的“雙師型”教師是實施現(xiàn)代學徒制首先要解決的問題。一是寒暑假掛職修煉。學院每年寒暑假都安排部分教師到物流園區(qū)的相關(guān)物流企業(yè)進行掛職修煉，帶著預先制定的任務目標實行全脫產(chǎn)跟班學習；二是周末體驗日修煉。部分實習指導老師利用周末時間到學生實踐的崗位上一起工作一天，增強教師的崗位認同能力；三是把企業(yè)專家請進來。采用定期或不定期的方式，將企業(yè)專家請到教室給學生上課。上課的內(nèi)容由專家和任課教師一同制定和實施，最大限度地發(fā)揮專業(yè)技能的實用性；四是鼓勵師生進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動有助于師生全面了解企業(yè)的發(fā)展過程，增強師生的企業(yè)管理能力，進而催生出一定的領(lǐng)導能力，將更好地為日后的工作實踐奠定一定的基礎(chǔ)。

5 實踐教學條件的建設(shè)

實踐教學是職業(yè)教育的特色，為了保證實踐教學的質(zhì)量，需以職業(yè)能力為核心，遵循學生學習規(guī)律，以崗位的實踐能力為本位，以掌握社會能力、學習能力、方法能力為導向，系統(tǒng)設(shè)計實訓體系，既體現(xiàn)了專業(yè)群的共性需要，又滿足了各專業(yè)的專門化實踐需求，保證校內(nèi)外實訓基地的充分合理使用，提高實訓基地的高效共享。協(xié)同實訓平臺是要以校內(nèi)實訓基地和校外實習基地組合培養(yǎng)為依托，雙師型教師隊伍充分利用實訓基地的優(yōu)勢，使學生在校內(nèi)的模擬實訓中體驗工作流程，在生產(chǎn)性實訓中以高標準嚴格要求自己的工作。實訓體系按掌握職業(yè)能力的遞進層次，由單項技能到綜合技能、由職業(yè)核心能力到核心職業(yè)能力、由能力目標到素養(yǎng)目標。