張 艷,劉 暢,陳 偉
(銅陵學(xué)院,安徽 銅陵 244061)
基于就業(yè)需求高校音樂表演專業(yè)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)
張 艷,劉 暢,陳 偉
(銅陵學(xué)院,安徽 銅陵 244061)
我國高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題始終是制約高校教育改革的主要問題之一。近些年隨著高校擴招比例的不斷提升,盡管部分高校積極推行產(chǎn)學(xué)研一體化戰(zhàn)略,以此作為輔助學(xué)生提前就業(yè)的渠道,但是就就業(yè)方面而言,所取得的效果并不理想。以高校表演專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求為基礎(chǔ),嘗試從“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的理念入手,分析如何培養(yǎng)此專業(yè)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識及能力。
就業(yè)需求;高校音樂表演專業(yè);自主創(chuàng)業(yè)意識
十八大報告中明確指出,新時代高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)要以整合已有資源或者可努力擴張資源為目標(biāo),提升創(chuàng)業(yè)的社會價值與經(jīng)濟作用。自主創(chuàng)業(yè)作為當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一,在十八大報告的推動下,高校需要以如何鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),如何引導(dǎo)學(xué)生尋找網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)可能性,如何選擇投資成本較低、風(fēng)險較小的項目等為首要目的。
隨著國人家庭收入、生活水平、全民娛樂意識等的不斷提升,音樂表演專業(yè)的學(xué)生逐步增多。相比之下,高校音樂表演專業(yè)學(xué)生的就業(yè)機會卻并沒有隨之同步增加。作為人口大國,在以增強國民素質(zhì)為目標(biāo)的教育改革中,國內(nèi)高校的擴展日漸頻繁,相應(yīng)的就業(yè)壓力等也成為社會和國家關(guān)注的熱點問題。
與其他專業(yè)相比,高校音樂表演專業(yè)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)雖然可以從大環(huán)境中汲取力量,但是其特有的專業(yè)特征,卻使得高校音樂表演專業(yè)學(xué)生無法按照高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)統(tǒng)一化引導(dǎo)模式,借助大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和激勵措施等,來培養(yǎng)和提升自身的創(chuàng)業(yè)能力。
從專業(yè)本身人才培養(yǎng)要求角度而言,高校音樂表演專業(yè)不僅需要學(xué)生熟練掌握本專業(yè)的知識、技能,還需要學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)作能力,專業(yè)最前沿信息的搜集和應(yīng)用能力等。此類要求還會伴隨高校音樂表演專業(yè)的發(fā)展而日漸復(fù)雜。
諸如以上問題的存在不僅限制了高校音樂表演專業(yè)學(xué)生的就業(yè)可能性,同樣也不利于高校自主創(chuàng)業(yè)教改模式的全校推進,甚至有可能會制約高校音樂表演專業(yè)擴招的可能性。因此即便在大環(huán)境和大趨勢下,高校音樂表演專業(yè)學(xué)生與自主創(chuàng)業(yè)教育本身具有理論層面的相容性,在實踐執(zhí)行層面而言,“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”戰(zhàn)略與音樂表演專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求融合的可行性卻并不高[1]。
(一)缺乏針對性引導(dǎo),學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)動力不足
自主創(chuàng)業(yè)本身的復(fù)雜性和艱難性需要創(chuàng)業(yè)者具備創(chuàng)業(yè)所需的自主創(chuàng)業(yè)思維、意識、謀略、對市場及競爭對手動態(tài)發(fā)展情況的洞悉度、創(chuàng)新能力、團隊管理能力等。這并非僅對高校音樂表演專業(yè)學(xué)生有此要求,對于其他專業(yè)的學(xué)生而言,高校在學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)中,同樣需要考慮到創(chuàng)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)資訊獲取能力、項目展示及項目對接等能力,需要考慮如何以此為切入點為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。從當(dāng)前高校音樂表演專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐情況來看,選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生,其創(chuàng)業(yè)方向主要有兩種,其一為堅持自己所學(xué)專業(yè)知識和技能,嘗試創(chuàng)辦音樂專業(yè)方面的公司,如培訓(xùn)機構(gòu)、音樂創(chuàng)作工作室以及與音樂相關(guān)的其他機構(gòu)等;也有學(xué)生選擇放棄音樂表演專業(yè)所需的知識和技能,從事與音樂表演專業(yè)無關(guān)的個體經(jīng)營店鋪。
由于學(xué)生本身并沒有接受過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo),學(xué)校在此方面所提供的創(chuàng)業(yè)課程,也僅僅是從大方向給予一定的指引,比如選擇創(chuàng)業(yè)還是就業(yè),創(chuàng)業(yè)所需條件,創(chuàng)業(yè)成功的可能性,創(chuàng)業(yè)的方向性選擇等,并沒有針對不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供具有針對性的指引,使擬選擇創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)的音樂表演專業(yè)學(xué)生在實際創(chuàng)業(yè)中的阻力較大,尤其是音樂表演專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、經(jīng)營經(jīng)驗、經(jīng)濟基礎(chǔ)、專業(yè)知識的應(yīng)用能力等與該專業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力需求之間存在差距,面對市場的動態(tài)變化只能“摸著石頭過河”,不知道如何最大化發(fā)揮自己的專業(yè)能力和智慧,這也使得該專業(yè)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)積極性和動力不足,易導(dǎo)致音樂表演專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率大大降低。
(二)學(xué)校創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)不足,應(yīng)屆畢業(yè)生綜合素質(zhì)有限
高校音樂表演專業(yè)開設(shè)的初衷不同,如部分高校僅為了擴招而開設(shè)此專業(yè),因此師資配備情況與音樂表演專業(yè)所需之間存在一定的差距。非專業(yè)教師或者兼職教師在音樂表演專業(yè)的日常教學(xué)中,對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、啟迪、引導(dǎo)、思維拓展、實踐能力培養(yǎng)等不能媲美科班出身的具有豐厚經(jīng)驗的專業(yè)教師。從音樂表演專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求本身而言,學(xué)生學(xué)習(xí)和知識識記規(guī)律以及學(xué)生生命性成長特征,如果學(xué)校和專業(yè)教師不能在學(xué)生在校期間為其階段性的強化創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn),提供創(chuàng)業(yè)嘗試平臺,幫助其拓展創(chuàng)業(yè)思路,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識及積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的話,僅憑借學(xué)生自身的能力顯然是做不到創(chuàng)業(yè)所需的,尤其是在自主創(chuàng)業(yè)的啟動資金儲備方面。
事實上,高校對學(xué)生就業(yè)課程的設(shè)立以及對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo),也僅僅是為了引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)而引導(dǎo),缺乏目標(biāo)性和考核標(biāo)準(zhǔn)性,師資的配備也比較隨意,并不能為音樂表演專業(yè)學(xué)生提供其所需要的創(chuàng)業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)思維意識、創(chuàng)業(yè)能力等方向的培訓(xùn)。即便是部分高校引入的創(chuàng)業(yè)實踐項目,為學(xué)生在校期間提供創(chuàng)業(yè)空間,就音樂表演專業(yè)的創(chuàng)業(yè)需求而言,顯然學(xué)校為其在校期間的創(chuàng)業(yè)機會、空間、平臺等的供應(yīng)是相對具有難度的[2]。
音樂表演專業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多為專業(yè)技能培訓(xùn)及專業(yè)理論知識,如器樂、聲樂等,其綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的自我培養(yǎng)意識及能力相當(dāng)缺乏,尤其是投資、管理等方面的知識儲備和經(jīng)驗基本是空白。畢業(yè)后的零起步,對音樂表演專業(yè)學(xué)生而言,無疑又加大了其創(chuàng)業(yè)的難度。
(一)校企合作實證“說法”,拓展學(xué)生視野啟發(fā)式教育
校企合作拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)視野,對于培養(yǎng)音樂表演專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識而言,存在著指向性和基礎(chǔ)性的作用。正如高校需要為音樂表演專業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo),高??梢詫⒋祟惱碚撜n程與學(xué)生的實踐需求融合起來,而不僅僅限于完善或者豐富理論課程。俗語有云,實踐出真知。學(xué)生只有看到,想到,領(lǐng)悟到,才有可能使想法內(nèi)化成經(jīng)驗和行為,繼而產(chǎn)生產(chǎn)業(yè)意識。
因此,建議高校在培養(yǎng)音樂表演專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的過程中,使之能夠看到創(chuàng)業(yè)并不僅限于專業(yè)和非專業(yè)的兩類,諸如婚慶公司、演藝公司、藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)甚至于琴行、游戲音樂插曲創(chuàng)作室等都可以成為其創(chuàng)業(yè)所選擇的對象,學(xué)生甚至可以將以上對象視為自己創(chuàng)業(yè)中可為之提供服務(wù)的對象。學(xué)生在校期間的社會經(jīng)驗少,即便是可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集到一些知識和信息,相比較具有實際經(jīng)驗的公司而言,還是相對有限的。
基于此,學(xué)校一方面可聯(lián)合諸如以上的企業(yè),邀請其創(chuàng)業(yè)人到高校以兼職教師的身份,為音樂表演專業(yè)學(xué)生現(xiàn)身說法,講解自己的創(chuàng)業(yè)方式、難處、如何應(yīng)對、心態(tài)如何調(diào)整等,這種現(xiàn)實案例的真實展示,更容易讓學(xué)生產(chǎn)生代入感,從而自行規(guī)劃創(chuàng)業(yè)方向和步驟,并在與創(chuàng)業(yè)課程教師溝通的過程中,找到自己當(dāng)前和未來的努力方向。這也是高校為音樂表演專業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)課程的本質(zhì)目的所在。
(二)整合各方面資源輔助創(chuàng)業(yè),提供“理論+實踐”平臺
對于高校音樂表演專業(yè)學(xué)生目前存在的創(chuàng)業(yè)技能、經(jīng)驗、知識、心態(tài)等方面的不足問題,高校的創(chuàng)業(yè)課程可在提升音樂表演專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能、基礎(chǔ)知識掌控能力的基礎(chǔ)上,嘗試使用多種培訓(xùn)方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。比如舉辦創(chuàng)業(yè)規(guī)劃活動,舉辦“放飛夢想,模擬創(chuàng)業(yè)”主題活動,構(gòu)建音樂表演專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺,如按照教育部所提出的,為大學(xué)生提供“全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)”以及自主創(chuàng)業(yè)“一站式”服務(wù)平臺,為學(xué)生提供其專業(yè)創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)資訊、項目展示、學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果展示等的平臺[3]。
盡管學(xué)生在創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)外自主探究的創(chuàng)業(yè)項目有可能最終失敗,但是學(xué)校為學(xué)生搭建的各類平臺,可幫助學(xué)生明確自己究竟適合創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)。雖然高校目前為音樂表演專業(yè)學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)機會并不多,但是高校為音樂表演專業(yè)學(xué)生做出的創(chuàng)業(yè)針對性引導(dǎo)戰(zhàn)略、項目、平臺、策略等均可成為音樂表演專業(yè)學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)知識和改變觀望態(tài)度的前提。
除校企合作之外,高校還可聯(lián)合學(xué)生家庭、社會等各界整合資源輔助學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。國家目前出臺并使用的各類優(yōu)惠政策可作為支持和引導(dǎo)音樂表演專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的前提和基礎(chǔ),但是考慮到并非所有音樂表演專業(yè)學(xué)生均了解學(xué)校和國家為其自主創(chuàng)業(yè)所提供的政策及各類措施,因此,高校在加強音樂表演專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的過程中,重視相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策和優(yōu)惠措施等的宣傳和推廣,使學(xué)生了解自己在創(chuàng)業(yè)模式選擇后可獲得何種輔助,如資金輔助等,以便從根本上解決音樂表演專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂。
綜上所述,在“以創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)就業(yè)”的大趨勢下,音樂表演專業(yè)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)符合時代發(fā)展要求,并具備了相關(guān)政策的支持和輔助條件。針對音樂表演專業(yè)學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、意識、方向等的問題,高校勢必需要為其開設(shè)“理論+實踐”式的針對性創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)平臺,比如為提升其創(chuàng)業(yè)意識,高校必須將培養(yǎng)音樂表演專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識放在人才培養(yǎng)的首位,創(chuàng)建“創(chuàng)業(yè)1v1”培訓(xùn)引導(dǎo)模式,為其樹立榜樣力量,引導(dǎo)并感染音樂表演專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè),為其提供創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)現(xiàn)場交流會和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目推介會、創(chuàng)業(yè)大賽等,來提升其對創(chuàng)業(yè)的重視度,激發(fā)其創(chuàng)業(yè)主動性等。
[1]陳俟伶.以專業(yè)社團為載體對軟件專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究[J].電腦知識與技術(shù),2015,(36):57-58.
[2]劉巖,賀敏.基于高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)研究[J].藝術(shù)研究,2013,(01):110-111.
[3]闞婧.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索[D].大連理工大學(xué),2011.
2017-05-10
2016年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目(201610383026);安徽省2015年高等教育質(zhì)量工程項目(2015zy061)。
張艷(1976-),女,本科,銅陵學(xué)院副教授,主要研究方向:音樂教育、地方傳統(tǒng)音樂研究。 劉暢(1988-),男,碩士,銅陵學(xué)院助教,主要研究方向:音樂教育,地方傳統(tǒng)音樂研究。 陳偉(1993-),男,銅陵學(xué)院2016屆音表專業(yè)畢業(yè)生。
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