張 艷，劉 暢，陳 偉

(銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244061)

基于就業(yè)需求高校音樂表演專業(yè)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)

張 艷，劉 暢，陳 偉

(銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244061)

我國高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題始終是制約高校教育改革的主要問題之一。近些年隨著高校擴(kuò)招比例的不斷提升，盡管部分高校積極推行產(chǎn)學(xué)研一體化戰(zhàn)略，以此作為輔助學(xué)生提前就業(yè)的渠道，但是就就業(yè)方面而言，所取得的效果并不理想。以高校表演專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求為基礎(chǔ)，嘗試從“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的理念入手，分析如何培養(yǎng)此專業(yè)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力。

就業(yè)需求；高校音樂表演專業(yè)；自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)

十八大報(bào)告中明確指出，新時(shí)代高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)要以整合已有資源或者可努力擴(kuò)張資源為目標(biāo)，提升創(chuàng)業(yè)的社會(huì)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)作用。自主創(chuàng)業(yè)作為當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，在十八大報(bào)告的推動(dòng)下，高校需要以如何鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，如何引導(dǎo)學(xué)生尋找網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)可能性，如何選擇投資成本較低、風(fēng)險(xiǎn)較小的項(xiàng)目等為首要目的。

一、高校音樂表演專業(yè)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)需要及現(xiàn)狀

隨著國人家庭收入、生活水平、全民娛樂意識(shí)等的不斷提升，音樂表演專業(yè)的學(xué)生逐步增多。相比之下，高校音樂表演專業(yè)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)卻并沒有隨之同步增加。作為人口大國，在以增強(qiáng)國民素質(zhì)為目標(biāo)的教育改革中，國內(nèi)高校的擴(kuò)展日漸頻繁，相應(yīng)的就業(yè)壓力等也成為社會(huì)和國家關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

與其他專業(yè)相比，高校音樂表演專業(yè)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)雖然可以從大環(huán)境中汲取力量，但是其特有的專業(yè)特征，卻使得高校音樂表演專業(yè)學(xué)生無法按照高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)統(tǒng)一化引導(dǎo)模式，借助大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和激勵(lì)措施等，來培養(yǎng)和提升自身的創(chuàng)業(yè)能力。

從專業(yè)本身人才培養(yǎng)要求角度而言，高校音樂表演專業(yè)不僅需要學(xué)生熟練掌握本專業(yè)的知識(shí)、技能，還需要學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)作能力，專業(yè)最前沿信息的搜集和應(yīng)用能力等。此類要求還會(huì)伴隨高校音樂表演專業(yè)的發(fā)展而日漸復(fù)雜。

諸如以上問題的存在不僅限制了高校音樂表演專業(yè)學(xué)生的就業(yè)可能性，同樣也不利于高校自主創(chuàng)業(yè)教改模式的全校推進(jìn)，甚至有可能會(huì)制約高校音樂表演專業(yè)擴(kuò)招的可能性。因此即便在大環(huán)境和大趨勢下，高校音樂表演專業(yè)學(xué)生與自主創(chuàng)業(yè)教育本身具有理論層面的相容性，在實(shí)踐執(zhí)行層面而言，“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”戰(zhàn)略與音樂表演專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求融合的可行性卻并不高[1]。

二、高校音樂表演專業(yè)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)中存在的問題

(一)缺乏針對性引導(dǎo)，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足

自主創(chuàng)業(yè)本身的復(fù)雜性和艱難性需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具備創(chuàng)業(yè)所需的自主創(chuàng)業(yè)思維、意識(shí)、謀略、對市場及競爭對手動(dòng)態(tài)發(fā)展情況的洞悉度、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)管理能力等。這并非僅對高校音樂表演專業(yè)學(xué)生有此要求，對于其他專業(yè)的學(xué)生而言，高校在學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)中，同樣需要考慮到創(chuàng)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)資訊獲取能力、項(xiàng)目展示及項(xiàng)目對接等能力，需要考慮如何以此為切入點(diǎn)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。從當(dāng)前高校音樂表演專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情況來看，選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)方向主要有兩種，其一為堅(jiān)持自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，嘗試創(chuàng)辦音樂專業(yè)方面的公司，如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、音樂創(chuàng)作工作室以及與音樂相關(guān)的其他機(jī)構(gòu)等；也有學(xué)生選擇放棄音樂表演專業(yè)所需的知識(shí)和技能，從事與音樂表演專業(yè)無關(guān)的個(gè)體經(jīng)營店鋪。

由于學(xué)生本身并沒有接受過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，學(xué)校在此方面所提供的創(chuàng)業(yè)課程，也僅僅是從大方向給予一定的指引，比如選擇創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，創(chuàng)業(yè)所需條件，創(chuàng)業(yè)成功的可能性，創(chuàng)業(yè)的方向性選擇等，并沒有針對不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供具有針對性的指引，使擬選擇創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)的音樂表演專業(yè)學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)中的阻力較大，尤其是音樂表演專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力等與該專業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力需求之間存在差距，面對市場的動(dòng)態(tài)變化只能“摸著石頭過河”，不知道如何最大化發(fā)揮自己的專業(yè)能力和智慧，這也使得該專業(yè)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)積極性和動(dòng)力不足，易導(dǎo)致音樂表演專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率大大降低。

(二)學(xué)校創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)不足，應(yīng)屆畢業(yè)生綜合素質(zhì)有限

高校音樂表演專業(yè)開設(shè)的初衷不同，如部分高校僅為了擴(kuò)招而開設(shè)此專業(yè)，因此師資配備情況與音樂表演專業(yè)所需之間存在一定的差距。非專業(yè)教師或者兼職教師在音樂表演專業(yè)的日常教學(xué)中，對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、啟迪、引導(dǎo)、思維拓展、實(shí)踐能力培養(yǎng)等不能媲美科班出身的具有豐厚經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師。從音樂表演專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求本身而言，學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)識(shí)記規(guī)律以及學(xué)生生命性成長特征，如果學(xué)校和專業(yè)教師不能在學(xué)生在校期間為其階段性的強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)，提供創(chuàng)業(yè)嘗試平臺(tái)，幫助其拓展創(chuàng)業(yè)思路，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)及積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的話，僅憑借學(xué)生自身的能力顯然是做不到創(chuàng)業(yè)所需的，尤其是在自主創(chuàng)業(yè)的啟動(dòng)資金儲(chǔ)備方面。

事實(shí)上，高校對學(xué)生就業(yè)課程的設(shè)立以及對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，也僅僅是為了引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)而引導(dǎo)，缺乏目標(biāo)性和考核標(biāo)準(zhǔn)性，師資的配備也比較隨意，并不能為音樂表演專業(yè)學(xué)生提供其所需要的創(chuàng)業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等方向的培訓(xùn)。即便是部分高校引入的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生在校期間提供創(chuàng)業(yè)空間，就音樂表演專業(yè)的創(chuàng)業(yè)需求而言，顯然學(xué)校為其在校期間的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、空間、平臺(tái)等的供應(yīng)是相對具有難度的[2]。

音樂表演專業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多為專業(yè)技能培訓(xùn)及專業(yè)理論知識(shí)，如器樂、聲樂等，其綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的自我培養(yǎng)意識(shí)及能力相當(dāng)缺乏，尤其是投資、管理等方面的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)基本是空白。畢業(yè)后的零起步，對音樂表演專業(yè)學(xué)生而言，無疑又加大了其創(chuàng)業(yè)的難度。

三、提升高校音樂表演專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)的建議

(一)校企合作實(shí)證“說法”，拓展學(xué)生視野啟發(fā)式教育

校企合作拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)視野，對于培養(yǎng)音樂表演專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)而言，存在著指向性和基礎(chǔ)性的作用。正如高校需要為音樂表演專業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，高校可以將此類理論課程與學(xué)生的實(shí)踐需求融合起來，而不僅僅限于完善或者豐富理論課程。俗語有云，實(shí)踐出真知。學(xué)生只有看到，想到，領(lǐng)悟到，才有可能使想法內(nèi)化成經(jīng)驗(yàn)和行為，繼而產(chǎn)生產(chǎn)業(yè)意識(shí)。

因此，建議高校在培養(yǎng)音樂表演專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的過程中，使之能夠看到創(chuàng)業(yè)并不僅限于專業(yè)和非專業(yè)的兩類，諸如婚慶公司、演藝公司、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至于琴行、游戲音樂插曲創(chuàng)作室等都可以成為其創(chuàng)業(yè)所選擇的對象，學(xué)生甚至可以將以上對象視為自己創(chuàng)業(yè)中可為之提供服務(wù)的對象。學(xué)生在校期間的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，即便是可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集到一些知識(shí)和信息，相比較具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的公司而言，還是相對有限的。

基于此，學(xué)校一方面可聯(lián)合諸如以上的企業(yè)，邀請其創(chuàng)業(yè)人到高校以兼職教師的身份，為音樂表演專業(yè)學(xué)生現(xiàn)身說法，講解自己的創(chuàng)業(yè)方式、難處、如何應(yīng)對、心態(tài)如何調(diào)整等，這種現(xiàn)實(shí)案例的真實(shí)展示，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，從而自行規(guī)劃創(chuàng)業(yè)方向和步驟，并在與創(chuàng)業(yè)課程教師溝通的過程中，找到自己當(dāng)前和未來的努力方向。這也是高校為音樂表演專業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)課程的本質(zhì)目的所在。

(二)整合各方面資源輔助創(chuàng)業(yè)，提供“理論+實(shí)踐”平臺(tái)

對于高校音樂表演專業(yè)學(xué)生目前存在的創(chuàng)業(yè)技能、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、心態(tài)等方面的不足問題，高校的創(chuàng)業(yè)課程可在提升音樂表演專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能、基礎(chǔ)知識(shí)掌控能力的基礎(chǔ)上，嘗試使用多種培訓(xùn)方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。比如舉辦創(chuàng)業(yè)規(guī)劃活動(dòng)，舉辦“放飛夢想，模擬創(chuàng)業(yè)”主題活動(dòng)，構(gòu)建音樂表演專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，如按照教育部所提出的，為大學(xué)生提供“全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)”以及自主創(chuàng)業(yè)“一站式”服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生提供其專業(yè)創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)資訊、項(xiàng)目展示、學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果展示等的平臺(tái)[3]。

盡管學(xué)生在創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)外自主探究的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有可能最終失敗，但是學(xué)校為學(xué)生搭建的各類平臺(tái)，可幫助學(xué)生明確自己究竟適合創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)。雖然高校目前為音樂表演專業(yè)學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)并不多，但是高校為音樂表演專業(yè)學(xué)生做出的創(chuàng)業(yè)針對性引導(dǎo)戰(zhàn)略、項(xiàng)目、平臺(tái)、策略等均可成為音樂表演專業(yè)學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)和改變觀望態(tài)度的前提。

除校企合作之外，高校還可聯(lián)合學(xué)生家庭、社會(huì)等各界整合資源輔助學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。國家目前出臺(tái)并使用的各類優(yōu)惠政策可作為支持和引導(dǎo)音樂表演專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的前提和基礎(chǔ)，但是考慮到并非所有音樂表演專業(yè)學(xué)生均了解學(xué)校和國家為其自主創(chuàng)業(yè)所提供的政策及各類措施，因此，高校在加強(qiáng)音樂表演專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的過程中，重視相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策和優(yōu)惠措施等的宣傳和推廣，使學(xué)生了解自己在創(chuàng)業(yè)模式選擇后可獲得何種輔助，如資金輔助等，以便從根本上解決音樂表演專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂。

綜上所述，在“以創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)就業(yè)”的大趨勢下，音樂表演專業(yè)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)符合時(shí)代發(fā)展要求，并具備了相關(guān)政策的支持和輔助條件。針對音樂表演專業(yè)學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)、方向等的問題，高校勢必需要為其開設(shè)“理論+實(shí)踐”式的針對性創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)平臺(tái)，比如為提升其創(chuàng)業(yè)意識(shí)，高校必須將培養(yǎng)音樂表演專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)放在人才培養(yǎng)的首位，創(chuàng)建“創(chuàng)業(yè)1v1”培訓(xùn)引導(dǎo)模式，為其樹立榜樣力量，引導(dǎo)并感染音樂表演專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為其提供創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場交流會(huì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目推介會(huì)、創(chuàng)業(yè)大賽等，來提升其對創(chuàng)業(yè)的重視度，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性等。

[1]陳俟伶.以專業(yè)社團(tuán)為載體對軟件專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2015,(36):57-58.

[2]劉巖,賀敏.基于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)研究[J].藝術(shù)研究,2013,(01):110-111.

[3]闞婧.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索[D].大連理工大學(xué),2011.

2017-05-10

2016年國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(201610383026)；安徽省2015年高等教育質(zhì)量工程項(xiàng)目(2015zy061)。

張艷(1976-)，女，本科，銅陵學(xué)院副教授，主要研究方向：音樂教育、地方傳統(tǒng)音樂研究。 劉暢(1988-)，男，碩士，銅陵學(xué)院助教，主要研究方向：音樂教育，地方傳統(tǒng)音樂研究。 陳偉(1993-)，男，銅陵學(xué)院2016屆音表專業(yè)畢業(yè)生。

G64

A

1008—3340(2017)03—0049—03