(河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450008 )

有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康問(wèn)題探究*

馬阿米娜

(河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450008 )

有留守經(jīng)歷的大學(xué)生是指經(jīng)歷過(guò)父母缺位，從“留守兒童”進(jìn)入到大學(xué)而形成的一種特殊的群體。以往的留守經(jīng)歷給他們幼小的心靈帶來(lái)了影響，他們更易出現(xiàn)心理障礙和不良傾向。大學(xué)作為他們獲得社會(huì)支持、學(xué)習(xí)知識(shí)、塑造人生觀、價(jià)值觀的重要場(chǎng)所，在幫助留守經(jīng)歷大學(xué)生克服心理障礙、不良傾向問(wèn)題上將扮演重要的角色，而目前多數(shù)高校對(duì)于如何應(yīng)對(duì)”有留守經(jīng)歷大學(xué)生”的心理健康問(wèn)題并沒(méi)有相應(yīng)的對(duì)策。因此，積極探索應(yīng)對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康問(wèn)題的策略是高校面臨的新課題和挑戰(zhàn)。

有留守經(jīng)歷大學(xué)生；心理問(wèn)題；策略

一、問(wèn)題提出

留守兒童是指因父母單方或雙方外出而被留在戶籍所在地，由代理監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)或白行照顧的18歲以下的未成年。[1]留守兒童對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)并不陌生的詞匯，因中國(guó)特有的二元城鄉(xiāng)結(jié)合體制而出現(xiàn)，是中國(guó)特有的一種特殊社會(huì)現(xiàn)象，并因其易出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題、犯罪問(wèn)題等而引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

現(xiàn)如今，伴隨著大多數(shù)留守兒童的長(zhǎng)大進(jìn)入大學(xué)而出現(xiàn)一個(gè)特殊的群體—有留守經(jīng)歷大學(xué)生。父母缺位、情感缺失的特殊經(jīng)歷會(huì)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)造成一定的影響。在留守兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，父母缺位、情感缺失、教育不當(dāng)無(wú)疑影響他們?nèi)烁竦恼０l(fā)展。曾經(jīng)的留守兒童現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大成人，多數(shù)已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)，曾經(jīng)的留守經(jīng)歷對(duì)他們以后的成長(zhǎng)將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。研究表明，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生與其他普通大學(xué)生相比，其樂(lè)群性較差，安全感、幸福感指數(shù)較低，沉默、冷淡；情緒上不太穩(wěn)定，容易被激怒；自我評(píng)價(jià)較低等，這影響著他們的健康成長(zhǎng)。如果不能及時(shí)給予科學(xué)的引導(dǎo)，不僅對(duì)個(gè)人可能會(huì)導(dǎo)致較為嚴(yán)重的后果，而且對(duì)學(xué)校、社會(huì)也會(huì)帶來(lái)危害。

二、有留守經(jīng)歷大學(xué)生出現(xiàn)的主要心理問(wèn)題

研究表明，曾經(jīng)的父母缺位、情感缺失的留守經(jīng)歷影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。這類特殊的大學(xué)生群體雖然存在一些積極的特質(zhì)，比如說(shuō)：較強(qiáng)的獨(dú)立性、能吃苦耐勞、有自控能力等方面，但是所具有的某些消極的特質(zhì)會(huì)嚴(yán)重影響到他們的健康成長(zhǎng)。相比較與其他沒(méi)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理問(wèn)題更為突出，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(一)情緒消極、自我評(píng)價(jià)不高

有留守經(jīng)歷的大學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期與父母兩地分居，得不到情感的支持，情緒問(wèn)題自然會(huì)出現(xiàn)。張莉華在心理咨詢經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了處于青年期的有留守經(jīng)歷的大學(xué)生存在自我評(píng)價(jià)低、情緒不穩(wěn)定、心理發(fā)展不平衡等心理特點(diǎn)。[2]有留守經(jīng)歷大學(xué)生情緒的消極表現(xiàn)為：沉默寡言，對(duì)周圍的一切不太感興趣；情緒不穩(wěn)定、容易激怒；焦慮，遇到重大生活事件時(shí)，出現(xiàn)緊張不安，不能坦然平靜、平常心面對(duì)，如：考試前夜失眠，競(jìng)賽中不能發(fā)揮正常的水平，比較敏感多疑，呆板不靈活等等情緒方面的問(wèn)題。通常意義上的情緒問(wèn)題是指因?yàn)樯钍录鸬谋瘋?、痛苦長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)而無(wú)法消除的狀態(tài)。情緒問(wèn)題會(huì)引起情緒中樞部位的控制減弱，也會(huì)擾亂大腦的神經(jīng)活動(dòng)功能，從而導(dǎo)致人的認(rèn)知范圍狹窄，學(xué)習(xí)效率以及自控力的也會(huì)跟著下降，更甚者使其行為失去理智，嚴(yán)重影響著大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)生中尋求心理咨詢的學(xué)生中，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他普通的大學(xué)生。他們患抑郁癥的比例也比普通大學(xué)生高出很多。楊曙民、李素敏等發(fā)現(xiàn)“留守大學(xué)生”抑郁癥患病率高達(dá)44.1%，高出普通大學(xué)生13.97%。[3]

有留守經(jīng)歷的大學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，家境貧寒，從偏僻遙遠(yuǎn)的農(nóng)村來(lái)到城市，面對(duì)繁華的大都市，周圍有優(yōu)越家境條件的同學(xué)，茫然不知所措。如果不能形成正確的認(rèn)知觀念，不能很好的正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能積極地悅納自己，難免會(huì)產(chǎn)生自我否定，自卑、自我評(píng)價(jià)較低，覺得自己處處不如別人等心理。胡江暉等人在其研究中得出，有82%以上留守經(jīng)歷大學(xué)生自我評(píng)價(jià)較低。而有了自卑心理，常常表現(xiàn)為對(duì)自己方面都不滿意，做什么事情都不順心，同時(shí)也比較敏感，膽小怕事，甚至?xí)炎约悍忾]起來(lái)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)和生活的信心，嚴(yán)重的影響他們的生活和學(xué)習(xí)。

(二)性格內(nèi)向、人際交流不暢

西方心理學(xué)家克林格的調(diào)查研究結(jié)果表明，和諧的人際關(guān)系有助于提升生活的幸福感。我國(guó)著名醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁攢教授說(shuō)過(guò):“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)。所以，人類的心理病態(tài)主要是由人際關(guān)系失調(diào)而來(lái)”。有留守經(jīng)歷大學(xué)生的人際交往大都存在不同程度的障礙，徐建財(cái)在其研究《農(nóng)村留守兒童經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生人格發(fā)展的影響》中指出，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較內(nèi)向，與人相處的過(guò)程中比較拘謹(jǐn)、不自然。天津工業(yè)大學(xué)老師做的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有留守經(jīng)歷的大一新生中，有33%的學(xué)生存在人際交往問(wèn)題，有44%的學(xué)生存在社交退縮的行為。溫義媛在其研究中也指出與其他普通大學(xué)生相比，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生更內(nèi)向、冷漠、封閉。

有留守經(jīng)歷大學(xué)生內(nèi)心十分渴望與別人的交流，但是因?yàn)樾愿駜?nèi)向、語(yǔ)言表達(dá)能力比較差、人際交往的技巧欠缺等等方面的原因，致使人際交往不盡如人意，很少有成功的經(jīng)驗(yàn)，人際交流不順暢。人際交流受挫后，他們常常會(huì)體驗(yàn)到孤獨(dú)感、不安全感，困惑迷茫、情感淡漠等等消極的情緒。人際交流的不順暢，往往受到上述所說(shuō)消極情緒的干擾，從而使他們?nèi)穗H交流的圈子越來(lái)越小，慢慢的對(duì)周圍的人、事、物的情感越來(lái)越冷漠。

(三)壓力較大、幸福指數(shù)不高

（2）全方位深化內(nèi)部控制工作，增強(qiáng)內(nèi)控機(jī)制建設(shè)的可操作性。從加強(qiáng)預(yù)算控制著手，建立健全符合本單位實(shí)際情況的內(nèi)部控制體系，對(duì)內(nèi)部控制的實(shí)施范圍、業(yè)務(wù)流程、具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確，將內(nèi)部控制工作滲透和貫穿于單位內(nèi)部管理的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面，將控制的內(nèi)容、環(huán)節(jié)落實(shí)在具體的工作上，提高內(nèi)控制度的可操作性。

隨著高等教育的改革，大學(xué)生面臨的壓力也越來(lái)越大。尤其對(duì)于有留守經(jīng)歷的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，壓力更大。

首先，雖然隨著高考制度的改革，升學(xué)率在逐年提高，但是對(duì)于大多數(shù)身處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，高考仍然屬于千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，對(duì)于這些有幸進(jìn)入大學(xué)的“留守兒童”來(lái)說(shuō)，他們身上承載著太多人的希望，在擁有大學(xué)這一光環(huán)的同時(shí)，無(wú)疑也承受著深深的壓力；另外，由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的薄弱，升入大學(xué)的留守經(jīng)歷大學(xué)生，面對(duì)著眾多優(yōu)秀的同學(xué)，要想在這一群體當(dāng)中成績(jī)優(yōu)異、各方面都卓爾不群，這就需要他們付出比常人更多的努力，那么他們也將會(huì)面臨更大的困難和壓力。

其次，隨著大學(xué)的繼續(xù)擴(kuò)招，需要就業(yè)的大學(xué)生規(guī)模越來(lái)越大，而市場(chǎng)對(duì)人才的需求并沒(méi)有同時(shí)增長(zhǎng)。因此，企業(yè)對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2013年被稱作為“史上最難就業(yè)年”。應(yīng)屆畢業(yè)生有699萬(wàn)，再加上往屆沒(méi)有就業(yè)成功的大學(xué)生，就業(yè)情況就更不容樂(lè)觀了。這對(duì)于有留守經(jīng)歷的大學(xué)生來(lái)說(shuō)壓力更大。因?yàn)樗麄兊纳砩铣休d著家人的期待，他們要通過(guò)成功就業(yè)來(lái)緩解家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，改變家人生活的境遇。

最后，留守經(jīng)歷大學(xué)生大都來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，大多數(shù)人家境并不富裕。從偏遠(yuǎn)的農(nóng)村來(lái)到城市生活、學(xué)習(xí)，經(jīng)濟(jì)上會(huì)有較大的壓力。僅僅學(xué)費(fèi)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就比較困難了，再加上生活費(fèi)、資格考試費(fèi)、交友費(fèi)等各項(xiàng)費(fèi)用，更令他們捉襟見肘。雖然國(guó)家為家境困難學(xué)生提供了助學(xué)貸款、助學(xué)金等優(yōu)惠政策，但是針對(duì)于家庭困難學(xué)生的助學(xué)金名額畢竟是有限，不能惠及所有家庭困難的大學(xué)生。再加上部分學(xué)生礙于面子不敢申請(qǐng)助學(xué)金，助學(xué)貸款。對(duì)于家境苦難的有留守經(jīng)歷大學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的壓力難以避免。

面對(duì)學(xué)業(yè)、就業(yè)及經(jīng)濟(jì)等方面的壓力，有留守經(jīng)歷大學(xué)生是如何應(yīng)對(duì)的，生活的幸福指數(shù)高嗎？大多數(shù)有留守經(jīng)歷大學(xué)生看待問(wèn)題的視角比較悲觀消極，所以面對(duì)巨大的壓力，他們比較消極被動(dòng)，常常體驗(yàn)到焦慮、彷徨、茫然不知所措，自然生活的幸福指數(shù)不高。調(diào)查顯示，在自我感知方面，有留守經(jīng)歷大學(xué)生的生活滿意度和總體主觀幸福感明顯低于無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生，那些在兒童期與父母長(zhǎng)期分離得不到父母關(guān)愛和情感支持的大學(xué)生，對(duì)自己生活質(zhì)量所作出的總體主觀評(píng)價(jià)不高。[4]

三、有效預(yù)防“有留守經(jīng)歷大學(xué)生”心理問(wèn)題的策略

(一)加強(qiáng)心理健康教育，預(yù)防干預(yù)心理問(wèn)題

1、對(duì)于有留守經(jīng)歷、無(wú)心理問(wèn)題大學(xué)生，要發(fā)揮心理健康教育的預(yù)防作用?！邦A(yù)防大于治療”的原則是很多心理工作者所倡導(dǎo)的一種理念。要充分發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育的預(yù)防作用，提高大學(xué)生尤其是有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康水平?？梢酝ㄟ^(guò)開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，進(jìn)行大學(xué)生心理健康知識(shí)的傳授，糾正學(xué)生對(duì)心理健康誤解，讓學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，一些常見心理問(wèn)題的特征，提高大學(xué)生心理健康的途徑等等，提高大學(xué)生對(duì)自我心理健康的維護(hù)和鑒別能力；可以通過(guò)開設(shè)針對(duì)于有留守經(jīng)歷大學(xué)生的關(guān)于戀愛、學(xué)習(xí)、就業(yè)、情緒調(diào)節(jié)、女性心理等等方面內(nèi)容的講座；可以通過(guò)開展一些方式多樣、內(nèi)容豐富的心理健康宣傳教育活動(dòng)、心理輔導(dǎo)活動(dòng)等，讓大學(xué)生尤其是有留守經(jīng)歷大學(xué)生參與其中。

2、對(duì)于有留守經(jīng)歷、有心理問(wèn)題的大學(xué)生，要發(fā)揮心理健康教育咨詢的干預(yù)作用。要加強(qiáng)對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理問(wèn)題的干預(yù)，通過(guò)入學(xué)新生的心理篩查，并建立有心理問(wèn)題學(xué)生“心理成長(zhǎng)”檔案，動(dòng)態(tài)追蹤他們的心理狀況。尤其是有留守經(jīng)歷的大學(xué)生，要全面了解他們的家庭狀況，有無(wú)進(jìn)行過(guò)咨詢等情況，多與他們的心理委員、輔導(dǎo)員溝通，及時(shí)了解他們的心理動(dòng)態(tài)。對(duì)于輕微心理問(wèn)題者，采取個(gè)體咨詢、輔導(dǎo)等方式，定期進(jìn)行約談，幫助解決問(wèn)題；對(duì)于嚴(yán)重心理問(wèn)題者，應(yīng)有專業(yè)的心理咨詢師對(duì)其進(jìn)行心理咨詢與治療；對(duì)于有精神障礙者，要及時(shí)轉(zhuǎn)介到有專業(yè)資質(zhì)的?？漆t(yī)院進(jìn)行鑒別診斷，進(jìn)行行為、藥物的干預(yù)治療。

(二)完善幫扶激勵(lì)機(jī)制，減輕生活學(xué)業(yè)壓力

1、繼續(xù)完善獎(jiǎng)、助學(xué)金等制度。大部分有留守經(jīng)歷大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)比較緊張，生活比較困難。近年來(lái)，國(guó)家為了解決家庭經(jīng)濟(jì)困難、品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生上學(xué)難的問(wèn)題，而出臺(tái)相應(yīng)的獎(jiǎng)助學(xué)金制度，一定程度上減輕了有留守經(jīng)歷大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。高校要根據(jù)本校實(shí)際，繼續(xù)完善獎(jiǎng)助金制度，本著公開公正的原則，并且針對(duì)于有留守經(jīng)歷、家庭又比較貧困的大學(xué)生在政策上給予傾斜，減輕他們的經(jīng)濟(jì)壓力。

2、拓寬就業(yè)渠道，搭建就業(yè)平臺(tái)。一方面，學(xué)校要通過(guò)各種方式加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃，提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力；開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)業(yè)能力；督促大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力；搭建就業(yè)平臺(tái)，增加大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。另一方面，學(xué)校要出臺(tái)一些有助于留守經(jīng)歷大學(xué)生的就業(yè)政策，積極努力拓寬就業(yè)渠道，多為有留守經(jīng)歷又品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)先擇業(yè)的機(jī)會(huì)等，減輕他們的就業(yè)壓力。

(三)豐富校園文化活動(dòng)，提高人際交往能力

學(xué)校是大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。豐富多彩的校園活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有潛移默化的影響，對(duì)于他們?nèi)绾巫鋈恕⑷绾巫鍪?、如何提高自身綜合素質(zhì)具有指導(dǎo)作用。要積極引導(dǎo)有留守經(jīng)歷大學(xué)生積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者文體活動(dòng)。

一方面，要結(jié)合有留守經(jīng)歷大學(xué)生特點(diǎn)，開展一些文體、學(xué)術(shù)活動(dòng)，如征文比賽、辯論賽、校園文化節(jié)、讀書會(huì)、英語(yǔ)角、各類講座等，通過(guò)各類文體活動(dòng)可以拓寬有留守經(jīng)歷大學(xué)生與別人溝通交流的渠道，學(xué)會(huì)如何與別人團(tuán)結(jié)協(xié)作、語(yǔ)言溝通以及相處等，提高他們的人際交往的技能和水平；通過(guò)開展各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，可以開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提升自信、提高學(xué)習(xí)能力。

另一方面，積極引導(dǎo)有留守經(jīng)歷大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)參與多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以增加接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，可以在實(shí)踐過(guò)程中，積極的鍛煉自己 ，提升自己。通過(guò)參與一些愛心公益活動(dòng)，如去養(yǎng)老院、兒童福利院、關(guān)注農(nóng)村留守兒童等，可以積極引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)“他助—自助—助他”的轉(zhuǎn)變，有助于他們塑造積極的心理品質(zhì)和積極心態(tài)。通過(guò)參與一些假期實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谄髽I(yè)中得到鍛煉，及早接觸社會(huì)，了解社會(huì)，為將來(lái)走向工作、走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲得的成就感，將有助于他們提高對(duì)自我的接納和認(rèn)可，提升自信心。

[1]洪恬，等.留守兒童家庭環(huán)境狀況及其與自我概念一應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，中國(guó)健康心理學(xué)雜志[J].2012(2):221-224.

[2]張莉華.具有“留守經(jīng)歷’夕大學(xué)生心理分析[[J].當(dāng)代青年研究，2006(12).

[3]楊曙民，等.某高?！傲羰卮髮W(xué)生”抑郁癥患病率調(diào)查[J].中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2008 (4).

[4]王玉花.兒童期留守經(jīng)歷、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與大學(xué)生主觀幸福感的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2008(4):388.

[責(zé)任編輯王愛萍]

ResearchontheMentalhealthofCollegeSstudentsWithLeft-behindExperience

Ma Amina

(Henan TV &Radio University,Zhengzhou 450008)

one typical group of university students is called the “l(fā)eft-behind” college students. They had experienced the transition from the "left behind children", with the absence of parents, to the university students. The traumatic experience may influence their minds and lead to psychological damage or behavioral disorder. As an important place to get social support, gain knowledge, and establish the life and social values, universities become an essential role to help these college students with “l(fā)eft-behind” experience to overcome psychological barriers and correct behavioral disorder. Yet most of the higher education facilities do not possess the equivalent psychological treatments on “l(fā)eft-behind” experienced college students. Hence, discovering the possible strategies on dealing with the psychology of “l(fā)eft-behind” experienced college students become a new challenge and approach.

“l(fā)eft-behind” experienced College Students； Psychology；Strategy

2017-06-05

馬阿米娜(1987— )，女，回族，河南省鄭州市人，河南廣播電視大學(xué)鄭東新區(qū)龍子湖高校園區(qū)教師，教育學(xué)碩士研究生。

本文系河南省教育廳人文社科規(guī)劃項(xiàng)目(2016—gh—234)終結(jié)性研究成果之一。

G641

A

1008-4649(2017)03-0064-04