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        在物理實驗選修課中開展研究性學習的實驗與體會

        2017-04-01 07:33:27
        物理通報 2017年4期
        關(guān)鍵詞:單擺研究性物理

        魏 華

        (北京市第四中學 北京 100034)

        在物理實驗選修課中開展研究性學習的實驗與體會

        魏 華

        (北京市第四中學 北京 100034)

        研究性學習是指在教學過程中,為學生創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情境和途徑,讓學生以類似于科學研究的方式去主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、獲得發(fā)展.它是傳統(tǒng)課堂教授式教學的延伸和補充.多年來,我們在北京四中高中部開設(shè)了“物理實驗選修”課,在選修課中開展研究性學習,結(jié)合物理實驗探索研究性學習對學生能力的培養(yǎng).

        研究性學習 探究能力 物理實驗

        課程標準中,在對綜合實踐活動做出規(guī)定時,把研究性學習作為必修課的主要內(nèi)容之一.我們結(jié)合學生的實際情況和物理學科的特點,開設(shè)了“物理實驗選修”,進行了一些這方面的探索.

        1 開展研究性學習的必要性和物理實驗選修的意義

        1.1 開展研究性學習的必要性

        長期以來,在必修課的教學中,形成以教師為中心,教師講授、學生接受的教學模式.這種教學模式有利于知識的傳授和積累,有利于課堂教學的組織和實施,有利于學生在已有的知識范疇內(nèi)解決同類問題.它強調(diào)調(diào)動學生的積極性,強調(diào)課堂教學的精心設(shè)計、精心組織、精心實施.在基礎(chǔ)教育階段,無疑這是一種很好的、很重要的教學模式.對學生來說,它能很好地建立起系統(tǒng)化的知識,為將來繼續(xù)學習打下良好的知識和能力基礎(chǔ).但是與“以德育為核心,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的素質(zhì)教育要求相比,教授學習型模式還有許多不完善的地方,甚至還有許多弊端.比如,在平常教學中,學生總是跟著教師在思考,教師也總是千方百計地將學生的思路引導(dǎo)到事先設(shè)計好的路子上來,這樣幾年學下來,回顧過去,學生不禁會問:我們學了什么?為什么要學這些知識?這些知識除了參加高考選拔外還能怎么用?這些現(xiàn)實問題一提出,總是讓人覺得很泄氣,回答這些問題時,教師也會顯得底氣不足.為了改變這種局面,在我們的課堂上已經(jīng)發(fā)生了一些變化,諸如強調(diào)知識的來龍去脈以及在實際中的應(yīng)用,在某些環(huán)節(jié)上開始放手讓學生自己去探索研究,但這些是遠遠不夠的.在人的一生中最重要的學習階段承擔教育責任的學校,有必要,也有義務(wù)自覺地培養(yǎng)學生自主學習的能力,培養(yǎng)他們積極大膽地思維、想象、提問、猜測、探究的意識和能力,培養(yǎng)他們多角度、多方位思考問題的思維習慣.因此,這種研究性學習的開展就提到了日程上來.

        研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ),從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,以個人或小組合作方式進行的學習.通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗,養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度,掌握基本的科學方法,提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力.它與教授學習型模式有所不同,二者的比較如表1所示.

        表1 教授學習型與研究學習型對比

        可見,研究性學習與教授學習型模式并不矛盾,它不是對教授學習型的否定,從某個角度講,后者是前者的一種延伸,一種重要補充.

        1.2 物理實驗選修的意義

        “物理實驗選修”是我們開設(shè)的一門研究性學習課程.之所以選擇這樣一個載體,主要源于物理知識的廣泛性,物理教育功能的多面性,物理教學中理論與實踐的統(tǒng)一性,這些為研究性學習提供了廣闊的空間;而實驗作為物理學科的基礎(chǔ),也同樣是物理知識教學的基礎(chǔ),通過訓(xùn)練有素的實驗教學,能使學生在獲取物理知識的同時,潛移默化地形成良好的科學素養(yǎng),如嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,實事求是的科學作風等;同樣,只有加強實驗教學,才能培養(yǎng)出具有較強動手能力的學生.

        在實驗教學目標中就有很多與研究性學習目標不謀而合,所以我們選擇“物理實驗”,還有一個重要目的,就是最大限度地挖掘?qū)嶒灲虒W對學生各方面能力培養(yǎng)的教育功能.而且這是一個學科內(nèi)的研究性學習,從某個角度講也是降低了研究性學習的門檻,便于學生開展,也便于教師研究“研究性學習”的特點.

        下面結(jié)合開設(shè)這門課中遇到的一些問題,筆者將談一點體會.

        2 物理實驗選修開設(shè)的過程

        2.1 物理實驗專業(yè)知識的學習

        研究性學習的課堂上,不是撒開手讓學生自己去“玩”.為了順利進行實驗研究,首先還是需要一些專業(yè)知識的輔導(dǎo).

        (1)儀器的操作和使用.我們在輔導(dǎo)過程中強調(diào)搞清楚每個儀器的簡單工作原理、測量原理、測量數(shù)據(jù)的記錄以及儀器本身帶來的系統(tǒng)誤差.比如在初次使用螺旋測微器時,就讓學生將螺旋測微器小心拆開,研究內(nèi)部構(gòu)造,從而加深了解它的測量原理和使用規(guī)范;在研究自由落體運動時,給每小組發(fā)兩本產(chǎn)品說明書,一本關(guān)于自由落體儀,一本關(guān)于數(shù)字計時器,讓學生自己學會使用.

        結(jié)果表明,學生對這種方式非常感興趣,拿到一個新儀器,學生由原來的漠不關(guān)心,或“粗暴”操作,等著老師講怎么用,用完就忘,變?yōu)橹鲃拥厝W,去研究怎么使用.這種意識上的轉(zhuǎn)變其實很簡單,就是來自于他自己探索過程中的成就感,但是卻很重要.

        一旦有了這種興趣,學生的創(chuàng)造力也將是無窮的.例如研究電容器的放電規(guī)律時,傳統(tǒng)的方法:將電容器充電完畢,使兩端電壓達到10 V,開始放電時,同時計時,在到9 V時記錄一個時間,到8 V時再記錄一個時間……再去擬合、探索電容器兩端電壓隨時間的變化規(guī)律.但很現(xiàn)實的一個問題,當你記錄電壓降到9 V的時間時,讀數(shù),記錄,再抬頭已經(jīng)過了8 V,于是得重新充電到10 V,再記錄到8 V所用的時間,這種方法進行的實驗,一次數(shù)據(jù)采集需耗時達半個小時,而且由于初始狀態(tài)有一定的差別,實驗數(shù)據(jù)不是很理想.后來有學生去體育老師那兒借來秒表,這種秒表的特點是一次能連續(xù)記錄99個數(shù)據(jù)!然后學生坐在那,電容器開始放電,到9 V時,摁一次,到8 V時,摁一次……整個實驗下來,4~5 min完成.這種創(chuàng)造力是學生的特色,他們是一張白紙,所以能不拘泥于傳統(tǒng),在研究課上他就可以盡情發(fā)揮他們的創(chuàng)造力,當然,前提是有一定的專業(yè)知識.

        (2)Excel處理數(shù)據(jù).實驗中很讓學生犯怵的就是實驗數(shù)據(jù)的處理.學生對實驗的熱情,往往會由于數(shù)據(jù)的處理繁瑣、數(shù)據(jù)結(jié)果的偏差而逐漸喪失掉.而實驗選修中很多是需要大量記錄、處理數(shù)據(jù)的,于是我們結(jié)合學校的條件和學生自身的素質(zhì),大膽地在實驗數(shù)據(jù)處理中引入Excel和Matlab,利用它們進行數(shù)據(jù)擬合.我們教給學生關(guān)于實驗數(shù)據(jù)處理的方法,數(shù)據(jù)誤差的分析,以及一些電腦方面的知識,然后由學生自己探索使用.在初期使用過程中,甚至有一階段,學生“迷戀”這種處理方法而自己主動要求做一些額外實驗,取得一些數(shù)據(jù),然后利用電腦處理.

        利用電腦輔助處理數(shù)據(jù)還有一個好處,就是可以把學生解放出來,更多地去思考如何設(shè)計實驗,提高數(shù)據(jù)質(zhì)量,這些是學生最關(guān)注的.也有人會問:這樣做會不會讓學生沒真正經(jīng)歷其中的過程,而喪失某些應(yīng)該培養(yǎng)的能力呢?我想這些擔心不無道理,但也應(yīng)該看到,相對能提高學生積極性、興趣,能使他們有精力一直專注于實驗來說,這點損失還是值得的,而且在課堂實驗中,這點損失完全可以被彌補.

        2.2 平常研究課程模式

        在平常的選修課上,我們采取的模式是:教師精心創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)引導(dǎo)學生參與,形成實驗方案,學生完成實驗數(shù)據(jù)采集、處理,最后得出實驗結(jié)論.也就是“提出問題(研究專題)-探索研究-總結(jié)提高”過程.

        舉兩個例子來說明.

        實例1:給一個長木板,一個方木塊,一把米尺.要求粗略測量木塊與木板之間的動摩擦因數(shù).

        生甲:如圖1所示,將木塊置于長木板上,然后將木板逐漸傾斜,直到木塊開始滑動,此時木塊受到的滑動摩擦力,大小等于重力沿木板方向的分力,即

        μmgcosθ=mgsinθ

        得到

        μ=tanθ

        圖1 實驗設(shè)計方案

        生乙:剛開始滑動時,應(yīng)該是木塊受到的最大靜摩擦力等于重力沿木板方向的分力,所以你只能由這種方法得到最大靜摩擦力.根據(jù)最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力,可以將剛才的板略放平一點,給木塊一個初速度,目測大致能勻速直線運動,則此時重力沿木板方向的分力才等于滑動摩擦力,即μ=tanθ.

        (眾人紛紛贊同后面同學的說法)學生甲舉手要求繼續(xù)回答.

        生甲:我覺得我那種方法也行,因為最大靜摩擦力只是略大于滑動摩擦力,它引起的誤差與你目測的誤差應(yīng)該差不多,所以我那種方法也行.

        (眾人中部分學生被他說服,開始互相爭論,場面激烈)

        師:很好,這兩位同學的想法都很好,那我提示同學們,最大靜摩擦力也與接觸面粗糙程度有關(guān)(場面安靜下來),與動摩擦因數(shù)一樣,有一個靜摩擦因數(shù)(這個知識,課本不要求,學生沒學),同學們可以去圖書館查查相關(guān)資料,然后想想甲、乙這兩位同學的方法分別測得是什么量.至于二者誰更接近于實際值,這一點大家在做完實驗后,再去思考這個問題.另外一個問題,如何測tanθ?

        (思考片刻)

        然后由學生自己做實驗完成,最后完成實驗報告.

        實例2:研究單擺的擺動.

        提出問題:一個單擺,讓它做小幅振動,給大家一塊秒表,請你測出懸點到單擺小球球心的長度.

        (眾人紛紛做欽佩狀)

        師:很好.(擺出不同擺長的單擺,并讓它們擺動)可以看出,不同擺長的單擺,擺動快慢是不同的,很顯然擺長越長,周期越大.那現(xiàn)在的問題是,如果我不知道周期公式怎么辦?

        剛剛興奮的學生又陷入思考,這時有學生舉手.

        生?。嚎梢韵日抑芷谂c擺長的關(guān)系,取不同的擺長,測出周期,然后利用Excel找它們的關(guān)系.

        師:很好,今天的實驗題目就是“探索單擺做微小擺動時周期與擺長的關(guān)系”要解決的問題,就是這個單擺擺長……

        學生的作業(yè)舉例:學生所測數(shù)據(jù)如表2所示,作業(yè)的圖像如圖2所示.

        表2 單擺的實驗數(shù)據(jù)

        圖2 關(guān)系圖像

        以上是我們在平常訓(xùn)練時的兩個小片斷:一個是學生已有的知識,有關(guān)摩擦力.靜摩擦力,最大靜摩擦力與滑動摩擦力的關(guān)系,比如說最大靜摩擦力比滑動摩擦力略大,但又在計算中總是忽略它們之間的差別,那么到底二者差多少?這實際上也是很多學生學完后的疑惑.一個是未學的知識,有關(guān)振動周期.要想解決提出的問題,就會要求學生自己去查書,提前研究相關(guān)知識;要求學生去設(shè)計解決從沒研究過的問題,而且這個實驗也有一定的難度,屬于“跳一跳,夠得著”的類型,會讓學生很有成就感,能很好地激發(fā)學習興趣,訓(xùn)練動手解決實際問題的能力.有關(guān)單擺振動還有很多可研究的地方,比如不規(guī)則單擺測重力加速度,不同擺角下周期與公式中計算出的周期的關(guān)系等等,都在后面的課中,或由教師提出,或由學生提出進行了實驗.

        2.3 自主選擇研究性課題開展研究

        在學習一個階段后,我們會讓學生自主選擇一個課題開展研究.基本模式:學生提出課題+討論可行性+列(儀器)清單=獨立完成實驗,得出結(jié)論.

        開始時,很多學生提出了一些很難完成,或不太切合實際的題目.如研究刀從高處下落,扎在西瓜上,研究西瓜對刀的阻力作用.很有創(chuàng)造性的題目,我從沒想過西瓜還可以用來做實驗!不過,這個實驗還是很困難的,比如如何保證刀刃朝下進入西瓜而不會偏出,或不會扎進去,如何測量進入深度,如何討論各部位進入深度不同等等因素.

        筆者想好的課題應(yīng)該具有以下特點:課題具有價值性、明確性、創(chuàng)新性、可行性.對于低年級學生來說,可行性、明確性是最重要的!

        師生共同確定的幾個課題:

        (1)研究向心力演示器;

        (2)用氣墊導(dǎo)軌測重力加速度;

        (3)梁的彈性形變量與所受壓力的關(guān)系;

        (4)電壓表和電流表的改裝;

        (5)測定溶液的電阻與物質(zhì)的量濃度的關(guān)系;

        (6)組裝望遠鏡.

        這些課題有的是由上課老師一句話,學生們想到的.比如“測定溶液的電阻”,就是上課時學生聽化學老師說了一個想法,于是在物理課上提出.當時筆者一聽到這個題目,眉頭一皺,“愁”上心來!覺得很難,覺得這個題目有點大,因為溶液導(dǎo)電性能與太多因素有關(guān),跟實驗選材、方案、測量工具都有一定關(guān)系.經(jīng)過充分討論,把題目定小了一點,定性討論“測定溶液的電阻與物質(zhì)的量濃度的關(guān)系”,為這個實驗,學生不斷請教化學老師、物理老師、實驗員,看書,查資料,克服重重困難,研究出了一些成果,并在全校交流會上做了很好的發(fā)言.再如“研究向心力演示器”,這個題目也很好,很適合,學生就是想知道這個演示器是怎么工作的,有什么優(yōu)點好處,及哪些可以改進的地方,最后學生還類似地提出可以采用液壓+連通器的原理,設(shè)計出一個新型演示器.

        在整個過程中,我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生比較注重課題的價值性,經(jīng)常會在討論中問,“你做這個有什么意義嗎?”那個提出課題的學生也早做好準備,有條不紊地說出一個一個好處、前景.其實這些也只是他們一個比較美好的想法,并不是我們的目的所在,研究性學習更重要的是“體驗過程”,結(jié)論只是附產(chǎn)品,所以當有一個學生被大家追問得無法回答時,筆者會搶過話題說,“最大價值就在于這個課題能提高我們解決實際問題的能力,提高我們的動手能力”.

        3 結(jié)束語

        從一個學年“物理選修”課來看,研究性學習還有很多是需要我們?nèi)ヌ剿餮芯康模贿^它對我們師生的要求還是很明確的.它要求學生有興趣(包括對研究性學習和選修的課程)、能認真對待、能面對困難敢于迎難而上,在此基礎(chǔ)上,才能積極參與、自主學習、獨立思考.它要求學生有敏銳的觀察與思考能力,要有搜集與積累資料的能力,要有綜合運用各科知識解決實際問題的能力,要有一定的人際交往能力和合作精神——這些同時也是我們開設(shè)它的根本目的.

        它要求教師有超前的教育觀念,快速接受新知識的能力,高超的教學技能:能充分發(fā)揮學生的全體作用的能力、能熟練使用現(xiàn)代教學手段的能力、嫻熟的德育技能,具有開拓創(chuàng)新精神和較強的科研能力.這些也是我們實施過程想要提高的.

        在“研究性學習”的過程中師生雙方的收獲都是很多的,我想所謂“教學相長”就是這個道理了.“研究性學習”也確確實實是一項很值得研究,很值得付出的工作.

        1 劉建華.構(gòu)建“自主創(chuàng)新學習”教學模式.教育實踐與研究,2001(11):5~7

        2 劉彬生.高中物理選修實驗課本.北京:教育科學出版社,1993.9

        3 王興乃.高中物理實驗大全.北京:電子工業(yè)出版社,1988

        2016-05-10)

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