姜暉

在當前高中地理教學中，學生個體的學習差異是客觀存在的，學習差異是分層施教的前提和基礎。高中地理教學要以人為本，充分尊重學生的個體學習差異，讓學生有選擇學習方法的權利，允許學生以不同的進度、不同的手段、不同的方式進行學習，課堂教學要滿足學生個體的學習需要，促進學生學習水平得到充分發(fā)展，學習個性得到充分張揚，主體地位得到充分彰顯，體會到學習的樂趣和快樂。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，對高中地理分層施教的教學策略進行實踐研究。

一、學生科學分層，奠定分層施教基礎

教師要尊重學生的個體差異，依據(jù)學生地理學習興趣、知識基礎、智力水平、思維能力、學習習慣、個性品質等方面對學生科學分層，一般分為學優(yōu)生、中等生、學困生三個層次，并立卡建檔。通過對學生科學分層，學困生容易被激發(fā)起競爭意識和不服輸意識，不甘人后，產(chǎn)生奮力追趕的動力；中等生前有標兵，后有追兵，可謂“腹背受敵”“前后夾攻”，形勢逼人，令他們不敢怠慢；學優(yōu)生盡管基礎好，暫時領先，面對諸多強敵，也不敢麻痹大意，時刻保持清醒的頭腦。

有了學生科學分層，教師要根據(jù)不同層次的學生學習需要，重新整合地理教學內容，確定與其基礎相適應又可達到的教學目標，這樣即降低了學困生的學習難度，又能滿足學優(yōu)生擴大知識面的需求，通過分層施教，使各層次學生在和諧、平等、友好的氛圍中展開學習，在學海中劈波斬浪，共同奮發(fā)進取，從而提高高中地理教學質量。

二、教學目標分層，促進學生自主學習

針對不同層次學生的地理認知差異和學習水平差異，制定適度而又有層次的教學目標?？傮w要求是：使不同層次的學生掌握適合他們的地理基礎知識、基本技能，激發(fā)地理學習潛能和培養(yǎng)地理學習能力。通過設計幾個不同層級的問題，由淺入深，層層推進，引導學生積極思考，主動探究，充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，促進學生自主學習，讓學生共同發(fā)展，整體發(fā)展。

以高中地理必修1（魯教版）“常見的天氣系統(tǒng)”為例，設置的層級學習目標如下：

層級1適合基礎較差或對學習地理缺乏興趣的學困生。

（1）說出氣團、鋒面的概念和分類；說出低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）概念。（比較簡單，立足于掌握基礎知識）

（2）列表比較冷、暖鋒過境前、后的天氣特征。（有一定難度，培養(yǎng)學生總結、歸納能力）

層級2適合中等學習能力的學生，即中等生。

（1）結合圖例，掌握判斷冷鋒與暖鋒、低壓（氣旋）與高壓（反氣旋）的方法。（要求較高，可培養(yǎng)學生讀圖、識圖能力和分析比較能力）

（2）畫圖說明低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）氣流運動的特點。（培養(yǎng)學生作圖能力和觀察總結能力）

層級3適合較高學習能力的學生，即學優(yōu)生。

（1）聯(lián)系生活實際，結合生活中天氣系統(tǒng)的實例，總結天氣變化特點。（培養(yǎng)學生聯(lián)系實際和地理知識的遷移、運用能力）

（2）運用等壓線分布圖，在鋒面氣旋示意圖中低壓槽的兩側畫出風向，分析鋒面氣旋天氣特征。（可幫助學生發(fā)展高級思維能力）

把教學目標以問題的形式，分解成有梯度、有層次的連貫的幾個子目標，引領不同層次的學生迅速進入學習角色，把握教材內容，找準自主學習的目標和方向，增強學習自信心，推進分層施教地理課堂教學的開展。

三、作業(yè)設計分層，相互促進，共同進步

作業(yè)設計分層，作業(yè)一般分為3類，一是拔尖提高題，是為學優(yōu)生設計的，一般是要求較高，主要是拓展性和思考空間較大的題目；二是鞏固練習題，是為中等生設計的，一般是教材內容適當延伸類的題目；三是降低坡度題，是為學困生設計的，緊扣教材內容，大多為基礎類的題目。這樣的設計，既緩解了學困生學習難的狀況，又減輕了學困生課業(yè)負擔過重的問題，增強了學困生學習的自信心和求知欲望。

四、學習評價分層，注重激勵，促進提高

依據(jù)地理學科特點，教師對學生學習進行分層評價，針對不同層次的學生，采用不同的評價方法，注意把握好評價的層次性、發(fā)展性和科學性。

分層施教的核心是面向全體學生，關注學生個體差異，因材施教，推進教學，達到班級整體教學資源優(yōu)化，地理課堂教學效益和教學質量全面提高的目的。