陳照坤

摘 要：實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)中存在過(guò)于重視教師講授而輕視學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、重視學(xué)生訓(xùn)練而輕視教師講授、簡(jiǎn)單重復(fù)做實(shí)驗(yàn)等不良傾向，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。要提升復(fù)習(xí)效果就要既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要突出學(xué)生的主體地位，在專題復(fù)習(xí)中做到教師的講授、學(xué)生的動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)題的紙筆訓(xùn)練有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：講做練；融合；實(shí)驗(yàn)專題；復(fù)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）1-0008-3

專題實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，是高考前最后一次系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)，是學(xué)生高考實(shí)驗(yàn)題提分的最后機(jī)會(huì)，也是提升學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理、習(xí)得實(shí)驗(yàn)方法與思想的“最后一公里”。故而，實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)的高效是物理教師追求的，也是學(xué)生渴望的。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)的教學(xué)效果總令人不太滿意。究其原因，主要是在實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)中存在一些不良的傾向，比如：過(guò)于重視學(xué)生的紙筆訓(xùn)練，忽視了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)；過(guò)于重視教師的講授，教師講得滔滔不絕，但學(xué)生學(xué)得云里霧里，不知師之所云；重視讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，但在專題實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中所做實(shí)驗(yàn)只是新課時(shí)所做實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)。這些不良傾向，沒(méi)有有機(jī)地融合教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的綜合技能要求較高，有思維層面的智慧技能，也有操作層面的動(dòng)作技能，要提升學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能就必須在重視教師講授的同時(shí)重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和專題訓(xùn)練。

1 實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)中的不良傾向及不良影響

1.1 過(guò)于重視教師的講授

教師為了搶進(jìn)度、趕時(shí)間，覺(jué)得讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)就會(huì)效率低下，于是教學(xué)中常常過(guò)于重視教師的講授。實(shí)驗(yàn)專題的教學(xué)一般在高考前2個(gè)月左右進(jìn)行，時(shí)間更是捉襟見(jiàn)肘，更容易陷入搶進(jìn)度趕時(shí)間的泥潭。教師精心備課講得精彩絕倫，但由于缺乏必要的實(shí)驗(yàn)操作作為基礎(chǔ)，缺少必要的思考，像這樣忽視了學(xué)生主體地位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生只能有限地消化部分內(nèi)容。且根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，即使學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)懂，很多學(xué)生很快就會(huì)忘記大部分內(nèi)容，教學(xué)實(shí)際也是如此。這就是為什么很多實(shí)驗(yàn)題，教師反反復(fù)復(fù)講，學(xué)生反反復(fù)復(fù)錯(cuò)的原因。

1.2 過(guò)于重視學(xué)生的紙筆訓(xùn)練

每天給學(xué)生印試卷是高三備考的常態(tài)。在實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)收到很多試卷。教師期望通過(guò)這些試卷中實(shí)驗(yàn)題的訓(xùn)練鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的思維能力，從而降低在考試中出錯(cuò)的概率。通過(guò)一定量的習(xí)題訓(xùn)練可以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升學(xué)生的思維水平、輔助學(xué)生遷移實(shí)驗(yàn)方法的目的。然而，過(guò)于重視紙筆訓(xùn)練而忽視其他則教學(xué)效果有限。學(xué)生沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)，只是做題，做了實(shí)驗(yàn)題之后教師也并沒(méi)有深入分析和講解，只是蜻蜓點(diǎn)水式地講授。這必然會(huì)導(dǎo)致理解不透徹，思考不深入，在今后遇到問(wèn)題時(shí)就不能遷移實(shí)驗(yàn)原理與方法。

1.3 機(jī)械重復(fù)做實(shí)驗(yàn)

不讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)題中肯定得不到高分。不做實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本儀器的使用規(guī)則就缺乏必要的了解，對(duì)儀器的原理缺乏理解，心中對(duì)基本的儀器和實(shí)驗(yàn)操作都不熟悉，學(xué)生心中無(wú)物，心中無(wú)情境，在教師講授實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)題時(shí)，學(xué)生必然是聽(tīng)天書，無(wú)法理解。那是不是做了實(shí)驗(yàn)就一定能得到高分呢？也未必。在實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)的時(shí)候，也有教師重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從百忙之中擠出時(shí)間，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室親身體驗(yàn)做實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。當(dāng)然，這肯定比不做實(shí)驗(yàn)要好。然而，遺憾的是這其中很多只是重復(fù)以前已經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，甚至只是在教師的統(tǒng)一要求下，使用統(tǒng)一的器材，按照統(tǒng)一操作步驟簡(jiǎn)單重復(fù)同樣的實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果有限，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的收獲和體驗(yàn)增長(zhǎng)有限。

2 專題實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)應(yīng)該“講做練”有機(jī)融合

怎樣才能提高實(shí)驗(yàn)專題的教學(xué)效率呢？應(yīng)該在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)注重突出學(xué)生的主體地位。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用就要求教師要精心備課，做好課程規(guī)劃，且重要的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要深入講解，講透徹實(shí)驗(yàn)原理與設(shè)計(jì)方法，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)題都要講透徹，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)題還應(yīng)該開(kāi)展變式教學(xué)。突出學(xué)生的主體地位就要給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決實(shí)驗(yàn)前的一些疑惑、盲點(diǎn)，更要讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)題的專項(xiàng)訓(xùn)練，以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題的訓(xùn)練為主。這就要求在實(shí)驗(yàn)專題教學(xué)中做到“講、做、練”相結(jié)合。

2.1 教師講透徹原理與方法

講授法作為一種經(jīng)典的教學(xué)方法傳承下來(lái)自然有其生命力。隨著新課程改革的深入，有教師認(rèn)為講授法已經(jīng)過(guò)時(shí)，應(yīng)完全摒棄這一教學(xué)方法。其實(shí)，這是對(duì)課改精神的誤讀，課改反對(duì)的是滿堂灌，反對(duì)不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。講授法作為一種經(jīng)典的教學(xué)方法現(xiàn)在沒(méi)有過(guò)時(shí)，以后也不會(huì)被淘汰。在像實(shí)驗(yàn)這樣比較難的教學(xué)內(nèi)容中，講授法更是不可或缺。通過(guò)教師透徹講解，有利于學(xué)生更好理解，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。

以電學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，高考要求的實(shí)驗(yàn)有“測(cè)金屬絲的電阻率、描繪小燈泡的伏安特性曲線、測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)及內(nèi)阻、多用電表的原理（電表的改裝）及使用”等4個(gè)實(shí)驗(yàn)。復(fù)習(xí)這4個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)教師必須要給學(xué)生講清楚：設(shè)計(jì)電路時(shí)內(nèi)、外接法的區(qū)別及選擇依據(jù)，滑動(dòng)變阻器限流與分壓接法的區(qū)別及選擇依據(jù)，串并聯(lián)的特點(diǎn)，選擇儀器的原則，基本儀器的使用規(guī)則，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)思路等。如果這些東西教師講解不透徹，學(xué)生是沒(méi)有辦法融會(huì)貫通、遷移實(shí)驗(yàn)方法的，更無(wú)法創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

2.2 學(xué)生帶著疑問(wèn)和思考重做實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)專題的復(fù)習(xí)階段有必要讓學(xué)生重做實(shí)驗(yàn)，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生要進(jìn)一步掌握重要儀器的原理和使用規(guī)則，對(duì)重要實(shí)驗(yàn)更加熟練，要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)階段，不提倡全班整齊劃一地按照教師的要求做實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該讓學(xué)生有目的、個(gè)性化地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，有針對(duì)性地解決自己的一些疑惑、問(wèn)題，探索自己新的想法。如何才能讓學(xué)生個(gè)性化地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？有兩個(gè)做法可以借鑒，第一是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，第二就是在教室的角落開(kāi)辟一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)角。給學(xué)生提供自由做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生自己多摸索，這有利于學(xué)生理解教師的講解；有利于學(xué)生在后續(xù)實(shí)驗(yàn)題目中能夠快速理解題意和舉一反三；有利于學(xué)生突破設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)，畢竟熟才能生巧，熟才能生智。

以電學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，要求學(xué)生會(huì)使用螺旋測(cè)微器、游標(biāo)卡尺，這兩個(gè)基本儀器的讀數(shù)方法，如果僅書面講授，很多學(xué)生非常容易忘記。筆者做過(guò)一次實(shí)驗(yàn)，考前半個(gè)小時(shí)采用PPT課件復(fù)習(xí)了螺旋測(cè)微器的讀數(shù)，結(jié)果還有約三分之一的學(xué)生在考試中出現(xiàn)了錯(cuò)誤。原因在于學(xué)生使用儀器的機(jī)會(huì)太少，學(xué)生對(duì)螺旋測(cè)微器的讀數(shù)僅僅記住了規(guī)則，缺乏應(yīng)用規(guī)則的實(shí)踐。電學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常需要學(xué)生根據(jù)需要選擇儀器，以滑動(dòng)變阻器的選擇為例，很多學(xué)生基本靠猜，或者無(wú)論做什么實(shí)驗(yàn)，不管什么實(shí)驗(yàn)條件都選阻值最大的。教師經(jīng)常告訴學(xué)生：對(duì)于限流的接法，所選滑動(dòng)變阻器的阻值在被測(cè)電阻的2倍到5倍；對(duì)于分壓接法，所選滑動(dòng)變阻器阻值在被測(cè)電阻的到[1]。學(xué)生能記住，但是很不理解，畢竟這是個(gè)規(guī)則，是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)得出來(lái)的。最好的辦法，就是給學(xué)生提供器材，讓學(xué)生自己去嘗試一下，是不是只有按照這個(gè)規(guī)則去選擇滑動(dòng)變阻器，才能有效控制電路。在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，控制電路部分的滑動(dòng)變阻器分壓、限流兩種接法的選擇，測(cè)量部分內(nèi)、外接法的選擇等都應(yīng)該通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)體驗(yàn)，幫助學(xué)生消化教師講解的原理。此外，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法來(lái)完成相同的實(shí)驗(yàn)，比如：測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)，新課教學(xué)中多采用的是“伏安法”，鼓勵(lì)學(xué)生用“安阻法”“伏阻法”“安安法”“伏伏法”等來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生把在實(shí)驗(yàn)題中遇到的方法搬到實(shí)驗(yàn)中來(lái)進(jìn)行嘗試。

2.3 學(xué)生多做設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

當(dāng)習(xí)題訓(xùn)練量比較少的時(shí)候，隨著做題數(shù)量的增加，學(xué)生的收獲越大。但是，當(dāng)習(xí)題訓(xùn)練達(dá)到一定的量之后多做題幾乎沒(méi)有正收益，甚至出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)一般是在高三后期的沖刺階段了，學(xué)生在這之前已經(jīng)做了大量的實(shí)驗(yàn)習(xí)題。此時(shí)，如果過(guò)于重視實(shí)驗(yàn)習(xí)題訓(xùn)練的“量”，而不重視提高訓(xùn)練的“質(zhì)”，必然導(dǎo)致教學(xué)效率低下。課堂教學(xué)的重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)，因此，選題要考慮問(wèn)題的解決是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。[2]在實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)階段應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)題訓(xùn)練的質(zhì)量，這就要求教師要選好題、用好題。首先，所選的試題應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際，讓大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以基本完成，剩余的少數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的幫助和講解能基本完成或者理解。其次，實(shí)驗(yàn)題要以設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)習(xí)題為主，通過(guò)這一類習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理與方法的理解，激活學(xué)生的思維，提升思維水平，突出學(xué)生的主體地位。

例如：在測(cè)量金屬絲電阻率的實(shí)驗(yàn)中，測(cè)量金屬絲的阻值是一個(gè)核心內(nèi)容。在給學(xué)生選擇習(xí)題時(shí)，可以給學(xué)生一組設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題，方法除了學(xué)生最熟悉的伏安法，還有伏伏法、安安法、等效法等，通過(guò)這些方法的拓展遷移，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)題訓(xùn)練中體會(huì)到“已知內(nèi)阻的電壓表可以當(dāng)成電流表使用，已知內(nèi)阻的電流表可以當(dāng)成電壓表使用而且配合定值電阻可以增大量程”。掌握了電阻測(cè)量方法和電路設(shè)計(jì)的一般思路，就可以拓展應(yīng)用到其他測(cè)量實(shí)驗(yàn)中。這樣可以讓學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題的訓(xùn)練中，提升思維水平，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林明華.高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計(jì)與器材選擇的兩個(gè)視角[J].教學(xué)與管理，2016（4）：55-57.

[2]潘春芳，項(xiàng)薔媛.高三物理復(fù)習(xí)中要選好題、用好題[J]. 物理教學(xué)，2014（12）：64-67.

（欄目編輯 趙保鋼）